外语界 2001 年第 1 期 ( 总第 81 期)
大学英语四 、 六级考试分数解释
□ 杨惠中     金 艳
提要 : 本文作者从考试的效度和信度出发 ,论证了设计一项有效考试必须首先定义所要测量的语言能力结 构 。由于考试结果通常用分数来表达 ,因此作为科学的考试其分数必须具有可解释性 ,分数解释又涉及记分 体制 。为了使分数带有大量信息 ,便于用户使用 ,大规模标准化考试在最终报道考试成绩前 ,分数要经过加权 处理 、 等值处理 、 正态化转换等一系列转换过程 。作者接着说明了大学英语四 、 六级考试的分数解释和分数使 用。 关键词 : 分数可解释性 ; 记分体制 ; 大学英语四 、 六级考试 ; 尺度相关 - 常模参照考试
Abstract : This paper starts from defining the construct to be measured in the CET tests , predicted by the necessity of ensuring
pretable , which involves the use of a certain scoring system. In large2scale standardized tests , the test scores , before release , have to undergo a series of transformation processes , including score weighting , score equating , and score normalization , etc. , the CET test scores are interpreted and used. the reliability and validity of a test. Since the test results are usually reported in the form of test scores , they must be inter 2 in order to provide as much feedback information as possible to the end users of the test. The authors then explain in detail how
中图分类号 : H3
  10. 42   文献标识码 : C   文章编号 : 1004 - 5112 (20
  01) 01 - 0062 - 07

  1. 效度 、 信度与考试成绩报道

  1. 1 定义所测量的语言能力结构
行客观的 、 准确的 、 公正的评价 。由于语言能 项简单的任务 。
力是一种心理量 , 要做到这一点显然不是一
要测量语言能力首先要定义所测量的语 言能力结构 ( the construct to be measured) , 这 涉及一项语言测试的效度 。效度回答的是 题 ,不同的语言观和语言能力学说决定了语 言测试的内容不同 , 测试方法也不同 。可以
“一项语言测试考的是什么语言能力 ?” 的问
说语言测试是一定的语言观的具体实施与操 作 (operationalization) 。 语言测试的历史并不长 , 但已经经历了
前科学时期 、 心理测量 ? 结构主义时期 、 总体 综合法时期和心理语言学 ? 社会语言学时 ・62 ・
Key words : score interpretability ; scoring systems ; the CET tests ; criterion2related norm2referenced tests
期 ,这一发展历程是和语言学的发展同步的 。 在当前国际语言测试界 , 得到广泛接受的是
语言测试的任务是对考生的语言能力进
Bachman 教授等所提出的交 际 语 言 能 力 学
说 。他认为语言交际能力 “包括两个部分 : 语 ( language competence) , 或称语言知识 , 言能力
和 元 认 知 策 略 ( meta2cognitive strategies ) ” (Bachman 1996∶ ) 。他说 “语言知识可以看 67 : 作记忆中的一个信息域 , 在语言使用中产出 或解释话语时供元认知策略调用 。语言知识 包 括 两 大 类 : 结 构 组 织 知 识 ( organizational
knowledge) 和语用知识 。 ” “语用知识使我们能
够把说出的话 、 句子 、 篇章与意义关连起来 ,
与用户的交际意图关连起来 , 与相关的语言
情景关连起来 , 从而产出或理解话语 。语用
知识有两个方面 : 语言功能知识和社会语言 知识 。( 同上 , 1996∶ ) Bachman 指出 “语言 ” 69 : 使用者在产出和理解话语时把所有这些方面
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的能力综合起来 ,使话语适合一定的情景 ,正 是这种能力使语言的使用成为可能 。 ( 同上 ” 1996∶ ) 70
Bachman 等的交际语言能力学说提出于 90 年代初 ,到 90 年代中成熟 。
