第 29 卷第 6 期 2010 年 12 月
郑州航空工业管理学院学报( 社会科学版) Journal of Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management( Social Science Edition)
Vol. 29 No. 6 20
  10. 12
大学英语听力教学中图式理论的 应用调查
解静莉
( 中央司法警官学院, 河北 摘 保定 0710
  00)
要: 图式理论是心理语言学领域一个非常重要的理论 , 日趋广泛应用于大量的外语教学研 究中, 并且取得了一定的成果。文章以图式理论为理论基础, 探讨如何改进目前大学
英语听力教学的措施。 关键词: 图式理论; 大学英语; 听力教学; 心理语言学 中图分类号: H3
  19. 9 文献标识码: B 文章编号: 1009 - 17
  50( 20
  10) 06 - 0153 - 04 一个心理学术语, 是英 国 心 理 学 家 F. C. Barlett ( 19
  32) 在早期的著作 记忆 》 《 中首次提出的。 他认 , 为 “图式” 是每个人过去获得的知识在头脑中储 , 存的方式 是大脑对过去经验的反映或积极组织, 是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用 , 以及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的 过程。图式中每个组成成分构成一个空档 , 当图式 的空档被学习者所接受的具体信息填充 , 图式就实 现了。Carrell 和 Eisterhold ( 1983 ) 把图式定义 为 学习者 以 往 习 得 的 知 识 ( 即 背 景 知 识 ) 的 构 架。 Langacker ( 19
  87) 认为, 图式是建立在所有成员共 同特征的基础上的, 其中各个成员不分层次, 一个 图式可以涵盖该图式的所有成员。 它不仅可以帮 助人们感知世界, 而且被广泛地运用于自然语言的 处理。美国人工智能专家 Rume1hart. D ( 19
  80) 在 完善图式理论方面做出了重要贡献。 他把图式称 为以等级层次形式储存在长时记忆中的一组相互 作用的知识结构或构成认知能力的建造砌块 。 其 主要论点在于, 人们在理解、 吸收输入信息的同时, 需要将输入的信息与己知信息或概念即背景知识 联系起来, 对新输入信息的解码、 编码都依赖于头 输入的信息必须与这些图式 脑中已经存在的图式, 相吻 合, 能 完 成 信 息 处 理 的 系 列 过 程。 按 照 才 Cook 的观点, 图式是头脑中的先存知识或背景知 识, 是人脑长时记忆中对世界的认识。 张怀建、 黄 建滨( 19
  95) 认为, 图式可以被比作一个庞大的档
一、 引

听力理解一直是困扰大学生英语学习的主要 如何有效提高大学生的听力理解水平是 问题之一, 英语教师不断探索的课题。 对大学英语公共课的 教师来说, 由于课时有限, 如何高效、 充分地利用课 堂时间以提高听力教学效果, 强化学生的听力技能 显得尤为重要。随着大学英语改革的深入和发展 , 听力在英语教学中越来越重要。教育部 2004 年颁 《 , 布的 大学英语课程教学要求 》 把听说能力放在 六级考试听力比重 了首位; 新题型的大学英语四、 从 20% 增加到 35% ; 教育部从 2008 年 12 月开始, 在全国各高校试行基于计算机网络的大学英语四 级考试, 并提出要在未来的 2 ~ 3 年里, 全部取消传 统的四级笔试, 并采用新型的基于计算机网络的大 学英语四级考试。 大学英语四、 六级机考的展开, 把与听力相关题目的比重从过去的 35% 增加到了 70% , 需要师生共同努力提高英语听力能力 。本文 将从认知心理学的角度, 探讨如何把图式理论应用 , 于大学英语听力教学 从而提高学生听力理解水 平。 二、 图式及图式理论
  1.“图式” 的概念及含义 图式一词来源于古希腊, 原意是形象和外观, 后转意成对事物基本特征的描绘。 图式理论作为
收稿日期: 2010 - 09 - 18 “大学英语听力教学中图式理论的应用调查研究” SZ0911
  18) ( 基金项目: 河北省教育厅 2009 年人文社会科学研究项目 作者简介: 解静莉, 河北保定人, 女, 副教授, 硕士, 研究方向为语用学。
? 153?
