《大学英语课程教学要求》辅导 大学英语课程教学要求》
一、教学性质和目标 二、教学要求 三、课程设置 四、教学模式 五、教学评估 六、教学管理 附: 基于计算机和课堂的英语(多媒体)
  1. 基于计算机和课堂的英语(多媒体)教学模式 学生英语能力自评/
  2. 学生英语能力自评/互评表
  3. 大学英语参考词汇表
一、教学性质和目标
对教学性质的界定为“大学英语是以外语教学理 对教学性质的界定为“大学英语是以外语教学理 论为指导, 以英语语言知识与应用技能、 论为指导, 以英语语言知识与应用技能、跨文化 交际和学习策略为主要内容, 交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式 和教学手段为一体的教学体系。 和教学手段为一体的教学体系。”(原来的表述 大学英语是以英语语言知识与应用技能、 为:大学英语是以英语语言知识与应用技能、学 习策略和跨文化交际为主要内容, 习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理 论为指导, 论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体 的教学体系。 的教学体系。 )
一、教学性质和目标
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用 能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、 能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工 进行交际( 作和社会交往中能用英语有效地进行交际 原为: 作和社会交往中能用英语有效地进行交际(原为: 进行口头和书面的信息交流), ),同时增强其自主 进行口头和书面的信息交流),同时增强其自主 学习能力,提高综合文化素养, 学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会 发展和国际交流的需要。 发展和国际交流的需要。
二、教学要求
一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到 的基本要求。 的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学 校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选 校根据自己的办学定位、 择的标准而推荐的。 择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情 况确定教学目标,并创造条件, 况确定教学目标,并创造条件,使那些英语起点水 平较高、 平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高 要求。 对一般要求、较高要求、 要求。(对一般要求、较高要求、更高要求的表述 作了调整) 作了调整)
一般要求: 一般要求:

  1. 听力理解能力:……能听懂语速较慢每分钟130 听力理解能力:……能听懂语速较慢每分钟130 能听懂语速较慢每分钟 ~150词 原为130词左右)的英语广播和电视节目, 130词左右 ~150词(原为130词左右)的英语广播和电视节目, 能掌握其中心大意,抓住要点。 能掌握其中心大意,抓住要点。
  3. 阅读理解能力:能就阅读材料进行进行略读和 阅读理解能力: 寻读。 寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材 熟悉的英文报刊文章,掌握中心大意, 熟悉的英文报刊文章,掌握中心大意,理解主要 事实和有关细节。 增加部分) 事实和有关细节。(增加部分)

  4. 书面表达能力:能在半小时内就一般性话题或 书面表达能力: 提纲写出不少于120词 原为120 不少于120 120词 的短文, 提纲写出不少于120词(原为120词)的短文,内 容基本完整,中心思想明确,用词恰当, 容基本完整,中心思想明确,用词恰当,语意连 能掌握基本的写作技能。 贯。能掌握基本的写作技能。 翻译能力:英汉译速为每小时约300个
  5. 翻译能力:英汉译速为每小时约300个(原为 3
  00)英语单词,汉英译速为每小时约250个 3
  00)英语单词,汉英译速为每小时约250个(原 2
  50)汉字。译文基本准确, 为2
  50)汉字。译文基本准确,无重大的理解和语 言表达错误。 言表达错误。 推荐词汇量:掌握的词汇量应达到约4795个
  6. 推荐词汇量:掌握的词汇量应达到约4795个 原为4500 4500个 单词和700个词组( 700个词组 (原为4500个)单词和700个词组(含中学应掌握 的词汇) 的词汇)
较高要求: 较高要求:

  1. 听力理解能力:能听懂英语谈话和讲座,能基本听 听力理解能力:能听懂英语谈话和讲座, 懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目, 懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目,语速 每分钟150~180 150~180词 原为150词左右), 150词左右),能掌握其中 为每分钟150~180词(原为150词左右),能掌握其中 心大意,抓住要点和相关细节。 心大意,抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲 授的专业课程。 授的专业课程。 阅读理解能力:
  3. 阅读理解能力:能基本读懂英语国家大众性报刊杂 每分钟70~90 志上一般性题材的文章,阅读速度为每分钟70~90词 志上一般性题材的文章,阅读速度为每分钟70~90词 原为70 )。能就阅读材料进行进行略读和寻读 70词 能就阅读材料进行进行略读和寻读。 (原为70词)。能就阅读材料进行进行略读和寻读。 放到一般要求中) (放到一般要求中)

  4. 书面表达能力:能在半小时内写出不少于160词 书面表达能力:能在半小时内写出不少于160词 不少于160 原为160 160词 的短文,内容完整,观点明确, (原为160词)的短文,内容完整,观点明确,条 理清楚,语句通顺。 理清楚,语句通顺。 翻译能力:能摘译所学专业的英语文献资料,
  5. 翻译能力:能摘译所学专业的英语文献资料, 能借助词典翻译英语国家大众性报刊上题材熟悉 的文章,英汉译速为每小时约350个英语单词, 的文章,英汉译速为每小时约350个英语单词,汉 英译速为每小时约300个汉字。 英译速为每小时约300个汉字。 推荐词汇量:掌握的词汇量应达到约6395个
  6. 推荐词汇量:掌握的词汇量应达到约6395个 原为5500 5500个 (原为5500个)单词
更高要求
  1. 听力理解能力:能基本听懂英语国家的广播电视节 听力理解能力: 掌握其中心大意,抓住要点。 目,掌握其中心大意,抓住要点。能听懂英语国家人 士正常语速的谈话。 士正常语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程和 英语讲座。 英语讲座。 阅读理解能力:能读懂有一定难度的文章,
  3. 阅读理解能力:能读懂有一定难度的文章,理解其 主旨大意及细节,能阅读国外英语报刊杂志上的文章, 主旨大意及细节,能阅读国外英语报刊杂志上的文章, 能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料 英语文献和资料。 能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。

