外语界 1998 年第 3 期 ( 总第 71 期)
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大学英语四 、 六级考试回顾与展望
杨惠中
大学英语考试是由国家教委高教司主持的一种大规模标准化考试 ,目前已达到每年二百 万考生的规模 ,在我国大学外语教学界产生了重大影响 。自 1987 年公布大学英语考试大纲 起 ,迄今经过近十年时间的努力 ,大学英语考试对推动我国大学英语教学大纲的贯彻执行 、 对 提高我国大学英语教学质量起了很大的作用 。 ( “全国大学英语四 、 国家教委主管部门在成立 “大学英语四 、 六级标准化考试设计组”现 六 ) 级考试委员会”时提出的要求是 “精心设计 、 精心组织 、 精心施考” 。多年来考试委员会正是本 着这一精神工作的 。这主要表现在以下几个方面 : ●  在考试内容上既考核语言能力 ( 占分数的 85 %) , 又考核语言知识 ( 占分数的 15 %) , 重点是考核语言能力 ; ●  在标准化考试的实施方面 ,从命题 、 阅卷 、 等值处理 、 分数正态化处理 、 考场组织等等 方面形成了一整套符合大规模标准化考试规范的做法 ,从而保证了命题的科学性 、 评分的一致 性、 组织的严密性 、 成绩的可比性 ; ●  大学英语四 、 六级考试力求对学生的能力进行客观的 、 科学的评价 。由于大学英语 四、 六级考试广泛采用现代教育统计方法 ,分数经过等值处理 ,保持历年考试标准稳定 ,分数意 义不变 ,因此分数具有可比性 ,不但可以进行共时的比较 ,也可以进行历时的比较 ; 此外 ,大学 英语考试采用正态分制 ,每次考试提供大量数据 ,为各级教学管理部门进行决策提供了动态依 据 ,也为各校根据本校实际情况采取措施提高教学质量提供了参考标准 。 为了检验大学英语考试的信度与效度 ,全国大学英语四 、 六级考试委员会与英国文化委员 会合作 ,进行了为期四年的 “大学英语考试效度研究” 。在这期间 ,考试委员会组织了多种对比 考试 ,组织了大规模的问卷调查 ,组织了广泛的师生座谈会 ,对收集到的大量数据进行了统计 分析 ,对主观题 ( 如作文) 的阅卷信度还进行了专门的实验研究 。大量的统计数据和实验材料 证明大学英语四 、 六级考试具有高信度 ,效度也很高 ,符合大规模标准化考试的质量要求 ,能够 根据教学大纲的要求反映我国大学生的英语水平 。 由于大学英语四 、 六级考试对贯彻执行教学大纲 、 提高我国大学英语教学质量和提高我国 大学生的实际英语水平起了重要的推动作用 ,是贯彻执行教学大纲的保证 ,因此绝大多数学校 赞成举行大学英语四 、 六级考试 。 大学英语课程是全国规模最大的一门课程 ,是学生最重视的基础课程之一 ,大学英语课程 的改革在教学改革中举足轻重 。在过去十年中大学英语课程的改革取得了很大的成绩 。为了 迎接二十一世纪 ,国家教委要求大学英语课程进一步改革 ,到 2000 年时上一个新的台阶 。这 对我国大学英语教学界提出了新的更高的要求 。目前我国大学英语教学界面临的实际情况
Ξ 本文为全国大学英语四 、 六级考试委员会主任委员杨惠中教授在 1997 年 5 月撰写的考试工作总结 。
Ξ
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是:

  1. 现行教学大纲中规定的教学目标还没有完全实现 ,大学英语考试的统计分析也说明无 论学生掌握语言知识的准确程度还是运用语言进行交际的能力 ,就全国而言 ,还没有完全达到 教学大纲规定的定性定量的目标 。此外 ,教学大纲将大学英语教学分为基础阶段和专业阅读 阶段两个阶段 ,其中专业阅读阶段的教学还没有完全实施 ,因此仍然需要通过努力全面贯彻教
学大纲 ; 另一方面 ,国家的改革开放政策又对大学生的英语能力提出了更高的要求 ,现行教学 大纲有必要进行适当修订以满足不断发展的社会需要 。