第6 期
郑 州 航 空 工 业 管 理 学 院 学 报( 社会科学版)
第 29 卷
案系统, 它把个人的知识经验分门别类储存在大脑 中。大脑接收一个新的信息后, 便会设立一个新的 文件夹( 或先验图式 ) , 或把新的信息输入到现存 的先验图式中。 因此, 一个成功的听者, 总是能够 把使用语言知识系统的过程和非语言知识系统的 过程有机地结合起来, 以便最有效地获取信息。虽 但对图式 然以上学者对图式定义的表述不尽相同 , 内涵的理解是一致的。概括地说, 图式是一个人过 去所获得的所有知识在头脑中储存的形式 。
  2. 图式的分类 根据其形式与内容上的两大特征 , 图式通常可 以分为两种类型, 即形式图式和内容图式。 (
  1) 形式图式。 意指关于不同类型的文章中 正式结构、 修辞结构和组织结构方面的背景知识。 换句话说, 形式图式是关于修辞结构差异方面的背 景知识, 各类体裁的文章都有其特定的组织结构, 也即文章的体裁不同, 其信息出现的位置不同, 而 信息出现的位置对文本内容的回忆乃至理解都有 很大影响。听者头脑中储存的形式图式越丰富 , 其 越易于对文本内 他对所听文本的组织结构越熟悉 , 容的回忆和理解。因此, 教学中也要注意加强对这 类知识的传授和总结。 根据听力材料的不同形式 和体裁, 有针对性地运用图式理论和有助于听力理 解的相关策略。常听英语新闻广播的人都知道, 英 语新闻报道大多将重要信息依次置于首位 , 、 中 后 部分通常为非重要信息或背景信息 , 假如听者的大 就会将注意力集中 脑中储存英语新闻的语篇图式, 在新闻报道的前半部分, 准确把握听力内容, 提高 听力理解。 (
  2) 内容图式。 是指与话题内容相关的背景 知识和社会文化知识, 也即关于文章主题的背景知 。 识, 因此内容图式又被称为“主题图式 ” 这类图 式在理解中起非常重要的作用。 听者之所以能够 容易地理解所听内容, 其中一个重要的原因就是大 脑中已有的相关图式在起作用。 因为通过听觉输 入的每条信息都或多或少地包含着新的信息成分 和原先已经接触过的老的信息成分 。另外, 这类图 式在相当大程度上带有文化特异性 , 不同的国家和 民族有着不同的文化和传统。一般来讲, 具有西方 背景知识的学生比不具备该知识的学生接受英语 的速度会更快些。 背景知识的丰富可以弥补听者 词法、 句法知识上的不足, 能使听者忽略语言上的 困难而去理解材料内容。在学习过程中, 如果学习 者不能激活一个准确的相关图式 ( 包括形式图式 便会导致其不同程度的理解困 或内容图式在内 ) , ? 154?
难。因此, 在课堂上教师应该有意识地向学生多介 绍一些与教学内容密切相关的文化背景知识 , 以激 活学生的背景图式, 帮助他们建立新的图式, 增强 学生准确理解听觉输入信息的能力 , 从而使学生的 听力理解能力能够真正得到提高 。 三、 图式理论在大学英语听力教学中的运用 著名美国语言学家 Widdowson 指出: 听力理解 包含两层意思, 一是听懂说话的语法结构, 听到并 接受有关语音及语法的信号系统所组成的句子 , 这 种理解仅限于理解句子的字面意义 ; 二是从语言的 功用来理解, 即除理解字面意义外, 还得理解所听 到内容的交际功能, 这样的活动可以称之为听力理 解。也就是说话人根据一定情景所提供的信息线 索和已掌握的有关背景知识, 达到理解说话人意义 目的的过程, 它包括意义的构建和使用两个方面。 即听力理解不仅仅是一个自下而上的语言理解问 同时还是一个自上而下的认识过程 。 题, 图式理论强调, 图式在听力理解中起重要作 强调新输入的信息只有与听者头脑中已有的图 用, 式相匹配时才能被理解。 依据图式理论的这两个 原则将听力教学过程划分为三个阶段 , 即听前阶 、 。对听力教学过程进行三 段 收听阶段和听后阶段 阶段划分的目的是充分发挥图式在听力理解中的 作用, 提高听力课堂的教学效果。 在听前阶段, 教师通过组织一些热身活动, 激 教师可以针 活学生头脑中的图式或背景知识 。如, 对新课文的主题向学生提出一些相关的问题进行 讨论, 发挥他们的想象力, 并将其思路引导到听力 材料的脉络上来。