外语教学研究
Journal of Jilin Radio and TV University No. 5 , 2010 ( Total No. 1
  01)                    《吉林广播电视大学学报》    2010 年第 5 期 ( 总第 101 期)
大学英语四级汉译英解题策略及大学生翻译能力培养
李庆丽
( 长春大学 , 吉林 长春   1300
  21)
摘   : 长期以来 , “译”作为语言基本功之一 , 一直没有得到应有的重视 。随着大学英语四级考试改革 , 汉译英作为改 要 革后出现的一道题目正式体现了对我国大学英语综合能力的要求 。本文分析了新题型 “汉译英”的命题特点 , 探讨其解题策 略 , 提出帮助提高学生汉译英能力的培养措施 。 关键词 : 大学英语 ; 解题 ; 策略 ; 翻译 ; 能力 ; 培养 中图分类号 : H31519     文献标识码 : A     文章编号 : 1008 - 7508 (20
  10) 05 - 0066 - 02
change I notice is t hat - - t han before 。 from home 。
   翻译是一种综合技能 。如果我们把阅读看作是 “语言 输入” 写作是 “语言输出”的话 , 那么翻译就是集语言的 ,
的对应词有时意思并不相同或者不完全相同 , 不能照字面 翻译 。例如 , It is said t hat t hose who are stressed or working 译成 increase weight , 而是要使用固定搭配 put on weight 。 所以 , 标准答案应为 : more likely to put on weight . 第二 : 有时候中文字面的意思表达不充分 , 部分信息 被省略了或被隐藏起来了 , 即暗含的意思 , 必须把它明白 地翻译出来 。如 : Medical researchers are painfully aware t hat
t here are many problems ( 他们至今还没有答案 ) 。 (2008 年 t hey have not found solutions so far 。 12 月) 这里采用增词译法 , 在句中加上 find , 即 to which
① “输入”与 “输出”于一体的一种双向活动 。 2005 年 2 月 ,
overtime are ( 更有可能增加体重) . “增加体重”不能直接翻
全国大学英语四 、六级考试委员会对大学英语四级考试内 形式变革的目的是测试考生对常用句子 、短语或习惯用语 的汉译英的能力 , 从而达到培养学生实际运用英语语言的 能力 。这一改革理清了大学英语课堂教学与学生翻译能力

容和形式做出了重大改革 , 翻译题型的改革很大 , 其命题
培养的关系 , 为大学英 语 翻 译 教 学 的 健 康 发 展 指 明 了 方 向 。笔者就 06 年至 09 年新题型翻译部分进行以下分析 , 并总结了相关解题方法 , 进而对如何提高学生翻译能力进 行了粗浅地探讨 。 一 、大学英语四级汉译英解析
第三 : 有些中文词语没有什么特殊涵义 , 而与之相对
( 我比以前更容易累了 ) . (07
应的英文词语却有着特殊的涵义 。例如 , In my sixties , one 年 12 月) 这里的 “累”最好译成 tired 而不是 带有能耐劳 苦之意的 tough 。而此处只能是 I am more inclined to get tired 第四 : 避免用中式英语进行表达 , 而要尽量用地道的
新题型汉译英的目的是测试学生对英语语言知识技能 级汉译英命题的特点 , 笔者归纳为以下几点 :
的综合运用能力 , 难度比以往英译汉要大 。就大学英语四
1 、注重测试语法基础知识 , 尤其是一些较难的语法知
识 , 如定语从句 、非谓语动词 、虚拟语气 、主谓一致等语 法要点 。
2 、所选句子的表达方式和所体现的思维方式与英语差
英语 进 行 表 达 。例 如 , Some psychologists claim t hat people
(出门 在 外 时 可 能 会 感 到 孤 独 ) . ( 2006 年 12 月 ) 这 里 的
别较大 , 翻译时需作一定的调整才能使译文达意 、自然 。
“出门在外”不能翻译成 outside t he door , 而 应 该 是 away 第五 : 注意汉语和英语之间的文化差异 。不能只注意
3 、注重测试词汇知 识 。主 要 表 现 在 词 汇 难 度 的 增 加
