摘   : 把二语习得“ 要 输出假说 ” 和人本主义作为本 研究的理论依据 ,通过对比实验方法 ,探索大学英语 课堂嵌入英语演讲的有效性 。实验结果表明 , 实验 组的语言输出能力高于对照组 。此方法不仅有利于 提高学生综合应用语言的能力 , 提升自信心和思维 能力 ,而且还有利于培养学生语言学习的自主性 ,同 时为大学英语教学提供了重要的教学启示 。 关键词 : 大学英语课堂 ; 英语演讲 ; 有效性 中图分类号 : G64 文献标识码 : A 文 章 编 号 : 1009 2 8984 ( 2008 ) 02 2 0080 2 03
一、 引言
(试行 ) 》 中提出进一步提高学生英语听说能力的教
学目标后 ,各高校有针对性地开展了诸多教学改革 。 这些改革虽然在一定程度上为教学带来了生机 , 却 无法彻底改变大学外语教学中出现的“ 费时低效 ” 现象 。 学习者的学习停留在重复和记忆等低阶思 “ 维阶段 ,而他们的批判性思维 、 创造性思维和问题解 决等高阶思维能力得不到发展 ” 。如何在大学英语 课堂深入挖掘学生在思维 、 判断和创作力等方面的 潜能值得我们认真思考 。 演讲作为一门艺术 , 被视为提高学生思维能力 和语言表达能力的一种重要手段 , 在国外很多大学 都受到学生的欢迎 。近几年 , 国内一些高校开始对 其加以关注和研究 。但是 ,“ 国内在这一领域的研 究大多针对英语专业的学生或局限在独立的演讲课 程上 ”由于大学公共英语课内学时有限 , 而为非英 , 语专业学生开设英语演讲课的高校甚少 ,为此 ,对大 学英语课堂嵌入英语演讲进行有效性研究有着重要
23 /25 80 2 82
长春工程学院学报 (社会科学版 ) 2008 年 第 9 卷 第 2 期 ( Soc. Sci Edi ) , 2008, Vol 9, No. 2       Inst Tech.                         J. Changchun . . . .
 
大学英语课堂嵌入英语演讲的有效性研究
唐艳玲 ,毕会英
(长春工程学院 外语系 ,长春 130012 )
的现实意义 。
二、 研究的理论基础
在充分肯定我国大学英语教学改革的同时 , 我 们仍然看到目前在大学英语教学中存在着一些现 象 ,如 : 学生的学习主动性没有被完全调动起来 、 学 习心理没有被充分的关注等 。这些现象抑制了学习 者学习潜能的开发 , 也影响了学习效果 。而人本主 义的教育理念十分重视人的发展 、 人性的充分发展 、 个体内在潜能的充分实现 。英语演讲则体现了人本 主义教育理念在外语教学中的内化 。它从准备到完 成的全过程是一个对自主性要求比较高的活动 , 学 习者始终都是主导者 、 策划者 、 表演者 、 完成者 ,在活 动中既尊重了学生的自主性 , 也关注了他们的学习 心理和情感体验 。
Swain 提出 , 学习者可以在演讲的预先准备过 程中获得优势 。这一过程是对语言产生性的运用 , 有助于学习者检验所学目标语的句法结构 、 词汇使 用等情况的掌握 ,逐步加强语感 ,促进语言运用的自 动化 。此外 , Swain 的“ 输出假说 ” 也为本研究提供
自教育部 2004 年在《大学英语课程教学要求
了理论基础 。他强调 , 二语习得者的语言输出有助 于促进他们流利和准确地使用语言 。成功的二语习 得者既需要接触大量的可理解输入 , 又需要有效地 产出可理解输出 。学习者在意义表达中注意到了自 己语言体系中的问题 , 这种注意力触发了他们对现 有语言知识的巩固或对新的语言知识的认识 , 也促 进了二语学习者对语言知识的控制和内化 。上述理 论对我们开展该课题研究起到了十分重要的指导 作用 。
ISSN 1009 2 8976     /C CN 22 2 1322
三、 研究过程
本研究的目的在于探索大学英语课堂嵌入演讲 教学的有效性 ,其结果必须对英语教学具有指导意 义 。基于这一思考 ,我们选择了 80 名一年级两个班 级的学生作为实验对象 , 基础条件是他们在第一学
收稿日期 : 2008 - 03 - 04
作者简介 : 唐艳玲 ( 1961 ?) ,女 (汉 ) ,长春 ,教授
主要研究跨文化交际与应用语言学 。
  唐艳玲 ,等 : 大学英语课堂嵌入英语演讲的有效性研究
81
期期末考试中 ,笔试和口试平均分相近 。随后 ,我们 任意选定一个班级作为实验组 , 另一个班级作为对 比组 。 在实验阶段 ,两组使用的教材相同 , 不同的是 , 在实验组的课堂教学嵌入了英语演讲 。数据收集的 方法是测试 ,笔试 ( 50 分 ) , 口试 ( 30 分 ) , 测试结果 用 SPSS
  14. 0 统计软件分析 , 以此结果对比两组学 生的学习效果 。除此之外 , 我们在实验组增加了问 卷调查和访谈 。 在实验组开展演讲 , 主要采取主题演讲和即兴 演讲两种模式 。演讲内容与课堂所学教材《大学体 验英语综合教程 》 的主题相关 , 具有时代性 , 贴近生 活 ,有利于演讲 。具体实施过程如下 :