学生头脑中的图式是有限的, 为 了帮助学生建立新的图式, 教师可以在听前, 让学 生通过网络资源或图书馆资源等预先收集与听力 材料主题相关的背景知识。 教师也可以通过讲解 特定的文化特征, 为学生提供背景知识, 帮助学生 学习者原有的背景 建立新的图式。根据图式理论, 知识越多, 理解听力材料就会越容易。 因此, 在英 , 语听力教学中 教师应在听前导入阶段适当地向学 生介绍与听力材料相关的背景知识 , 帮助学生建立 新的图式, 进而使学生为理解材料内容提前做好知 识铺垫和心理准备。 在收听阶段, 教师给学生提供一些背景知识, 激活已有的图式, 并帮助学生构建新的图式之后, 学生便可以根据这些背景知识并结合课文的题目 、 生词来对听力材料进行预测。 预测能力可以使听 者有选择性地将注意力集中到将要听到的内容上 ,
解静莉: 大学英语听力教学中图式理论的应用调查
有效地捕捉重点信息, 准确地理解对方的所指和意 图。对材料的预测能力越强, 听力理解就会越顺 畅。 在听后阶段, 通过精心设计、 组织一些教学活 动来最大限度地巩固收听阶段的成果 。比如, 就文 化背景知识进行问答, 要求学生复述, 组织学生进 根据听力笔记写内容摘要, 教师分发 行角色扮演, 相关文化背景知识材料给学生, 。“三段式” 等等 听 力教学模式与传统听力教学模式的最根本差别在 于, 它不仅重视收听过程, 还极其重视收听前的准 备阶段和收听后的巩固阶段。 四、 图式理论运用于大学英语听力教学的实验
  1. 研究对象 本次研究中的实验班和对照班涉及中央司法 警官学院 09 级信管系一班和二班学生, 一班学生 作为实验班, 二班学生作为对照班。 实验前, 我们 将其考试成绩定为前测 对此两班进行了统一测试, 成绩。实验中, 对实验班和对照班分别采用不同的 教学模式和在不同的教学环境下进行教学 。 八个 月后, 实验班和对照班采用同一套试卷考试 ( 试卷 有负责本课题的教师命题) 。
  2. 研究工具 采用大学英语试卷来测试受试的英语水平 , 内 容包括短对话、 长对话、 短文和复合式听写。
  3. 数据收集 本研究采用定量研究和定性研究相结合的方
表二 Levene' s Test for Equality of Variances F Equal variances assumed Equal variances not assumed 表三 . 005 Sig. . 942 t
  1. 875
  1. 875
对实验班和对照班进行对比试验分析 。本研究 法, 在实验前( 2009 年 10 月) 和实验后 ( 2010 年 6 月 ) 分别进行了语言能力测试。 数据是通过上述测试 收集的。在教学实验结束时对图式理论在大学英 语听力教学中的应用的教学效果进行了问卷调查 。
  4. 课程的内容与教学组织过程 在实验班里, 教师在精读课堂中 实验过程中, 尽可能最大限度地灌输图式知识, 如围绕主题提 问、 讨论、 直接介绍文化背景知识等方式向实验班 的学生提供背景知识。 提前在听力课前发放相关 的资料让学生课下阅读, 然后在听力课开始的时候 利用几分钟的时间来讨论或讲解 , 并在听力过程中 对听力的内容进行积极预测以及图式的激活 。 在 控制班, 按照教学大纲的教学目标开展教学活动, 不进行图式知识的特殊强调。 按照传统的教学模 式组织教学, 即听前主要解释文中即将出现的生 词、 短语、 难句, 听中以精听为主, 强调对词、 句等语 不注重对文章内容的理解。听后主 言知识的学习, 要是核对练习答案。
  5. 数据分析与结果讨论
表一 班级 对照班 实验班 对照班 实验班 实验班和对照班前测和后测的成绩 N 30 30 30 30 Mean
  71. 33
  74. 30
  74. 57
  78. 70 Std. Deviation
  6. 09
  6. 16
  8. 55
  6. 95
前测
后测
实验班前测成绩和对照班前测成绩的独立样本 T 检验结果 t - test for Equality of Means Sig. ( 2 - tailed) . 066 . 066 Mean
 

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