  4. 书面表达能力:能用英语撰写所学专业的简短的报告和 书面表达能力: 论文,能以书面形式比较自如地表达个人的观点, 论文,能以书面形式比较自如地表达个人的观点,能在半 小时内写出不少于200词(200词 的说明文或议论文, 不少于200 小时内写出不少于200词(200词)的说明文或议论文,思想 表达清楚,内容丰富,文章结构清晰,逻辑性强。 表达清楚,内容丰富,文章结构清晰,逻辑性强。
  5. 翻译能力:能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语 翻译能力: 国家报刊上有一定难度的文章, 国家报刊上有一定难度的文章,能翻译介绍中国国情或文 化的文章。英汉译速为每小时约400个英语单词, 每小时约400 化的文章。英汉译速为每小时约400个英语单词,汉英译 速为每小时约350个汉字。译文内容准确,基本无错译、 每小时约350 速为每小时约350个汉字。译文内容准确,基本无错译、 漏译,文字通顺达意,语言表达错误较少。 漏译,文字通顺达意,语言表达错误较少。

  6. 推荐词汇量:掌握的词汇量应达到约7675 推荐词汇量:掌握的词汇量应达到约7675 6500个 个单词和1870 1870个 1700个 词组( (6500个)个单词和1870个(1700个)词组(包括 中学、一般要求和较高要求应该掌握的词汇,但 中学、一般要求和较高要求应该掌握的词汇, 不包括专业词汇,其中2360 2500个 23
  60( 不包括专业词汇,其中23
  60(2500个)个单词为 积极词汇
三、课程设置
“对于使用计算机教学的课程,应有相应的面授辅 对于使用计算机教学的课程, 导课时, 导课时,学校应将面授辅导课时计入教师的教学工 作量。通过计算机学习完成的课程,并经考试合格, 作量。通过计算机学习完成的课程,并经考试合格, 应计算学分。 该部分从课程设置部分删除, 应计算学分。”该部分从课程设置部分删除,相关 的内容移至第六部分“教学管理” 的内容移至第六部分“教学管理”中。 发挥传统课堂教学的优势”移至第四部分“ “发挥传统课堂教学的优势”移至第四部分“教学 模式” 在充分利用现代信息技术的同时, 模式”中“在充分利用现代信息技术的同时,要合 理继承传统教学模式中的优秀部分, 理继承传统教学模式中的优秀部分,发挥传统课堂 教学的优势。 教学的优势。”
三、课程设置
大学英语课程不仅是一门语言基础课程, 大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是 拓宽知识、了解世界文化的素质课程, 拓宽知识、了解世界文化的素质课程,兼有工 具性和人文性。(增加) 。(增加 具性和人文性。(增加)
四、教学模式
新的教学模式应体现英语教学实用性、 新的教学模式应体现英语教学实用性、知识 性和趣味性相结合的原则, 性和趣味性相结合的原则,有利于调动教师 和学生两个方面的积极性, 和学生两个方面的积极性,尤其要体现学生 在教学过程中的主体地位和教师在教学过程 在教学过程中的主体地位和教师在教学过程 中的主导作用。 增加) 中的主导作用。(增加)
为实施新教学模式而研制的网上教学系统应涵盖教 学习、反馈、管理的完整过程, 学、学习、反馈、管理的完整过程,包括学生学习 和自评、教师授课、教师在线辅导、 和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和 教师辅导的监控管理等模块,能随时记录、了解、 教师辅导的监控管理等模块,能随时记录、了解、 检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况, 检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况, 体现交互性和多媒体性,易于操作。 体现交互性和多媒体性,易于操作。各高等学校应 选用优秀的教学软件,鼓励教师有效地使用网络、 选用优秀的教学软件,鼓励教师有效地使用网络、 多媒体及其它教学资源。 该部分有所变动) 多媒体及其它教学资源。(该部分有所变动)
“为促进教学模式的有效改革,应加大学生 为促进教学模式的有效改革, 通过计算机学习英语课程学时或学分数所占 的比例。建议学生在计算机上学习所获学分 的比例。 的比例应占英语学习总学分的30%~50%” 的比例应占英语学习总学分的30%~50%” (该部分有所删节,部分内容移至第六部分 该部分有所删节, 教学管理” 并有所变化) “教学管理”中,并有所变化)
五、教学评估
形成性评估是教学过程中进行的过程性和发 展性评估,即根据教学目标, 展性评估,即根据教学目标,采用多种评估 手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息, 手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息, 促进学生全面发展。 促进学生全面发展。(增加了形成性评价的 定义) 定义)
五、教学评估
终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的 总结性评估。 总结性评估。终结性评估主要包括期末课程 考试和水平考试。这种考试应以评价学生的 考试和水平考试。 英语综合应用能力为主, 英语综合应用能力为主,不仅要对学生的读 写译能力进行考核,而且要加强对学生听说 写译能力进行考核,而且要加强对学生听说 能力的考核。 能力的考核。
五、教学评估
在完成《课程要求》中一般要求、 在完成《课程要求》中一般要求、较高要求 或更高要求层次的教学后, 或更高要求层次的教学后,学校可以单独命 题组织考试,或参加校际联考、地区联考、 题组织考试,或参加校际联考、地区联考、 全国统一考试,以对教学进行终结性评估。 全国统一考试,以对教学进行终结性评估。 无论采用何种形式, 无论采用何种形式,都要充分考核学生实际 使用语言进行
 

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