  2. 大学英语教学上一个新台阶 , 目标应当是到本世纪末使我国大学英语教学质量 、 我国 大学生实际运用英语的能力在总体上有大面积大幅度的提高 。大学英语考试的结果也表明全 国高校的发展是不平衡的 ,不同层次的学校应根据自己学校的情况提出分层次的要求 ,有条件 的学校应通过调查研究 ,摸清情况 ,对本校大学外语教学提出更高的目标 ,使我国大学生获得 更高的参与国际交流的能力 。 目前检查教学大纲执行情况的主要手段是大学英语四 、 六级考试 ,但是大学英语四 、 六级 考试只能部分地反映大学英语教学的情况 。大学英语教学改革是一个系统工程 ,涉及教学大 纲设计 、 教材开发 、 教学方法 、 教学管理 、 教学手段 、 语言测试 、 师资培训等等 。语言测试只是其 中的一个环节 。为了全面评价各校外语教学情况 、 推动大学外语教学的全面改革 、 避免片面追 求考试通过率的倾向 、 大面积提高我国大学生实际运用英语的能力 ,国家教委主管部门已经制 定大学外语教学评估体系 , 内容包括 : 大学外语教学的基本建设 ( 师资 、 设备等 ) 、 课堂教学规 范、 教学内容和教学方法 、 基础阶段与专业阅读阶段的实施 、 学校的外语环境建设 、 选修课设 置、 学生实际使用外语的能力 、 开展大学外语教学研究的情况等等 。建立大学外语教学评估体 系的目的是便于各校进行自测 ,并通过自测找出差距 ,全面贯彻教学大纲 ,使我国大学外语教 学质量得到大面积的提高 ,并对不同层次的学校实行分类管理 。 为了贯彻国家教委主管部门进一步改革大学英语教学的指示 ,大学英语四 、 六级考试本身 也应当不断完善 ,使大学英语考试能适应不断变化的社会需要 ,更好地为提高教学质量服务 , 为提高学生实际使用英语的能力这一根本目的服务 。 大学英语四 、 六级考试在实施过程中本身也有一些问题 ,有一些需要改进的地方 。任何考 试总要涉及两个方面 ,一个是考试本身 ,一个是使用考试的人 。这些问题有的来自考试本身 , 有的来自考试的使用者 。 从考试使用者的角度来说 ,有一个如何正确对待和正确利用这一考试的问题 。全国大学 英语四 、 六级考试委员会多年来一直通过总主考会等明确表示反对片面追求通过率 ,为此坚持 学校自愿报名的原则和不公布名次 、 只向学校提供本校数据等等 。各校内部要防止以考代教 , 冲击正常教学秩序 ; 防止盲目攀比 ,加重师生负担 ; 防止片面追求通过率等现象 。实际上语言 测试只是对学生能力的一种测量 ,语言测试本身不可能提高学生的实际语言能力 ,也不能代替 教学 。因此 ,凡是用应试教学来代替素质教学的都应当由教学部门自己来努力纠正 ,使师生把 主要精力放在提高课堂教学质量上 ,这样才能提高学生的实际语言能力 。 就大学英语考试本身的改革和完善来说 ,目标是促进各方面的积极性 ,包括各级教学行政 部门 、 教师和学生的积极性 ,引导本考试的用户正确地对待大学英语考试 ,避免应试教学和以 考代教等错误做法 。 经国家教委主管部门批准 ,我国大学英语考试已经公布下列措施 :
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  1. 采用新题型
语言测试的试题根据评分是否需要阅卷人员的主观判断而分为主观题和客观题 。一般来 说主观题如作文等效度高 ,对教学的后效好 ,因此大学英语考试无论四级或六级都坚持采用一 定比例的主现题 。但是主观题的评分不但工作量极大 ,而且带有阅卷员主观判断的成分 ,较难 保证评分的客观性和一致性 ; 此外 , 语言测试只是一种随机抽样 , 主观题题量少 , 抽样覆盖面 小 ,因此较难保证考试的信度 。大学英语考试是一种大规模标准化考试 。大规模标准化考试 由于规模大 ,不得不大量采用多项选择题 ,以便实现机器阅卷 ,并保证评分的客观性和一致性 。 在大学英语四级考试中客观题得分所占比例达到 75 ? % ,六级考试中客观题得分所占比例 85 为 75 % 。客观题除了具有题量多 ,抽样覆盖面大 ,因此考试的信度较高的优点外 ,大学英语考 试效度研究还证明 ,多项选择题如果设计得好不但可以考核记忆 , 而且可以考核多方面的能 力 ,包括理解 、 、 、 、 判断 分析 综合 推理等等 。