摘   : 把二语习得“ 要 输出假说 ” 和人本主义作为本 研究的理论依据 ,通过对比实验方法 ,探索大学英语 课堂嵌入英语演讲的有效性 。实验结果表明 , 实验 组的语言输出能力高于对照组 。此方法不仅有利于 提高学生综合应用语言的能力 , 提升自信心和思维 能力 ,而且还有利于培养学生语言学习的自主性 ,同 时为大学英语教学提供了重要的教学启示 。 关键词 : 大学英语课堂 ; 英语演讲 ; 有效性 中图分类号 : G64 文献标识码 : A 文 章 编 号 : 1009 2 8984 ( 2008 ) 02 2 0080 2 03
一、 引言
(试行 ) 》 中提出进一步提高学生英语听说能力的教
学目标后 ,各高校有针对性地开展了诸多教学改革 。 这些改革虽然在一定程度上为教学带来了生机 , 却 无法彻底改变大学外语教学中出现的“ 费时低效 ” 现象 。 学习者的学习停留在重复和记忆等低阶思 “ 维阶段 ,而他们的批判性思维 、 创造性思维和问题解 决等高阶思维能力得不到发展 ” 。如何在大学英语 课堂深入挖掘学生在思维 、 判断和创作力等方面的 潜能值得我们认真思考 。 演讲作为一门艺术 , 被视为提高学生思维能力 和语言表达能力的一种重要手段 , 在国外很多大学 都受到学生的欢迎 。近几年 , 国内一些高校开始对 其加以关注和研究 。但是 ,“ 国内在这一领域的研 究大多针对英语专业的学生或局限在独立的演讲课 程上 ”由于大学公共英语课内学时有限 , 而为非英 , 语专业学生开设英语演讲课的高校甚少 ,为此 ,对大 学英语课堂嵌入英语演讲进行有效性研究有着重要
23 /25 80 2 82
长春工程学院学报 (社会科学版 ) 2008 年 第 9 卷 第 2 期 ( Soc. Sci Edi ) , 2008, Vol 9, No. 2       Inst Tech.                         J. Changchun . . . .
 
大学英语课堂嵌入英语演讲的有效性研究
唐艳玲 ,毕会英
(长春工程学院 外语系 ,长春 130012 )
的现实意义 。
二、 研究的理论基础
在充分肯定我国大学英语教学改革的同时 , 我 们仍然看到目前在大学英语教学中存在着一些现 象 ,如 : 学生的学习主动性没有被完全调动起来 、 学 习心理没有被充分的关注等 。这些现象抑制了学习 者学习潜能的开发 , 也影响了学习效果 。而人本主 义的教育理念十分重视人的发展 、 人性的充分发展 、 个体内在潜能的充分实现 。英语演讲则体现了人本 主义教育理念在外语教学中的内化 。它从准备到完 成的全过程是一个对自主性要求比较高的活动 , 学 习者始终都是主导者 、 策划者 、 表演者 、 完成者 ,在活 动中既尊重了学生的自主性 , 也关注了他们的学习 心理和情感体验 。
Swain 提出 , 学习者可以在演讲的预先准备过 程中获得优势 。这一过程是对语言产生性的运用 , 有助于学习者检验所学目标语的句法结构 、 词汇使 用等情况的掌握 ,逐步加强语感 ,促进语言运用的自 动化 。此外 , Swain 的“ 输出假说 ” 也为本研究提供
自教育部 2004 年在《大学英语课程教学要求
了理论基础 。他强调 , 二语习得者的语言输出有助 于促进他们流利和准确地使用语言 。成功的二语习 得者既需要接触大量的可理解输入 , 又需要有效地 产出可理解输出 。学习者在意义表达中注意到了自 己语言体系中的问题 , 这种注意力触发了他们对现 有语言知识的巩固或对新的语言知识的认识 , 也促 进了二语学习者对语言知识的控制和内化 。上述理 论对我们开展该课题研究起到了十分重要的指导 作用 。
ISSN 1009 2 8976     /C CN 22 2 1322
三、 研究过程
本研究的目的在于探索大学英语课堂嵌入演讲 教学的有效性 ,其结果必须对英语教学具有指导意 义 。基于这一思考 ,我们选择了 80 名一年级两个班 级的学生作为实验对象 , 基础条件是他们在第一学
收稿日期 : 2008 - 03 - 04
作者简介 : 唐艳玲 ( 1961 ?) ,女 (汉 ) ,长春 ,教授
主要研究跨文化交际与应用语言学 。
  唐艳玲 ,等 : 大学英语课堂嵌入英语演讲的有效性研究
81
期期末考试中 ,笔试和口试平均分相近 。随后 ,我们 任意选定一个班级作为实验组 , 另一个班级作为对 比组 。 在实验阶段 ,两组使用的教材相同 , 不同的是 , 在实验组的课堂教学嵌入了英语演讲 。数据收集的 方法是测试 ,笔试 ( 50 分 ) , 口试 ( 30 分 ) , 测试结果 用 SPSS
  14. 0 统计软件分析 , 以此结果对比两组学 生的学习效果 。除此之外 , 我们在实验组增加了问 卷调查和访谈 。 在实验组开展演讲 , 主要采取主题演讲和即兴 演讲两种模式 。演讲内容与课堂所学教材《大学体 验英语综合教程 》 的主题相关 , 具有时代性 , 贴近生 活 ,有利于演讲 。具体实施过程如下 :

