第 29 卷第 6 期 2010 年 12 月
郑州航空工业管理学院学报( 社会科学版) Journal of Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management( Social Science Edition)
Vol. 29 No. 6 20
  10. 12
大学英语听力教学中图式理论的 应用调查
解静莉
( 中央司法警官学院, 河北 摘 保定 0710
  00)
要: 图式理论是心理语言学领域一个非常重要的理论 , 日趋广泛应用于大量的外语教学研 究中, 并且取得了一定的成果。文章以图式理论为理论基础, 探讨如何改进目前大学
英语听力教学的措施。 关键词: 图式理论; 大学英语; 听力教学; 心理语言学 中图分类号: H3
  19. 9 文献标识码: B 文章编号: 1009 - 17
  50( 20
  10) 06 - 0153 - 04 一个心理学术语, 是英 国 心 理 学 家 F. C. Barlett ( 19
  32) 在早期的著作 记忆 》 《 中首次提出的。 他认 , 为 “图式” 是每个人过去获得的知识在头脑中储 , 存的方式 是大脑对过去经验的反映或积极组织, 是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用 , 以及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的 过程。图式中每个组成成分构成一个空档 , 当图式 的空档被学习者所接受的具体信息填充 , 图式就实 现了。Carrell 和 Eisterhold ( 1983 ) 把图式定义 为 学习者 以 往 习 得 的 知 识 ( 即 背 景 知 识 ) 的 构 架。 Langacker ( 19
  87) 认为, 图式是建立在所有成员共 同特征的基础上的, 其中各个成员不分层次, 一个 图式可以涵盖该图式的所有成员。 它不仅可以帮 助人们感知世界, 而且被广泛地运用于自然语言的 处理。美国人工智能专家 Rume1hart. D ( 19
  80) 在 完善图式理论方面做出了重要贡献。 他把图式称 为以等级层次形式储存在长时记忆中的一组相互 作用的知识结构或构成认知能力的建造砌块 。 其 主要论点在于, 人们在理解、 吸收输入信息的同时, 需要将输入的信息与己知信息或概念即背景知识 联系起来, 对新输入信息的解码、 编码都依赖于头 输入的信息必须与这些图式 脑中已经存在的图式, 相吻 合, 能 完 成 信 息 处 理 的 系 列 过 程。 按 照 才 Cook 的观点, 图式是头脑中的先存知识或背景知 识, 是人脑长时记忆中对世界的认识。 张怀建、 黄 建滨( 19
  95) 认为, 图式可以被比作一个庞大的档
一、 引

听力理解一直是困扰大学生英语学习的主要 如何有效提高大学生的听力理解水平是 问题之一, 英语教师不断探索的课题。 对大学英语公共课的 教师来说, 由于课时有限, 如何高效、 充分地利用课 堂时间以提高听力教学效果, 强化学生的听力技能 显得尤为重要。随着大学英语改革的深入和发展 , 听力在英语教学中越来越重要。教育部 2004 年颁 《 , 布的 大学英语课程教学要求 》 把听说能力放在 六级考试听力比重 了首位; 新题型的大学英语四、 从 20% 增加到 35% ; 教育部从 2008 年 12 月开始, 在全国各高校试行基于计算机网络的大学英语四 级考试, 并提出要在未来的 2 ~ 3 年里, 全部取消传 统的四级笔试, 并采用新型的基于计算机网络的大 学英语四级考试。 大学英语四、 六级机考的展开, 把与听力相关题目的比重从过去的 35% 增加到了 70% , 需要师生共同努力提高英语听力能力 。本文 将从认知心理学的角度, 探讨如何把图式理论应用 , 于大学英语听力教学 从而提高学生听力理解水 平。 二、 图式及图式理论
  1.“图式” 的概念及含义 图式一词来源于古希腊, 原意是形象和外观, 后转意成对事物基本特征的描绘。 图式理论作为
收稿日期: 2010 - 09 - 18 “大学英语听力教学中图式理论的应用调查研究” SZ0911
  18) ( 基金项目: 河北省教育厅 2009 年人文社会科学研究项目 作者简介: 解静莉, 河北保定人, 女, 副教授, 硕士, 研究方向为语用学。
? 153?
