2009 年 10 月 第 25 卷   5 期 第
外国语文
Foreign Language and L iterature
Oct , 2009 . Vol 25  No. 5 .
大学英语四级网考听力测试对大学英语 教师教学的反拨效应研究
曹  勤
(重 庆 工 商 大 学 外 国 语 学 院 , 重 庆   4 0 0 0 6 7 )
提   : 讨论大学英语四级网考听力测试对大学英语教师教学的反拨效应 , 使用了问卷调查和深度访谈两种方法 要 从 5 个维度进行定量与定性相结合的分析研究 。研究结果显示 ,四级网考听力测试对教师教学所产生的主要是正 面反拨效应 。根据研究结果 ,本文提出了促进教师教学正面反拨效应的建议 。 关键词 : 四级网考 ; 听力测试 ; 教师教学 ; 反拨效应 中图分类号 : H31913     文献标识码 : A     文章编号 : 1674 - 6414 ( 2009 ) 05 - 0164 - 05
CAO Q in
  
  1. 引言
(washback)是指测试对教和学所产生的影 “ 反拨效应 ”
响 ( Hughes, 1989 ) 。自 20 世纪 90 年代以来 , 在语言教学和 语言测试领域 ,反拨效应受到了国内外学者的广泛关注 , 从 各种维 度 对 语 言 测 试 的 反 拨 效 应 进 行 研 究 已 成 为 热 门 课题 。 国外学者从理论探索和实证调查两个层面对反拨效应
进行了大量研究 。A lderson & W all (19
  93) 探讨了反拨效应
& Hamp 2 Lyons 于 1996 年对 A lderson & W all的理论进行了 ( 2001 )等从参与者的角度对语言测试的反拨效应进行了研 ( 2004 ) 、 Saif ( 2006 )等学者调查了反拨效应对语言教学过
是否存在的问题并提出关于反拨效应的 15 个假设 ; A lderson 修改而且补充了第 16 个假设 ; 提出了参与者 、 过程和结果的
三分法反拨效应研究模式 ; Bailey ( 1996 ) 在 A lderson &W all 上述理论研究影响深远 , 成为以后众多反拨效应研究的理
及 Hughes 的理论基础上指出了反拨效应研究的基本模式 。 论基础 。另一方面 ,国外学者也从不同维度对反拨效应进行
了实证研究 。 Hughes ( 1989 ) 、 Shohamy ( 1993 ) 、 lderson & A
Hamp 2 Lyons ( 1996 ) 、Read & Hayes ( 2003 ) 、W atanabe
究 ; Fullilove ( 1992 ) 、 lderson & W all ( 1993 ) 、Lam ( 1993 ) 、 A
Prodromou ( 1995 ) 、 Bachman & Palm er ( 1996 ) 、 Andrew s
164
Abstract: This paper aim s to exp lore the washback of the Internet2based CET2 listening subtest on College English teach2 4 on College English teaching and suggestions concerning methods to p romote positive washback are put forward. Key words: the Internet2based CET2 listening subtest; teaching; washback 4; ing in five dim ensions A multi2 . method research design is utilized for the p resent study to collect both qualitative and quan2 titative data via questionnaires and interview s The findings show that the listening subtest mainly exerts positive washback .
W a shback of In ternet2ba sed CET 2 4 L isten in g Subtest on College English Teach in g
程的 影 响 ; Hughes ( 1988 ) 、 Lam ( 1993 ) 、Read & Hayes
( 2003 ) 的研究涉及到语言测试反拨效应所产生的结果 。国
外学者的研究表明 , 反拨效应可能是正面的也可能是负面 的 ,反拨效应可以是显性的也可以是隐性的 , 测试可能产生 预期反拨效应也可能引起非预期反拨效应 。 近年来 ,国内学者从各方面对语言测试的反拨效应进
行了较为深入的探索 。 Cheng ( 1999 ) 调查了香港英语教师 对改革后的香港中学会考英语测试的认知及改革对教学实 践的反拨效应 ; 金艳 (20
  00)指出大学英语四 、 六级考试口语 考试对教学产生了良好的反拨作用 ; 原萍 ( 2002 ) 认为 ,成就 测试对外语教学具有正面反拨效应 ; 亓鲁霞 ( 2004 ) 研究了 中国高等院校统一招生英语考试是否引起了出题者的预期 反拨效应 ; Q i ( 2005 )认为 , 高考英语考试利益相关者 ( stake2
holders)互相冲突的目标使得考试没有起到出题者和政策制
定者的预期反拨效应 ; 辜向东 ( 20
  07) 认为大学英语四 、 六级 考试同时产生了正面和负面的反拨效应 ; Q i ( 2007 ) 调查了 高考英语写作测试对中学英语写作教学是否产生预期反拨 效应 ; 陈晓扣 (20
  07)提出了反拨效应研究的理论模型 ; 侯新 民和王伟力讨论了新大学英语四级听力考试对学生的正面 和负面反拨效应 ; 叶碧慧 ( 2008 ) 认为大学英语四级考试新 题型“ 选词填空 ” 对大学英语教学有积极反拨效应 ; 丁黎明
( 2009 )分析了主 、 客观测试对英语专业教学的负面反拨效
  外国语文 应并提出了针对性建议 。 我国教育部和财政部于 2007 年在名为《教育部财政部 关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见 》 的文件中明确指出要逐步实现大学英语网考 , 2008 年 12 月 全国 54 所高校学生参加了大学英语四级考试网考试点考 试 。从试点考试的试卷构成来看 , 与现行四级纸质考试相 比 ,网考无论是测试内容还是测试题型增加了诸多与听力 相关的材料 ,与听力相关部分所占分值比例更从现行考试 的 35%增加到 70% 。由于四级考试是对学生 、 教师 、 学校以 及社会都极具影响的大规模高风险考试 (金艳 , 20
  06) ,也因 为听力测试所占网考分数权重的大幅度增长 , 四级网考听 力测试必然会对大学英语教学产生明显的反拨效应 。但是 , 到笔者撰稿时为止 , 国内外公开发行的刊物和出版的著作 中还没有任何对四级网考听力测试反拨效应的研究 。因此 , 笔者拟以个案研究学校的大学英语教师为研究对象 , 使用 调查问卷和深度访谈两种研究方法 , 探讨大学英语四级网 考听力测试对大学英语教师教学的反拨效应 。   
  2. 研究方法 笔者使用了问卷调查和深度访谈两种研究方法采集定 量数据和定性数据进行研究 。首先通过调查问卷从了解程 度、 对听力测试的态度 、 对听力教学的态度 、 教学方法以及教 学内容和时间安排共 5 个维度探索四级网考听力测试对教 师教学的反拨效应 , 然后通过深度访谈对调查问卷数据加 以分析和印证 。

