第7卷 第5期
读与写杂志
Read and Write Periodical
2010 年 5 月
Vol. 7
No.5
May 2010
大学英语口语教学现状与对策

(宝鸡文理学院外语系

陕西 宝鸡
721000 )
摘要:大学英语大班教学的出现是我国高等教育产业化进程中的必然结果 。 大学英语大班教学有效地体现了教学效率高 的特点,但是在口语课堂的操作中存在着很多实际问题,教师应在现有的环境下寻找新的途径来提高口语教学课堂质量, 才能提高大学英语大班口语教学的效果。 关键词:大学英语 中图分类号:H319 口语教学 大班教学 现状与对策 文章编号:1672-1578 (20
  10)05-0026-02 纪律等诸多方面。 教师在教学的同时还要花比以前更多的精力 在监督学生是否说英语,是否违反课堂纪律等方面,这些情况都 在很大程度上削减了英语教师在知识传授方面所要投入的精 力。 而且更重要的一点是,人数太多,单凭一名英语教师是无法 在这样的课堂上施展自己的能力来上好一节传统口语课的 。 当 然,课堂教学与管理和教师专业素质有关,但是如果以为的强调 主观因素只会偏离了现阶段的真实客观、 学生众多的这一问题 是无法找到解决途径的。 同时,现在大学英语期末考核中有口语考核一项 ,而在这一 项的考核中,通常是给定学生相应的题目让其提前准备,在一定 程度上很难从一次期末考试反映出学生真实的英语操作水平。 而对于学生来说,大班上课的一些看不见黑板、听不清教师 说话的一类问题反而淡化了, 教室的多媒体设备已经很好的解 决了这一问题, 但是大班上口语课的意见相对于以前的小班口 语课有了增加。 主要集中在英语口语课的课堂实际操练太少,课 堂发言机会太少;也不乏有学生没意见或表现出无所谓的态度; 当然他们认为采取措施就是应该多说。 从这些学生的反应不难 看出, 学生需要表现他们的语言能力, 学生觉得口语课没有趣 味、无意义。 而作为教师,就有义务和责任找到相对应的方法和 策略。 文献标识码: A
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大学英语大班教学综述及现状 大学英语大班教学的出现是我国高等教育产业化进程中的
必然结果。 由于各高等院校由于所属、地域、性质等不同,导致办 学财力投入水平上的差异。 而当前市场经济的冲击要求高等教 育充分发挥其促进经济发展的功能, 并迫使高等教育本身的发 展必须追求经济效益。 为了弥补财力投入水平上的不足,节约教 育成本,提高教育资源的使用率,从而提高教育投入与产出的经 济比率, 扩大学校规模的同时扩大班级规模就成为当前众多学 校的选择。 简单的说,就是扩大上课规模,增加上课学生人数,减 少相应的教学课时量,更有效地合理地配置使用资源。 大学英语大班教学有效地体现了教学效率高的特点 , 这在 一定程度上确实能够缓解了学校教学资源紧张的情况 , 也能够 更加合理的配置学校的教学资源,符合学校和社会的发展需要。 在绝大多数高校中, 大学英语大班教学仍采用传统的教学 模式,教 学 目 标 以 掌 握 语 言 知 识 为 主 ,教 学 内 容 以 词 、句 的 意 义 和语篇分析为主,教学方法以讲解和翻译为主,成绩测试以书面 表达为主, 而以语言运用能力为培养目标的交际教学还没有真 正进入课堂。 这种传统教学模式严重影响了大班学生参与课堂 的机会和自我实践的机会, 影响了学生英语语言交际能力的发 展。 由于大班教学现在通常的人数是 70 至 90 甚至多达百人,所 以师生之间的交流严重匮乏,同时学生人数众多,随之带给教师 以及学生的困难也相应增加。 课堂气氛, 对学生课堂纪律的要 求,授课内容,以及对学生接受能力和课堂教授的模式都与小班 教学不同。
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大学英语大班口语教学对策 大班教学是我们大多数教师不得不面对的现实 。 尽管班制
的大小不是影响教学质量的决定因素, 但如何采取有效的教学 策略,充 分 挖 掘 大 班 课 堂 教 学 优 势 ,转 变 教 学 模 式 ,提 高 口 语 教 学效果。
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大学英语大班口语教学存在的问题 根据新的大学英语课程教学要求, 对大学生英语能力三个