也涉及语言测试的效度 。语言能力本身无法 直接观察 ,能够观察到的只是使用语言的行 为 ,语言行为是语言能力的表现 ,因此语言测 试是通过对语言行为的测量来推论受试的语 言能力 。另一方面 , 语言测试只可能在有限 的时间内进行 , 不可能测试到受试的全部语 言行为 ,从统计学的角度来说也没有这个必 要 ,而只需要对受试的全部可能的语言行为 进行有效抽样 。有效样本必须满足三个条 件 ,即样本要有代表性 、 样本要有足够大的 量、 抽样要有随机性 。满足了这些条件 ,有效 样本可以反映总体的统计特征 。这是语言测 试的实质 ,对此李筱菊教授有非常精辟的论 述 ( 李筱菊 1997∶ -
  43) 。图 1 中 A 表示需 39 要测量的交际语言能力 ,但是无法直接观察 ;
B 是凭这种能力所能做到全部语言行为 。如
我国的大学英语四 、 六级考试于 1987 年 起步 。其目的是推动 《大学英语教学大纲》 的 贯彻执行 ,并考核修完大学英语四 、 六级课程 的学生的英语语言水平 。 目前的大学英语四 、 六级考试语言能力 结构模型中 ,分立语言测试 、 综合语言测试以 及交际语言测试各占有一定的比例 , 反映出 大学英语四 、 六级考试设计者对语言测试各 家学派优点的吸收 , 也能窥见语言能力观变 迁所留下的痕迹 。 “由于语言能力 ( 即对语 言知识的掌握 ) 是交际能力的基础 , 因此不 掌握语言能力就谈不上发展语言交际能力 。 在语言测试方面 , 分析法可以更好地测试对 语言知识的掌握程度 , 而综合法便于更好地 测量语言运用能力 ,因此两者不应互相排斥 , 而应当互相补充 。( 杨惠中 ,Weir 1998∶ ) 在 ” 60 大学英语四 、 六级考试中一直包括有词汇语 法知识部分 、 综合填充部分和文章改错部分 , 就是这一观点的具体表现 。前者考查语言能 力 ,使用分析法测试 ; 后两者测量语言综合运 用能力 ,使用的是综合法测试 。在听力和阅 读理解部分更是将二者融为一体 。听力和阅 读虽然只是单向的语言信息吸收 , 但也是一 种语言交际活动 ,何况没有正确的输入 ,输出 又从何谈起呢 ? ( 大学英语四 、 六级考试的 “作文”书面表 ( 达) 和 “英语口语考试” CET2SET) , 则是一种 交互式的 “交际语言能力” 测试 , 前者测量的 是书面交际能力 ( 看材料 ,写文章) ,后者则完 全在一个真实的英语交际情景中发生 , 测量 的是口头交际能力 。
  1. 2 语言测试是采样过程 在定义了所测量的语言能力以后 , 还有 如何测量的问题 ,这涉及到语言测试的信度 ,
果 a 是对交际语言能力 A 的有效抽样 , 又如 果 b 是对全部可能的语言行为 B 的有效抽 样 ,那么语言测试就是通过 b 来最终推论出 受试的交际语言能力 A 。
考试结果通常用成绩来进行报道 ( 图 1 中的 F) 。如果分数是对被测量的语言行为 抽样的正确表示 , 则可以通过分数来推论出 受试的语言能力 。
  2. 分数的可解释性 考试的最终结果是以分数的形式报道考 生成绩 ,这就涉及分数的可解释性问题 。如 果分数任意性很大而且又不可解释 , 那么这 样的考试就没有什么意义 。 对于科学的考试来说 , 考试的分数必须 满足以下条件 :
  1) 反映考试的效度 ;
  2) 反映考 ・63 ・
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试的信度 ;
  3) 反映测量的精度 ;
  4) 分数具有可 解释性 ;
  5) 体现测量的公正性 。 成绩报道要力求做到信息量大 、 标准可 靠、 清晰明白 ,还要公平公正 。大规模考试往 往有广泛的社会影响 , 一项考试在社会上的 权重越大 ,则考试结果所产生的社会后果也 越大 , 考试也就成为高风险考试 ( high2stake tests) 。确保考试的信度和效度 , 确保测量的 精度和测量的公正性 , 使考试的分数不但可 以解释而且可以准确地推论出受试的语言能 力 ,这是语言测试工作者的社会责任 。 为此 ,大规模标准化考试一般不采用原 始分 ( 即答对题数 ) 来报道考生成绩 , 因为这 样做分数的信息量太小 , 通常要进行一系列 的分数转换过程 , 使最后报道的分数不但信 ・64 ・
   其中数据输入后的数据处理包括三个部 分:
  1) 客观题部分首先要作加权处理 ,加权 反映了语言测试设计者对语言能力不同部分 的不同要求 ,反映了对不同教学目标的侧重 。 大学英语四 、 六级考试中阅读能力 、 听力 、 词 汇语法等各个部分每答对一题的得分都是不 同的 。在经过加权处理后 , 还要对客观题部 分用 IRT ( 试题响应理论 ) 模型作等值处理 , 以滤除不同考次间题目难易变化对得分的影 响 。尽管大学英语四 、 六级考试的全部题目 在实际使用前都要经过 “命题 ? 审题 ? 试题 项目分析 ? 复审 ? 构卷” 的漫长过程 ,在实考 前整个试卷的难易度均已得到控制 , 但预测 是在考生中抽样进行的 , 与实考结果难免会 有所差异 ,这些差异须要通过 IRT 等值处理 加以滤除 ,不能因题目难易而影响考生得分 , 这样做也保证了不同考次之间分数的可比 性;