  2. 1 研究对象
2009 年第 5 期   rson & W all ( 1993 )及 A lderson & Hamp 2 Lyons ( 1996 )的反拨
  2.
  2. 1 调查问卷
效应假设 、 Hughes ( 1993 ) 的三分法反拨效应研究模式和
Bailey ( 1996 )的反拨效应研究基本模式为理论基础 。
该调查问卷由两部分构成 : 第一部分为被试的个人基
本信息 ; 第二部分为四级网考听力测试对被试的大学英语 教学反拨效应调查 。第二部分从教师对测试的了解程度
(第
  9、 和 15 项 ) 、 12 对测试的态度 (第
  1、 和 17 项 ) 、 8 测试
对听力教学态度的影响 (第
  5、 和 16 项 ) 、 10 测试对教学方 法的影响 (第
  3、 和 11 项 ) 以及测试对教学内容和时间安 4 排的影响 (第
  2、、、 和 14 项 ) 共 5 个维度对网考听力测 6 7 13 试的反拨效应进行研究 。第二部分调查问题的 17 个选项使 用 L ikert的五级量表 。通过使用社会统计软件 SPSS
  13. 0 对
bach’ A lpha值为 . 800,能够满足研究要求 。 s
  2.
  2. 2 深度访谈问题
本文文中的个案研究学校为重庆工商大学 , 被试为重 庆工商大学 32 位大学英语教师 。 32 名教师 , 男 、 女教师比 例为 3: 13, 具学士学历和硕士学历的教师比例为 1: 1,教龄 最高为 36 年 ,最低为 5 年 。 32 名教师均填写了调查问卷 , 其中 4 位教师接受了深度访谈 。

  2. 2 研究工具
题型分值比例 测试内容 测试题型
  Hughes (19
  93) 把考试参与者对考试的熟悉列为反拨 效应发生的条件之一 ,表 1 所显示的数据证明 , 大学英语教 师对大学英语四级网考听力测试相当了解 , 对教师的深度 题目 测试将对教学造成大的影响
测试对教学的影响利大于弊 测试有助于学生提高听力水平
本研究所使用调查问卷和深度访谈问题的设计以 A lde2 题目
M ini um m
  3. 00
  4. 00
  2. 00 M ini um m
  2. 00
  2. 00
  2. 00

  1  了解程度

  2  对听力测试的态度

  5. 00
  5. 00
  5. 00
所得调查数据的研究发现 , 此问卷内部一致性信度 Cron2 访谈为半结构式的深度访谈 , 访谈问题包含两个方面 : 一方面为教师对四级网考听力测试的认知和态度 ; 另一方 面为听力测试对访谈对象大学英语教学的影响 。

  2. 3 数据收集与分析
  2.
  3. 1 定量数据收集与分析
调查问卷由笔者在一次外国语学院会议前发给 32 名被
试 ,被试在 5 至 10 分钟之内认真地将问卷填写完毕 ,所有收 回的 32 份 问 卷 均 为 有 效 问 卷 。本 研 究 采 用 了 统 计 软 件
SPSS对所收集的定量数据进行分析 。
  2.
  3. 2 定性数据收集与分析
笔者在课后时间对 4 位教师进行了深度访谈 ,访谈平均
时长约 7 分钟 。在取得教师同意后 ,笔者对采访进行了全程 法对访谈文字材料进行分析 。   
  3. 研究结果与讨论
录音 ,所有录音均被转写为文字 。本研究使用主题一致分析