  1. 主题演讲
四、 研究结果对教学的启示
(一 )课堂 演 讲 有 利 于 提 高 学 生 综 合 应 用 语 言 的
能力 表 1 显示 , 两组学生期中笔试成绩的平均分没 有显著差异 ,但在期末测试中呈显著差异 ,而且实验 组的平均分明显高于对比组 。这说明课堂演讲对学 生语言知识的掌握具有长效的影响 。在演讲的准备 过程中 ,学生必须反复斟酌如何运用所学过的语言 知识来表述思想 。这一过程可以使学生对其要表达 的内容充分加以推敲 、 组织 、 修改 , 在一定的时间内 凭其现有的语言功底 ,把语言发挥到最好 ,从而实现 了语言知识的内化 。 表 2 显示 , 两组学生期中和期末的口试平均分 都呈显著性差异 , 实验组表现明显好于对比组 。在 测试过程中 ,我们发现实验组学生无论在语言的准 确度还是流利度上都高于对比组 , 这说明演讲这种 高层次的口语训练方式为学生提供了口语锻炼的契 机 。课堂演讲使学生把“ 口语的质量 ” 言语的流 与“ 畅” 摆在同等重要的位置上 。在主题式演讲阶段 , 教师鼓励学生摘录课文和其他相关材料的优秀句 子 ,这样有利于规范学生的语言 ; 而在半即兴演讲阶 段 ,教师鼓励学生注重意义表达 , 要求立意深刻 , 这 样有利于学生使用目的语 ( target language ) 进行思 考 , 培养了学生连贯表达的习惯 。可以说嵌入在大 学英语课堂中的这两种演讲形式有利于语言形式与 意义的有效结合 。 此外 ,问卷调查显示 ,
  72. 5%的学生认为演讲提 高了他们综合运用英语的能力 ,
  87. 5%的同学认为 他们的口语交际能力有了新的突破 , 并建立起了再 度提升的信心 。在访谈中 , 一位同学说 :“ 听到其他 同学清晰流畅的发音 ,对自己触动很大 ,演讲能让我 更注意自己的语音语貌 , 并在准备过程中不断矫正 自己的错误发音 。另一位同学说 :“ ” 因为要上交一 份演讲稿 ,所以自己在演讲稿的谋篇布局上狠下工 夫 ,写作能力有所提高 。 ” (二 )课堂 演 讲 有 利 于 提 高 大 学 英 语 课 堂 的 教 学 效率 每单元结束后 ,都给学生布置主题演讲作业 ,目 的是鼓励学生在课后做更多的演讲准备工作 。这种 固定的任务模式让学生养成了对单元内容预习和复 习的好习惯 。大多数学生能够在演讲准备中做到先 思后言 ,言之有物 ,言之有据 ,语言准确 ,用词恰当 。 此外 ,经过一个阶段的练习 ,绝大多数同学消除 了胆怯的心理 ,对单元内容产生了兴趣 ,课前课后能
每单元学习结束后 , 要求每个学生根据主题准 备 3 - 5 分钟的脱稿演讲 。演讲内容可以对单元主 题进行扩展和创新 , 可采用课文内或从其他材料中 摘抄的经典语句 。课前 , 教师随意抽取几名学生进 行演讲 ; 之后 ,要求每个学生上交演讲稿 。