但是多项选择题的命题是一项专业性极强的工作 , 命题难度大 、 周期长 。这种极强的专业性局外人一般很少了解 。大学英语考试委员会不但对 考试内容有明确的规定 ,对命题有严格的要求 ,而且还建立了专门的命题员队伍 ,对命题员进 行了严格的培训 ,试卷中的题目要经过命题 、 、 、 审题 试测 计算机试题项目分析 、 、 复审 构卷等长 过程 ,在确保试卷在难易度 、 区分度等方面都达到了规定的要求以后才能实际施考 。这个周期 往往长达一年之久 。只有这样才能保证大学英语考试的质量 ,保证大学英语考试的信度和效 度 ,实现考试的标准化 。实验研究证明 ,由经过训练的专业人员按严格的要求编制的多项选择 题是可以有效地测量学生的语言能力的 。值得一提的是多项选择题形式上非常简单 ,无非是 一道题目搞几个选择项 ,有些人以为一天就可以轻而易举地命几十道题 ,致使以牟利为目的的 各种所谓大学英语模拟试题集充斥市场 。全国大学英语四 、 六级考试委员会从未授权任何单 位和个人编辑出版过任何模拟试题集 。多项选择题的命题是一项专业性极强的 、 十分严肃的 工作 ,那种由没有经过专门训练而且不熟悉命题原则的人员编写的 、 没有经过检验的所谓大学 英语模拟试题集 ,如果用来考试 ,则毫无价值 ; 如果用来在课堂里 。大搞应试教学 ,而不是把宝 贵的课堂教学时间用在素质教育上 ,对学生有百害而无一利 ,与标准化考试风马牛不相及 ,是 应当坚决摈弃的 。对于学生来说 , 千万不要以为只要学会运用打勾划圈的某些所谓技巧 , 会 “猜” “蒙” 会 就行 ,忽略自身语言能力的提高 ,如果这样的话参加四 、 六级考试 ,往往会以失败告 终 。对他们来说 ,应该把精力集中在提高自身的语言运用能力上 。只有提高实际运用语言的 能力才能在考试中取得好的成绩 。 另一方面 ,多项选择题虽然有采样覆盖面宽 、 评分客观一致等优点 ,但对教学也有一定的 负面影响 。实际上 ,多项选择题作为语言测试的一种手段只是对学生能力的一种测量 ,语言测 试本身不可能提高学生的实际语言能力 ,决不能把多项选择题作为教学手段 。为了避免这种 倾向 ,大学英语考试委员会已经进行了多年探索新题型的研究 。设计新题型的要求是 : 既要信 度高 ,更要效度高 。采用新题型之前必须进行中 、 大规模的实验研究 ,对某种题型所考核的能 力范围 、 命题原则 、 控制因素 、 评分标准 、 考试时间长度 、 等值处理 、 以及对教学的后效等等有了 充分的把握 、 并且提前半年公布以后才能正式采用 。 从 1996 年 1 月起大学英语考试已正式启用新题型 。目前已经过研究和实验并可逐步采 用的新题型有翻译 、 、 听写 简答题 。考试委员会还在积极开展其他新题型的研究 。采用新题型 的目的是更好地使考试为教学服务 ,在可能的范围内增加主观题的比例 ,使全国高校在教学中 更加重视提高学生实际运用英语的能力 。在采用新题型时尽量保持所考核的语言能力构成基
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本不变 、 答题时间不变 、 各部分得分比例分配不变 ,以保证评价标准的稳定性 。例如 1996 年 6 月的四级考试 ,采用翻译题型后 ,全国重点大学翻译部分的均值为
  6. 75 分 。这一部分用来取 代原来的完形填空部分 ,而 1995 年 6 月全国重点大学完形填空部分的均值为
  6. 72 分 。这说 明采用新题型可以保持评价标准的稳定性 。此外 ,考试委员会还决定今后在考试大纲中列举 多种可能的题型 ,而在某次考试中具体采用何种题型则事先不予公布 ,以抵消应试教学的心理 压力 ,使教师把更多的精力放在课堂教学上 ,提高学生实际运用英语的能力 。此外 ,要探索对 新题型进行等值处理的方法 ,保证大规模标准化考试评价标准的科学性
 

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