  2) 主观题部分 ,如作文 ,要通过调整以滤 除阅卷员主观因素的影响 。为了保证阅卷员 的阅卷信度 ( 包括阅卷员本人的评分一致性 、 阅卷员之间的评分一致性 、 阅卷点之间的评 分一致性) , 大学英语四 、 六级考试采取了一 系列措施 ,包括制定明确的评分标准 、 确定评 ( range2finders) 、 分参照卷 严格的阅前培训 、 阅 卷过程随机抽查等等 。在采取以上这些有效 措施后依然存在的误差可以称为系统误差 , 大学英语四 、 六级考试开发了一套软件系统 , 根据考生在主 、 客观题上得分的相关性进行 调整 ,以滤除系统误差 。实践证明大学英语 四、 六级考试作文部分的阅卷信度相当高 ;
  3) 分数的正态化处理 。大学英语四 、 六 级考试是一种尺度相关 ? 常模参照考试 。它 以一定的常模为参照 ,大学英语四 、 六级考试 的记分体制采用正态分制 。
  3. 记分体制 大规模标准化考试通常采用以下记分体 制:
息量大而且具有可解释性 。 大学英语四 、 六级考试每次考试结束后 到发布考试成绩之前 , 要经过一系列的统计 处理 ,分为数据输入 、 数据处理 、 成绩计算及 统计分析三部分 ,其流程如图 2 所示 。
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   ) 正态分制 ( normal score scale) 1 考生成绩有好有差 , 这是客观存在 。一 项科学的考试应当能够把考生成绩的差异表 现出来 ,按成绩好坏进行客观而准确的排序 。 对于大规模考试来说 , 考生的能力一般呈正 态分布 ,这可以用均值和标准差来进行描述 。 正态分就是用考生在考生总体中的相对位置 来表示考生成绩 , 也就是用均值和标准差来 表示考生成绩 。因此这是一种间接可解释的
记分体制 ,但分数的信息量大 ,且分数具有可 比性 。以 TOEFL 记分体制为例 ,其报道分以 500 分为均值 , 以 70 分为标准差 ( 如图 3 所 示) 。如果某考生得 500 分 ,则在全世界每年 约 84 万考生中优于 50 %的考生 ; 得 570 分 , 优于
  84. 1 %的考生 ; 从另一方面讲 , 如果把 攻读学位的英语要求定位于 TOEFL 550 分 , 则意味着只选拔全体考生中英语成绩最好的 20 %左右的考生 。可见正态分制不但信息量 大 ,而且十分便于用户使用 。此外 ,由于对大 规模的教育现象来说不可能出现考生成绩突 变 ,因此通过等值处理不但可以使不同考次 的分数具有可比性 , 而且可以使分数的解释 具有稳定性 , 逐步地就使分数除了选拔性外 也获得了间接的可解释性 。 正态分制主要用于常模参照测试 ( norm2 referenced tests) 。 ・65 ・
图3
Band 9  Expert User.  Has fully operational command of the language : appropriate , accurate and fluent with complete un 2 derstanding. tion well. ing. likely to make many mistakes. Should be able to handle basic communication in own field. Band 4  Limited User. Basic competence is limited to familiar situations. Has frequent problems in understanding and ex 2 pression. Is not able to use complex language. breakdowns in communication occur. written English. Band 1  Non User. Essentially has no ability to use the language beyond possibly a few isolated words. Band 0  Did not attempt the test . No assessable information. misunderstandings in some situations. Generally handles complex language well and understands detailed reason 2 misunderstandings. Can use and understand fairly complex language , particularly in familiar situations. and inappropriacies. Misunderstandings may occur in unfamiliar situations. Handles complex detailed argumenta 2
Band 8  Very Good User. Has fully operational command of the language with only occasional unsystematic inaccuracies
Band 7  Good User. Has operational command of the language , though with occasional inaccuracies , inappropriacies and
B
 

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