  3. 1 大学英语教师对四级网考听力测试的了解程度
M axi um m
  5. 00
  5. 00
  5. 00
M ean
Std. Deviation . 55358 . 50701 . 91581

  4. 6250
  4. 5313
  4. 5000
访谈数据也印证了这一点 。由此可见 ,教师们非常关注考试 权重高达 70%的四级网考听力测试 。

  3. 2 大学英语教师对四级网考听力测试的态度
M axi um m
M ean
Std. Deviation . 79312 . 75134 . 75935

  4. 3750
  4. 1250
  4. 4375
165
  外国语文    从表 2 的数据看来 ,大学英语教师总体而言对四级网考 听力测试持积极态度 。其中 ,“ 测试有助于学生提高听力水 平” 一项的平均值最高 ,说明大多数教师认为网考听力测试 对学生听力学习有正面反拨效应 。接受深度访谈的教师 A 指出测试“ 对学生听力学习有促进 ,对他们将来工作也是有 帮助的 ” 。教师 D 认为测试对“ 学生的发展很有好处 ” 。但 是 , 4 位访谈教师都谈到由于听力测试比重太大 , 学生需要 有个适应过程 。教师 B 强调学生会因此产生强烈的学习 焦虑 。 类型会因考试风险高低程度而发生变化 。尽管四级网考这 一公认的高风险考试还没有全面实施 ,教师们已认为“ 测试 将对教学造成大的影响 ” 。 “ 测试对教学的影响利大于弊 ” 的平均值低于其它两 表
  3  听力教学态度
M axi um m
  5. 00
  5. 00
  5. 00 M ean
  4. 5313
  4. 4375
  3. 4063 A lderson & Hamp 2 Lyons (19
  96) 认为反拨效应的程度和 M ini um m
  1. 00
  3. 00
  1. 00
2009 年第 5 期  
项 ,可能是因为教师清楚地意识到听力测试比重增大给教 学带来的压力和挑战 。目前英语听力教学在中学英语教学 中并不占重要地位 ,教师 A、 教师 B、 教师 C都提到测试会引 起大学和中学英语学习的衔接问题 , 教师 A 认为教学难度 因此增大 。另外 ,教师 C 谈到教师针对测试改变教学法有 个过程 。一位教师 D 认为这种题型我们以前都没有见过 , 对新的题型的熟悉 , 我们自己都还有一个过程 。考试改革 后 ,教学要怎么改革 ,方式要怎么调整 ,都要加到我们以后的 教学工作中去 。 all & A lderson ( 1993 )以及 Cheng ( 1999 )在 W 其反拨 效 应 研 究 中 也 提 到 了 考 试 改 革 对 教 师 所 造 成 的 压力 。

  3. 3 四级网考听力测试对大学英语教师听力教学态度
的反拨效应
题目 更加重视提高学生英语听力水平 更重视英语听力教学 以前听力教学没有受到足够重视
Std. Deviation . 84183 . 66901 . 91084
   3 数据显示 ,总体而言 , 四级网考听力测试使大学英 表 语教师更加重视听力教学以及提高学生英语听力水平 , 测 试的正面反拨效应体现得非常明显 。这一发现支持了 W all
& A lderson ( 1993 ) 的观点 , 即考试内容直接影响到教师对
育部从 2004 年起开始进行大学英语教学改革 ,强调提高学 生的听说能力 。 2007 年颁布的《大学英语课程教学要求 》 更是明确指出“ 大学英语的教学目标是培养学生的英语综 合应用能力 , 特别是听说能力 ” 。与此同时 , 从 2006 年开 始纸质四级考试的听力测试权重从 20%增加到 35% 。教 学改革和考试改革肯定会影响到教师对听力教学的重视 程度 。

  3. 4 四级网考听力测试对大学英语教师教学方法的反
各项英语技能教授的重视程度 。
“ 以前听力教学没有受到足够重视 ” 这项题目的平均 值和标准差数据说明 , 被试对此题的看法差异极大 , 有相 当一部分教师认为自己在网考实施之前就已经对听力教 学给予了足够重视 。造成这一现象的原因可能是因为教 题目 如果没有测试会选择使用与目前不同的教学方法 重视使用有助于提高学生听力水平的教学方法 愿意改变教学方法以帮助学生准备测试
拨效应

  4  教学方法
M ini um m
  1. 00
  3. 00
  3. 00 M axim um
  5. 00
  5. 00
  5. 00 M ean
  3. 3438
  4. 6250
  4. 5938 Std. Deviation
  1. 09572 . 60907 .
 

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