上 。考英译汉时 , 考生可以根据上下文推测出生词的含义 , 而考汉译英时 , 如果考生词汇量不够或对英语基本语法知 识模糊 , 则很难下笔 。 二 、大学英语四级汉译英翻译策略及技巧
翻译的形式 , 还要注意翻译的内涵 。例如 , The nation ’ s
population continues to rise ( 以每年 1200 万的 速 度 ) . 此处
“速度”就不能简单地翻译成 speed 而应是 at a rate of 。虽 不会造成为文化交流的障碍 , 但却不是地道的表达方法 。 为了取得良好的翻译效果 , 最好是用能够跨越文化障碍的 表达方法 , 即 : at a rate of 12 million every year 。 第六 : 汉语和英语在语法语序和句子结构上都有很大 的差别 。因此 , 在进行中译英的时候必须要考虑到这些变 化 。例如 , ( 直到他完成使命) did he realize t hat he was seri2 用倒装结构 , 所以正确答案应为 Not until he had finished his
汉译英是反映学生对英语语言知识技能的综合运用能
力 , 其难度比英译汉要大 。由于汉英结构不同 , 表达方式 迥异 , 要准确翻译就必须掌握必要的策略和技巧 。翻译策 略及技巧是学生对翻译学习所采取的总体思路和具体方法 , 翻译学习的一般思路和方法 。 既包括直接作用于翻译学习的特殊思路 , 也包括间接支持
第一 : 要善于仔细地 、深入地 、准确地理解中文原文 的意思 , 因为准确的理解是做好翻译的前提 。中文和英文 收稿日期 : 2010 - 03 - 15
ously ill. (2008 年 6 月) 当 not until 至于句首时 , 主句需使
作者简介 : 李庆丽 (19
  80~) , 女 , 黑龙江哈尔滨人 , 长春大学公共外语教研部讲师 , 硕士 , 研究方向为外国语言学与应用语言学 。
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  李庆丽   大学英语四级汉译英解题策略及大学生翻译能力培养
mission 。
                     
外语教学研究
践材料 。而后 , 进行讲解 , 一方面使学生掌握一些基本翻 译技巧及理论 , 另一方面使学生了解到做好翻译对原文背 景知识理解的必要性 。
3 、培养学生的语言感受能力 。比如 , 在讲授某一文体
翻译策略和技巧有的适用于整个翻译过程 , 有的适用 于翻译过程的某一阶段 , 这几种翻译学习策略是互相联系 的 , 可以彼此促进和补充 , 学生在实际翻译的过程中 , 可 以交替应用几种策略 , 在教学中 , 老师也要指导学生根据 具体情况灵活使用 。 综上所述 , 要想提高汉英翻译水平 , 必须加强对上述 各方面的培养 。具备一定的翻译能力可以促进英语学习 , 但现在大学生汉译英能力普遍比较低下 , 究其原因很多 。 首先 , 中国的英语教学缺乏整体的规划 。第二 , 学生基础 比较薄弱 , 普遍缺乏必要的翻译训练 。第三 , 受母语的影 响 , 翻译能力的发展受到了一定的制约 。第四 , 对大学英 语翻译教学的研究不足 。所以培养翻译能力是大学英语教
③ 学中非常重要的一个任务 。
的翻译时 , 教师可以向学生推荐译语中相同风格的范文 , 让他们感受名作 、范文的遣词 、行句 、谋篇 , 并定期 、不 定期地对学生访谈 , 检查他们阅读后的感受和收获 。
4 、利用多媒体网络系统辅助学生翻译能力的培养 。随
着信息科技的发展 , 多媒体网络已成为现代教学中重要的 辅助手段 。基础英语课就是要培养学生听 、说 、读 、写 、 译的语言基本能力 , 而多媒体网络平台可以为学生提供丰 富真实的语料库 , 开放的信息共享和交流平台是现代英语 教学不可多得的得力工具 。 随着经济和社会发展对人才需求标准的变化 , 高等教 育国际化的趋势日益明显 , 对我国普通高校非英语专业学 生的英语水平提出了更高的要求 。面对翻译活动会越来越 频繁的背景下 , 双语转换能力已经成为所有职业人士必须 具备的能力 , 大学英语翻译教学作为大学英语教学的一部 分 , 的确值得我们认真地思考与探索 。作为大学英语教学 必不可少的部分 , 它的开展和改革是任重而道远 。教师只 有在英语教学中重视翻译的教学 , 重视培养学生良好的翻 译能力 , 才能更好的促进学生的英语综合运用能力 , 促进 学生英语水平的提高 。 注    : 释 ①穆雷 . 中国翻译教学研究 [ M ] . 上海 : 上海外语教育出版 社 , 19
  99. ② 刘戈 . 解读大学英语四 、六级考试改革 . 长沙铁道学院学报
[J ] . 2009 (
  3) : 233 - 2
  34.