  3.1 寻找学生真正能够喜欢的教学模式
当今社会信息资源丰富, 学生接受能力强同时也变得更加 挑剔了, 教师要在新的环境中需找一种最容易被学生所接受的 新模式。 在大班口语课堂中,明显无法实现大多数人得到发言或 练习的机会,那么教师应该转变观念来教学,课堂上不能做的应 该以另一种方式在课外实现。 从一些优秀的电视英语节目中可 以发现,节 目 无 论 从 内 容 还 是 从 形 式 、画 面 、表 达 上 都 吸 引 了 很 多观众。 所以从这个角度上来讲,能够让学生真正喜欢的模式一 定不是简 单 的 接 受 ,而 是 让 学 生 十 分 感 兴 趣 的 ,内 容 新 颖 ,并 且 囊括了相应的语言信息量的一堂课。 这样的口语课能够引起学 生的兴趣、调动他们学习的自主性。 口语教学的模式有很多种, 需要教师根据不同的教学班级、课堂气氛、学生水平等作出设计 相应的新颖的课程安排。 但教师仍应该鼓励、监督、知道学生课 后的实际操作。
层次 的 要 求 中 的 都 对 口 语 表 达 能 力 做 了 不 同 程 度 的 规 范 要 求 。 对于非英语专业的学生,应该确定相应的教学目标和实施方案。 在过去小班(人数均在 35 ? 40 人左右)英语口语教学的经验中, 非英语专业学生在 2 年的英语课堂上通过一系列课堂口语分阶 段训练,有效的得到了提高,大部分学生均达到可能教学要求的 一般要求,这与小班的教学环境,以及师生的共同努力是息息相 关的。 但是现在得教学模式变成了大班教学,面临的问题也和以 往不同,最 显 著 的 一 个 特 点 就 是 学 生 人 数 众 多 ,教 师 很 难 驾 驭 口语课堂, 无法有效的组织进行任何一种可以让大部分学生都 积极参与的口语活动。 即使是老师按照名单均分的在课堂上让学生公平得到发言 的机会, 学生的口语水平也不会因为一学期下来聊聊无几的课 堂发言而提高口语水平。 现在学生人数众多,一个英语老师面临 的学生如果是 80 个,那么对于教师来说,如何组织这 80 个人上 好一 节 口 语 课 时 非 常 困 难 的 ,一 个 课 时 一 般 是 是 50 分 钟 ,那 么 一个人平均下来一分钟都没有, 教师在这个时间段内是无法有 效了解学生口语操练情况的; 并且也在大家都在联系说的情形 下,教师是无法保证学生口语练习水平、练习内容的充实及课堂