  2. 半即兴演讲
教师在课文导入或讲授过程中 , 找到一些相关 话题让学生进行小组讨论 ,畅谈自己的看法 ,各抒己 见 ,然后小组代表对本组同学的讨论内容 、 观点等方 面加以总结再进行演讲 。演讲采用竞赛的方式 , 教 师对每组代表的发言加以点评 。 实验结果用 SPSS
  14. 0 统计软件进行了统计与 分析 ,数据如下 :
显示结果
考试性质    平均分 标准差 平均分 标准差 期中笔试
  20. 33
  8. 32
  20. 65
  7. 89 期末笔试
  38. 37
  7. 38
  24. 25
  8. 35
显示结果
考试性质    显著差异 平均分 标准差 平均分 期中口试
  22. 26
  3. 161
  17. 13
  3. 836 期末口试
  23. 28
  3. 903
  20. 15
  3. 627    : P <
  0. 05  3 呈显著性差异 注
通过对测试 、 问卷和访谈结果的综合分析 ,我们 认为在大学英语课堂中嵌入演讲具有一定的可行性 和有效性 ,此种教学模式能够提高学生综合应用语 言的能力 ,提高课堂教学效率和效果 ,并培养了学生 语言学习的自主性 。
31实验结果

  1  笔试成绩对比分析表
实验组
SD
对比组
Mean SD
Mean
Sig .
显著差异 3 . 394 3 . 000
SD

  2  口试成绩对比分析表
实验组
Mean
对比组
SD Mean
Sig .
标准差
3 . 016 3 . 011
82
长春工程学院学报 (社会科学版 )
2008, 9 ( 2 )
主动收集相关资料 , 努力增加信息的有效输入 。尤 其通过大量阅读相关英文材料 , 学生的信息积累明 显增多 ,所谈内容更加丰富 。实现了课内与课外学 习的有效衔接 , 提高了学习效率 。问卷调查显示 ,