  1. 主题演讲
四、 研究结果对教学的启示
(一 )课堂 演 讲 有 利 于 提 高 学 生 综 合 应 用 语 言 的
能力 表 1 显示 , 两组学生期中笔试成绩的平均分没 有显著差异 ,但在期末测试中呈显著差异 ,而且实验 组的平均分明显高于对比组 。这说明课堂演讲对学 生语言知识的掌握具有长效的影响 。在演讲的准备 过程中 ,学生必须反复斟酌如何运用所学过的语言 知识来表述思想 。这一过程可以使学生对其要表达 的内容充分加以推敲 、 组织 、 修改 , 在一定的时间内 凭其现有的语言功底 ,把语言发挥到最好 ,从而实现 了语言知识的内化 。 表 2 显示 , 两组学生期中和期末的口试平均分 都呈显著性差异 , 实验组表现明显好于对比组 。在 测试过程中 ,我们发现实验组学生无论在语言的准 确度还是流利度上都高于对比组 , 这说明演讲这种 高层次的口语训练方式为学生提供了口语锻炼的契 机 。课堂演讲使学生把“ 口语的质量 ” 言语的流 与“ 畅” 摆在同等重要的位置上 。在主题式演讲阶段 , 教师鼓励学生摘录课文和其他相关材料的优秀句 子 ,这样有利于规范学生的语言 ; 而在半即兴演讲阶 段 ,教师鼓励学生注重意义表达 , 要求立意深刻 , 这 样有利于学生使用目的语 ( target language ) 进行思 考 , 培养了学生连贯表达的习惯 。可以说嵌入在大 学英语课堂中的这两种演讲形式有利于语言形式与 意义的有效结合 。 此外 ,问卷调查显示 ,
  72. 5%的学生认为演讲提 高了他们综合运用英语的能力 ,
  87. 5%的同学认为 他们的口语交际能力有了新的突破 , 并建立起了再 度提升的信心 。在访谈中 , 一位同学说 :“ 听到其他 同学清晰流畅的发音 ,对自己触动很大 ,演讲能让我 更注意自己的语音语貌 , 并在准备过程中不断矫正 自己的错误发音 。另一位同学说 :“ ” 因为要上交一 份演讲稿 ,所以自己在演讲稿的谋篇布局上狠下工 夫 ,写作能力有所提高 。 ” (二 )课堂 演 讲 有 利 于 提 高 大 学 英 语 课 堂 的 教 学 效率 每单元结束后 ,都给学生布置主题演讲作业 ,目 的是鼓励学生在课后做更多的演讲准备工作 。这种 固定的任务模式让学生养成了对单元内容预习和复 习的好习惯 。大多数学生能够在演讲准备中做到先 思后言 ,言之有物 ,言之有据 ,语言准确 ,用词恰当 。 此外 ,经过一个阶段的练习 ,绝大多数同学消除 了胆怯的心理 ,对单元内容产生了兴趣 ,课前课后能
每单元学习结束后 , 要求每个学生根据主题准 备 3 - 5 分钟的脱稿演讲 。演讲内容可以对单元主 题进行扩展和创新 , 可采用课文内或从其他材料中 摘抄的经典语句 。课前 , 教师随意抽取几名学生进 行演讲 ; 之后 ,要求每个学生上交演讲稿 。