三、 教学中注重加强对学生翻译能力的培养 学生具备一定的翻译能力可以促进英语的其他方面的 学习 , 可增加学习英语的兴趣 , 亦可提高英语综合运用能 力 。我们必须根据大学英语教学的特点 , 找到切实可行的 方法和途径 , 提高学生的翻译能力 , 从而进一步提高他们 的英语综合运用能力 。 那么 , 在教学中该以何种策略来培养学生的翻译能力 呢?
1 、制定一套系统的大学英语翻译教学大纲 。规范 、高
效的教学需要有纲领性的文件来把握方向 , 因此我们需要 针对大学英语翻译教学实际 , 制定一套教学 大 纲 。这 样 , 教师在教学中就会有方向有方法 。还可以在教学大纲中明 确提出与翻译教学配套的课程体系 。这样就会有针对性地 解决大学英语翻译教学问题 , 达到提高大学生翻译能力的 目的 。
2 、结合大学英语教材特点进行翻译实践 。教师可在教
③ 蔡基刚 . 重视大学 英 语 翻 译 教 学 提 高 学 生 英 语 应 用 能 力
[J ] . 中国翻译 , 2003 (
  1) : 63 -
  65.
材每个单元中选取一些难度适中 , 题材 、体裁全面 , 具有 时代性 、思想性和人文性的阅读文章或段落 , 作为翻译实
④ 张尧学 . 加强实用性英语教学 , 提高大学生英语综合能力
[J ] . 中国高等教育 , 2002 (
  8)
( 上接第 53 页)
  “人民币的信誉靠什么 ?” “靠 …… ” “犯过错误的人用不用 ?” “用” “他是想继续升学呢 , 还是去拍电影 ?” “当然 …… ” “知道霍元甲吗 ?” “大侠 …… ” “最深刻的感受是什么呢 ?” “是美 …… ” “主宰戏剧的是什么人 ?” “一般以为是剧作家 …… ” “ …… 我能做些什么呢 ?” “只有 …… ” 一问一答 , 十分清楚 , 最后明确的答案一给出 , 让对 方一下子锁定答案就是这个 , 别无其他的可能 , 无论是从 形式上还是从心理上都没有别的选择的余地 , 具有强化性 。 即使是一些省略式的特殊的设问句也不例外 。 如 : 断头今日意如何 , 创业艰难百战多 。 《梅岭三章》 不知细叶谁裁出 , 二月春风似剪刀 。 《咏柳》 这些虽省略了疑问语调 , 但仍存在问 , 后面的紧跟着 也就是答案 , 使答案明确 , 给读者心理上一个锁定 , 这也 是疑问句中其他句式所没有的 。 综上所述 , 设问句具有突出性 、启发性 、强化性这些 语用价值 , 这些也是其他所有句式中都不存在或即使存在
也表现不明显的特征 。当然这三个特征也不是分裂开的 , 也是相互联系相互渗透的 , 在这不再讨论 。 注    : 释 ① 敬 敏 . 现 代 汉 语 通 论 [ M ] . 上 海 教 育 出 版 社 , 2001 : 邵
2
  20.
②③ 邵敬敏 . 现代汉语疑问句研究 [ M ] . 华东师范大学出版 社 , 1996 : 153 , 1
  54. 参考文献 :
[ 1 ] 邵敬敏 . 现代汉语通论 [ M ] . 上海教育出版社 , 20
  01. [ 2 ] 张静 . 语言语用语法 [ M ] . 文心出版社 , 19
  94. [ 3 ] 邵敬敏 . 现代汉语疑问句研究 [ M ] . 华东师范大学出版
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