  3.2 准备充实的口语教学内容
作为教师,准备一节内容充实、有吸引力的口语课内容是上 好口语课的关键。 口语课的内容应该跟进社会趋势、学生爱好、 关注热点等诸多方面相连。 教师要按照不同的主题,分情景准备
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在 60-65 以及 70-75 两个分数段上,成绩不高。 由此看出,学生 对于语篇思维差异在语言表现形式的具体体现不具备相应的掌 握能力,也不具备英汉两种语篇思维方式的转换能力。主要因为 学生未曾做过相关的训练和技能的培训。 思维形态支配着语言 表现并模式化。不同的语言有着不同的组句成篇方式。分属于两 种不同语系的英汉两种语言在语篇结构的差异主要体现在词 汇、句法 、语 义 、全 文 等 各 个 层 次 以 及 各 个 层 次 间 某 种 程 度 的 衔 接和连贯。 如词汇层上,英汉语存在一些不对等现象,翻译时不 能词对词地翻译,应根据汉英各自语言的思维特点增减词,提高 译文可读性;句式结构上,英汉语言也有巨大的思维差异。 如从 属结 构 和 包 孕 式 复 合 句 在 英 语 中 很 常 见 ; 而 汉 语 常 用 散 句 、松 句 、紧 缩 句 或 流 水 句 等 ,但 由 于 学 生 训 练 少 ,刚 刚 接 触 翻 译 ,而 “翻译很多时候是思维切换模式反复循环的过程”[4],因此其在测 试中对具体的语言表现形式无法操控, 同时也无法成功进行两 种思维方式的转换。
讲解材料单一,授课主要以教师为中心,课堂模式单调, 由教师 对翻译材料讲解,只给出一种参考译文,学生的主动性和积极性 难以调动。 因此应该探索出能充分发挥学生积极性的教学模式, 并结合有效的教学方法, 并加大选取能充分体现英汉语语篇思 维模式差异的材料或语段,进行针对性的练习,从而真正提高学 生的英汉互译能力。 参考文献:
[1] 连淑能 . 论中西思维方式 [J]. 外语与外语教学 ,2002, (2 ),41-
  46. [2] 张晔 姜涛 . 翻译意识在基础英语中的渗透与兼容 [J]. 黑龙江高
教研究 ,2008,(5 ).175-1
  77.
[3] 刘 聪 伟 . 英 汉 文 化 差 异 探 索 [J]. 内 蒙 古 农 业 大 学 学 报 , 2009,
(2 ),433-4
  34.
[4] 詹 朋 朋 . 英 汉 翻 译 的 思 维 切 换 模 式 [J]. 天 津 外 国 语 学 院 学 报 , 2000,(
  3),24-
  26.
作者简介:罗雷,女,生于 1973 年 , 籍贯为吉林省长春市。 中国地 质大学(北京 )外 语 系 ,讲 师 ,硕 士 ,研 究 方 向 为 英 语 语 言 学 与 应 用语言学 , 翻译理论研究与实践。 苏曼,中国地质大学(北京)外语系,讲师。 纪爱梅,中国地质大学(北京)外语系,讲师。
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启示与建议 在基础阶段,注重翻译意识的培养,可加大英汉语的对比知
识的导入, 使学生从各个层面对英汉语的差异有一定的正确的 认识,提 高 学 生 汉 语 的 修 养 ,多 读 各 种 文 体 的 汉 语 材 料 ,鼓 励 学 生自主发现其同英语材料的差异, 从而提高学生的英汉转换能 力。 改革传统的翻译教学模式。 传统的教学模式存在一定弊端,
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相应的语言表达内容。 在备课的阶段就应该详细的制定好口语 课堂进行的步骤以及时间的分配。 而且,准备的口语教学内容, 不论是美式英语还是英式英语,都应该更地道,为了增加内容的 趣味性,可以巧妙的设计不同的情景、并有效的增加内容的真实 感和学生记忆感,准确的表达不同语境使用时的特殊含义。备好 大班的口语课,还要注意给学生讲解关于口语策略等交际技巧, 使学生在练习和实际运用时有道可循。
合理运用网络资源,充分与学生用中英文交流。 作为老师, 可以更有效的通过网络和学生建立起联系和沟通, 可以更好的 了解学生的心理动向和兴趣等各个方面。 而且可以通过中英文 交流提高他们的英文表达, 更直接的指导他们英语学习的诸多 方面。 虽然这种交流不是建立在面对面直接使用语言交流的基 础之上,但是通过这种学生和老师在网上的沟通,可以建立相互 信任的关系,对于教师和学生双方都是双赢的一种沟通。
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结语 大学英语大班教学的出现是我国高等教育产业化进程的结

  3.3 建议、鼓励学生课外进行大量的口语实践
既然大班口语课无法使每位学生都表达自己, 那么可以在 备课的同时,提前思考如何更好的提高学生练习口语的兴趣 ,并 且在课堂上要建议、鼓励学生课外进行大量口语实践。口语实践 的 途 径 有 很 多 种 ,并 不 只 是 English Corner (英 语 )一 种 ,关 键 是 要找到一个固定的、可以频繁用英文交流的伙伴。 长期坚持不懈 的锻炼才是提高口语以及听力的最好的方式。
果,大学英语大班教学有效地体现了教学效率高的特点 ,是一种 行之有效的教学策略,充分挖掘大班课堂教学优势,教师应在现 有的环境下寻找新的途径来提高大班口语教学课堂质量和效 果。 积极科学的发掘研究有效的英语口语教学模式是一项非常 重要的外语教学工作。 参考文献:

  3.4 坚持课堂提问互动,积极发现,纠正学生语言表达问题
虽然大班口语课存在很多弊端, 无法实现大部分学生的口 语操练,但是教师仍应该在课堂上按照公平提问、提高学生积极 性的原则坚持提问。 通过提问,教师要及时记录下学生发言中存 在的语言表达问题,并在适当的时候对其进行纠正。 公平的提问 使得学生都有被提问的机会, 那么就在一定程度上可以通过平 时的客观表现反映出学生在语言表达上存在的语病等问题 。 教 师在听学生回答
 

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