  92. 5%的学生能利用课余时间收集资料 , 并在收集
与创造思维能力以及语言学习的自信心 。相信这种 教学模式能够对大学英语教学有一定的启示作用 。 我们也将把课堂实践中所获得的灵感作为开展下一 个研究的起点 ,支持大学英语教学改革的不断深入 。 参考文献
[1]  戴炜栋 ,刘春燕 . 学习理论的新发展与外语教学模式
资料的过程中实现了语言知识的积累 。 (三 )课堂演讲有利于培养学生语言学习的自主性 , 提升自信心和思维能力 为了完成演讲任务 ,学生要经过材料的收集 、 筛 选、 语言组织与加工等过程 ,所以他们一直处在一种 非常投入 、 主动的学习状态中 。 此外 ,课堂演讲有助于学习者自信心的培养 。 演讲后老师的评价 (一般都是积极的 ) 有助于培养 学习者积极的情绪 。在访谈中 , 76%的同学认为课 堂演讲有利于克服紧张心理 ,通过一个学期的锻炼 , 自己的自信心得到了很大的提高 。在演讲过程中 , 笔者亲眼目睹了一些同学从无话可说到滔滔不绝 , 从语无伦次到有条不紊 , 从愁容满面到信心百倍 。 在思维能力上 , 85%的同学认为在演讲时 ,他们的思 维是极其活跃的 ,感到言语与思维的互动作用效果 明显 。 (四 )教师要充分发挥有针对性的辅导作用 语言技能的掌握和提高是一个渐进的过程 。由 于学生的自身素质 、 性格特点 、 心理承受能力 、 英语 基础 、 口语表达能力都存在差异 ,有些同学的演讲效 果可能不尽如人意 。对此 , 教师要有充分的耐心和 思想准备 ,努力为胆量小 、 口头表达能力较差的同学 营造一个安全的 、 充满人情味的心理环境 。及时帮 助他们树立自信 , 有意识地加强个别辅导 。教师在 评析时 ,也要尽可能放大学生的亮点 ,使每个人在大 学英语课堂上尝到“ 甜头 ”进而更愿意接收更多的 , 语言输入 ,以促进语言的有效输出 ,同时也能活跃课 堂气氛 。
的嬗变 [ J ]. 外国语 , 2004, ( 4 ) : 10 -
  17.
[2]  王彤 . 英语专业口语教学新课型 - 公众演讲课的探索
与实践 [ J ]. 外语界 , 2001, ( 3 ) : 46 -
  52.
[3]  于薇 . 演讲和辩论 - 由 CCTV 杯英语演讲比赛引发的
思考 [ J ]. 黑龙江教育学院学报 , 2004, ( 11 ) : 136 1
  38. [ 4 ]   Swain. Three functions of output in second language learning[A ]. G・Cook, B ・ Seidlhofer Princip le & Prac2 .
versity Press, 19
  95. 125 - 1
  44.
[ 5 ]  Swain. Focus on for through conscious reflection[A ]. C m
[ 6 ]   Stephen E ・LUCAS The A rt of Public Speaking [M ]. . 20
  04.
Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,
On the fea sib ility of English public speak in g in college English cla ssroom
TANG Yan - ling, et al .
( Foreign L anguage D epa rtm en t, Changchun Institu te of Technology, Changchun 130012, Ch ina )
Abstract: B ased on output hypothesis and humanism public speaking inserted in college English classroom
theory, this paper is to exp lore the efficiency of English
五、   结 语
英语演讲是在学生的语言基本功已基本扎实的 前提下 ,运用语境教学 ,使其口语交际能力更上一层 楼的有效途径 。将其嵌入大学英语课堂 , 正是以培 养学生在真实语境中灵活运用语言能力 、 进行有效 交际作为最终训练目标 。它不仅以语言为手段 , 以 交际为目的 ,更注重培养学生的过硬
 

相关内容

大学英语课堂嵌入英语演讲的有效性研究

   摘   : 把二语习得“ 要 输出假说 ” 和人本主义作为本 研究的理论依据 ,通过对比实验方法 ,探索大学英语 课堂嵌入英语演讲的有效性 。实验结果表明 , 实验 组的语言输出能力高于对照组 。此方法不仅有利于 提高学生综合应用语言的能力 , 提升自信心和思维 能力 ,而且还有利于培养学生语言学习的自主性 ,同 时为大学英语教学提供了重要的教学启示 。 关键词 : 大学英语课堂 ; 英语演讲 ; 有效性 中图分类号 : G64 文献标识码 : A 文 章 编 号 : 1009 2 8984 ...

小学英语作业有效性研究报告

   小学英语作业有效性研究报告 小学英语作业有效性研究报告 作业有效性 ??以长丰县实验小学为例 ??以长丰县实验小学为例 长丰县实验小学 汤毅 一、问题的提出 (一)社会背景 合肥市中小学生课业负担问题的提出 1、25.5%的孩子感到负担重 安徽商报在 2004 年 2 月进行了一次安徽省省中小学课业负担调查。本次调 查结果显示,有25.5%的中小学生觉得课业负担“重” ,甚至是“非常重” 。 中小学生过重的学习负担,导致了学生厌学情绪。被调查的中小学生当中,觉得 学习生活紧张的占38.9%, ...

浅谈怎样提高小学英语课堂的有效性

   浅谈怎样提高小学英语课堂的有效性 作者: 刘开辉 发布日期: 2006-8-15 访问数: 50 常听老师这样抱怨:我花了那么多工夫,学生的成绩却不见好转,真是孺子不可教也.其实,老师 在抱怨的时候是否想到:你有没有想过学生的兴趣."兴趣是最好的老师.""兴趣是创造一个欢乐的, 光明的教学环境的重要途径之一."小学英语教师要有意识地挖掘英语课中的兴趣点,提高英语课堂教学 的有效性,就能大面积提高小学英语教学质量.新颁布的《英语课程标准(实验稿)》提出了 ...