  2. 半即兴演讲
教师在课文导入或讲授过程中 , 找到一些相关 话题让学生进行小组讨论 ,畅谈自己的看法 ,各抒己 见 ,然后小组代表对本组同学的讨论内容 、 观点等方 面加以总结再进行演讲 。演讲采用竞赛的方式 , 教 师对每组代表的发言加以点评 。 实验结果用 SPSS
  14. 0 统计软件进行了统计与 分析 ,数据如下 :
显示结果
考试性质    平均分 标准差 平均分 标准差 期中笔试
  20. 33
  8. 32
  20. 65
  7. 89 期末笔试
  38. 37
  7. 38
  24. 25
  8. 35
显示结果
考试性质    显著差异 平均分 标准差 平均分 期中口试
  22. 26
  3. 161
  17. 13
  3. 836 期末口试
  23. 28
  3. 903
  20. 15
  3. 627    : P <
  0. 05  3 呈显著性差异 注
通过对测试 、 问卷和访谈结果的综合分析 ,我们 认为在大学英语课堂中嵌入演讲具有一定的可行性 和有效性 ,此种教学模式能够提高学生综合应用语 言的能力 ,提高课堂教学效率和效果 ,并培养了学生 语言学习的自主性 。
31实验结果

  1  笔试成绩对比分析表
实验组
SD
对比组
Mean SD
Mean
Sig .
显著差异 3 . 394 3 . 000
SD

  2  口试成绩对比分析表
实验组
Mean
对比组
SD Mean
Sig .
标准差
3 . 016 3 . 011
82
长春工程学院学报 (社会科学版 )
2008, 9 ( 2 )
主动收集相关资料 , 努力增加信息的有效输入 。尤 其通过大量阅读相关英文材料 , 学生的信息积累明 显增多 ,所谈内容更加丰富 。实现了课内与课外学 习的有效衔接 , 提高了学习效率 。问卷调查显示 ,

  92. 5%的学生能利用课余时间收集资料 , 并在收集
与创造思维能力以及语言学习的自信心 。相信这种 教学模式能够对大学英语教学有一定的启示作用 。 我们也将把课堂实践中所获得的灵感作为开展下一 个研究的起点 ,支持大学英语教学改革的不断深入 。 参考文献
[1]  戴炜栋 ,刘春燕 . 学习理论的新发展与外语教学模式
资料的过程中实现了语言知识的积累 。 (三 )课堂演讲有利于培养学生语言学习的自主性 , 提升自信心和思维能力 为了完成演讲任务 ,学生要经过材料的收集 、 筛 选、 语言组织与加工等过程 ,所以他们一直处在一种 非常投入 、 主动的学习状态中 。 此外 ,课堂演讲有助于学习者自信心的培养 。 演讲后老师的评价 (一般都是积极的 ) 有助于培养 学习者积极的情绪 。在访谈中 , 76%的同学认为课 堂演讲有利于克服紧张心理 ,通过一个学期的锻炼 , 自己的自信心得到了很大的提高 。在演讲过程中 , 笔者亲眼目睹了一些同学从无话可说到滔滔不绝 , 从语无伦次到有条不紊 , 从愁容满面到信心百倍 。 在思维能力上 , 85%的同学认为在演讲时 ,他们的思 维是极其活跃的 ,感到言语与思维的互动作用效果 明显 。 (四 )教师要充分发挥有针对性的辅导作用 语言技能的掌握和提高是一个渐进的过程 。由 于学生的自身素质 、 性格特点 、 心理承受能力 、 英语 基础 、 口语表达能力都存在差异 ,有些同学的演讲效 果可能不尽如人意 。对此 , 教师要有充分的耐心和 思想准备 ,努力为胆量小 、 口头表达能力较差的同学 营造一个安全的 、 充满人情味的心理环境 。及时帮 助他们树立自信 , 有意识地加强个别辅导 。教师在 评析时 ,也要尽可能放大学生的亮点 ,使每个人在大 学英语课堂上尝到“ 甜头 ”进而更愿意接收更多的 , 语言输入 ,以促进语言的有效输出 ,同时也能活跃课 堂气氛 。
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  04.
Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,
On the fea sib ility of English public speak in g in college English cla ssroom
TANG Yan - ling, et al .
( Foreign L anguage D epa rtm en t, Changchun Institu te of Technology, Changchun 130012, Ch ina )
Abstract: B ased on output hypothesis and humanism public speaking inserted in college English classroom
theory, this paper is to exp lore the efficiency of English
五、   结 语
英语演讲是在学生的语言基本功已基本扎实的 前提下 ,运用语境教学 ,使其口语交际能力更上一层 楼的有效途径 。将其嵌入大学英语课堂 , 正是以培 养学生在真实语境中灵活运用语言能力 、 进行有效 交际作为最终训练目标 。它不仅以语言为手段 , 以 交际为目的 ,更注重培养学生的过硬
 

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