“图式”与快乐阅读??小学英语阅读教学的有效性研究

   S-    .U 宋 略   IEI I.  CE  E 咐 l L 口梅 妙 聪  壶  一 l 效 性 研 究  一 、 图 式 理 论 概 述  解 首 先 是 文 字 信 息 输 入 ,然 后  二 、 激 活 背 景 知 识 在 阅 读  教 学 中 的 意 义  激 活 学 生 的 背 景 知 识 可 以  图式理 论 语一 [ 知 心 理 学 术  认 读 者 在 自 己 头 脑 贮 存 的 信 息 中  寻 找 能 够 说 明 所 输 人 信 息 的 图  德 国哲 学 家 ...

大学英语作文自动评分中分级词表的有效性研究

   大学英语作文 自动 分 中分级 词表 的有效性研 究 评 葛诗利 北京语言大学语 言信息处理研究所 北京 画 罗 让 】 、 , ’ 洲】 摘要 动 自 作文评分中核心 的问题是机器可用的 高信度的评分特征的选取 大学英语 作文 自 评分中一 动 , 、 个基本的特征是词汇 分布 而词汇 分布的衡量需要一 个对大学英语作文描述清晰 刻画准确的分级词表 也就是 , 一 个效度较高的词表 0这 求 实验证 明目前 已有的词表难 以避吐 个摹 但通过改进或者调整现有词表可 以得到对不 。 , 同作 ...

刍议小学英语课堂的有效课堂

   刍议小学英语课堂的有效课堂 刍议小学英语课堂的有效课堂 槐泗学校 陈艳 随着小学英语课程改革的深入,在新课程理念的引领下,小学 英语教师纷纷充满地热情投入新课程的改革和实验中,小学英语课 堂出现异彩纷呈的热闹景象。纵观我们的英语课堂教学,有些英语 课是令人失望的,教师的教学没有吸引力,在课堂上学生们浮躁、 不安分,表现在不能倾听别人的发言,不能静心思考,课堂教学的 有效性很低。 因此如何进一步激发和维持小学生学习英语的兴趣,提高小学 英语课堂教学的效率,使小学英语教学获得顺利而有效地发展,是 ...

小学英语学习评价有效性研究

   长沙市教育科学“十一五” 课题 长沙市教育科学“十一五” 《小学英语学习评价有效性研究》 小学英语学习评价有效性研究》 结题汇报 课题组主要成员: 课题组主要成员: 曾伟文、 周雪莲、张禁辉、杨榕、 曾伟文、夏 夜、何 汀、周雪莲、张禁辉、杨榕、 盛立平、 吴检玉、 柳 莉、丁 妙、盛立平、何 莎、廖 芳、吴检玉、 叶惠清、孙幼平、 叶惠清、孙幼平、范林武 Why?为什么做该课题? Why?为什么做该课题? 为什么做该课题 What?有什么研究目标? What?有什么研究目标? 有什么研究目 ...

刍议初中英语课堂提问的有效性

   刍议初中英语课堂提问的有效性 王 艳 (徐州经济开发区大黄山中学,江苏徐州221000) 摘要:提问是教师训练和培养学生思维能力的重要工 具。是课堂上师生互动交流的纽带.更是有效教学的保障。设 计合理、精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界,激发 学生的求知欲望.培养和训练学生多方面的能力,有效地提高 英语课堂教学效果。,如何在初中英语课堂教学中进行有效的 课堂提问呢?需要注意哪些问题?本文就以上两个方面作了初 步探讨。 关键词:初中英语课堂提问有效性 一、引言 成功的一半。在一堂课开始时 ...

农村小学英语阅读的有效性研究

   农村小学英语阅读的有效性研究 课题的提出: 课题的提出: 一,研究的背景及意义 背景:《英语新课程标准解读》指出,小学毕业时学生阅读水平要达到二级 标准,其具体目标是:能认读所学词语;能根据拼读的规律,读出简单的单词; 能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片 读懂简单的故事或短文, 并养成按意群阅读的习惯; 能正确朗读所学故事或短文. 可是,事实上,到小学毕业,地处农村学校的学生往往是达不到这个标准的.这 其中和农村小学英语阅读的教学状况有很大的关系. 如今, ...

大学生性格倾向与英语演讲焦虑相关性研究

   中国校外教育 下旬刊 教研探索 大学生性格倾向与英语演讲焦虑相关性研究 金双军 ◆ 杨小刚 (川北医学院外国语言文化系 ) 基于 英语演讲 》 《 课程课堂教学实践 ,探讨大学生性格倾向与英语演讲焦虑 , 英语演讲水平的相关性 .研究表明 : 性格倾向与英语 演讲焦虑水平存显著性负相关 ,内向型学生的焦虑水平相对较高 ,外向型学生的焦虑水平相对较低 ; 英语演讲水平效果与性格倾向的关 系不大 ,缺乏统计学意义 . 内向型性格 外向型性格 英语演讲焦虑 演讲水平 一, 前言 焦虑是个体由于预 ...

热门内容

英语四级考试网 -- 最后40小时2009_6英语四级篇章理解技巧

   形容词的选择和使用 1.在BE动词或系动词后,可以选择使用形容词做表语,即be/link v.+adj. 2.副词可以修饰形容词,如果空格前是副词,也可以考虑空格处是否应为形容词; 例如:however, are still not completely what leads to it or what affects how strong it will be. 解释:本句缺少的是ARE的表语,因为空格前有副词compl ...

中考英语复习二:形容词、副词考点讲解和训练

   本资料来源于《七彩教育网》 本资料来源于《七彩教育网》http://www.7caiedu.cn 2009 年中考英语复习二:形容词、副词考点讲解和训练 年中考英语复习二:形容词、 二、形容词和副词 【考点直击】 1. 形容词的用法; 2. 副词的用法; 3. 形容词和副词原级、比较级、最高级的用法; 4. 形容词和副词在句中的区别和位置。 【名师点睛】 1. 形容词的用法 (1) 形容词在句中作定语, 表语, 宾语补足语。 例如: Our country is a beautiful co ...

新课程背景下英语教师的发展

   《学生双语报(教师版) 》2005 年 1 月(连载于第 21-22 期)学术版 新课程背景下英语教师的发展 新课程背景下英语教师的发展 英语教师的 陈力 人民教育出版社 新一轮课程改革正在全国范围内稳步推开,新课程标准对学生的学科学习和终身发展提出了 顺应时代的新要求。新课程标准的具体实施过程涉及诸多因素,相对于课程政策、学生、教材等 其他因素,教师因素无疑是其中一个非常关键的环节和极重要的可变量。教师不仅是新课程理念 的接受者和传播者,也是新课程精神的执行者:新的课程理念是否能够得到准确 ...

高考英语作文写作实用技巧

   高考英语作文写作实用技巧[转] (一)掌握技巧 (1)注意篇章结构,合理布局 开始部分(opening paragraph)??说出文中的要点、核心问题。 正文部分(Body paragraphs)??围绕主题开展叙述、讨论。 结尾部分(concluding paragraphs)??对全文的总结和概括。 要做到全文中心突出、段落之间必须是有机地联系,内容完整、连贯。前后呼应,祛除 与主题无关的内容。 (2)确定主题句 主题句是对全文的概括,是文章的主旨。它能在文章中起到“画龙点睛”的作用。 ...

大学英语四级作文常用句型

   大学英语四级作文常用句型 大学英语四级作文常用句型 大学英语四级作文常用句型 一. 开头段常用提出现象句型 1. Nowadays more and more…are commonly and widely…in everyday life. 如今,在日常生活中,越来越多…被广泛… 2. In recent years…is gaining growing popularity with… 近年来,…受到越来越多…的欢迎 3. Recent years have been a boom in ...