第6 期
郑 州 航 空 工 业 管 理 学 院 学 报( 社会科学版)
第 29 卷
案系统, 它把个人的知识经验分门别类储存在大脑 中。大脑接收一个新的信息后, 便会设立一个新的 文件夹( 或先验图式 ) , 或把新的信息输入到现存 的先验图式中。 因此, 一个成功的听者, 总是能够 把使用语言知识系统的过程和非语言知识系统的 过程有机地结合起来, 以便最有效地获取信息。虽 但对图式 然以上学者对图式定义的表述不尽相同 , 内涵的理解是一致的。概括地说, 图式是一个人过 去所获得的所有知识在头脑中储存的形式 。
  2. 图式的分类 根据其形式与内容上的两大特征 , 图式通常可 以分为两种类型, 即形式图式和内容图式。 (
  1) 形式图式。 意指关于不同类型的文章中 正式结构、 修辞结构和组织结构方面的背景知识。 换句话说, 形式图式是关于修辞结构差异方面的背 景知识, 各类体裁的文章都有其特定的组织结构, 也即文章的体裁不同, 其信息出现的位置不同, 而 信息出现的位置对文本内容的回忆乃至理解都有 很大影响。听者头脑中储存的形式图式越丰富 , 其 越易于对文本内 他对所听文本的组织结构越熟悉 , 容的回忆和理解。因此, 教学中也要注意加强对这 类知识的传授和总结。 根据听力材料的不同形式 和体裁, 有针对性地运用图式理论和有助于听力理 解的相关策略。常听英语新闻广播的人都知道, 英 语新闻报道大多将重要信息依次置于首位 , 、 中 后 部分通常为非重要信息或背景信息 , 假如听者的大 就会将注意力集中 脑中储存英语新闻的语篇图式, 在新闻报道的前半部分, 准确把握听力内容, 提高 听力理解。 (
  2) 内容图式。 是指与话题内容相关的背景 知识和社会文化知识, 也即关于文章主题的背景知 。 识, 因此内容图式又被称为“主题图式 ” 这类图 式在理解中起非常重要的作用。 听者之所以能够 容易地理解所听内容, 其中一个重要的原因就是大 脑中已有的相关图式在起作用。 因为通过听觉输 入的每条信息都或多或少地包含着新的信息成分 和原先已经接触过的老的信息成分 。另外, 这类图 式在相当大程度上带有文化特异性 , 不同的国家和 民族有着不同的文化和传统。一般来讲, 具有西方 背景知识的学生比不具备该知识的学生接受英语 的速度会更快些。 背景知识的丰富可以弥补听者 词法、 句法知识上的不足, 能使听者忽略语言上的 困难而去理解材料内容。在学习过程中, 如果学习 者不能激活一个准确的相关图式 ( 包括形式图式 便会导致其不同程度的理解困 或内容图式在内 ) , ? 154?
难。因此, 在课堂上教师应该有意识地向学生多介 绍一些与教学内容密切相关的文化背景知识 , 以激 活学生的背景图式, 帮助他们建立新的图式, 增强 学生准确理解听觉输入信息的能力 , 从而使学生的 听力理解能力能够真正得到提高 。 三、 图式理论在大学英语听力教学中的运用 著名美国语言学家 Widdowson 指出: 听力理解 包含两层意思, 一是听懂说话的语法结构, 听到并 接受有关语音及语法的信号系统所组成的句子 , 这 种理解仅限于理解句子的字面意义 ; 二是从语言的 功用来理解, 即除理解字面意义外, 还得理解所听 到内容的交际功能, 这样的活动可以称之为听力理 解。也就是说话人根据一定情景所提供的信息线 索和已掌握的有关背景知识, 达到理解说话人意义 目的的过程, 它包括意义的构建和使用两个方面。 即听力理解不仅仅是一个自下而上的语言理解问 同时还是一个自上而下的认识过程 。 题, 图式理论强调, 图式在听力理解中起重要作 强调新输入的信息只有与听者头脑中已有的图 用, 式相匹配时才能被理解。 依据图式理论的这两个 原则将听力教学过程划分为三个阶段 , 即听前阶 、 。对听力教学过程进行三 段 收听阶段和听后阶段 阶段划分的目的是充分发挥图式在听力理解中的 作用, 提高听力课堂的教学效果。 在听前阶段, 教师通过组织一些热身活动, 激 教师可以针 活学生头脑中的图式或背景知识 。如, 对新课文的主题向学生提出一些相关的问题进行 讨论, 发挥他们的想象力, 并将其思路引导到听力 材料的脉络上来。学生头脑中的图式是有限的, 为 了帮助学生建立新的图式, 教师可以在听前, 让学 生通过网络资源或图书馆资源等预先收集与听力 材料主题相关的背景知识。 教师也可以通过讲解 特定的文化特征, 为学生提供背景知识, 帮助学生 学习者原有的背景 建立新的图式。根据图式理论, 知识越多, 理解听力材料就会越容易。 因此, 在英 , 语听力教学中 教师应在听前导入阶段适当地向学 生介绍与听力材料相关的背景知识 , 帮助学生建立 新的图式, 进而使学生为理解材料内容提前做好知 识铺垫和心理准备。 在收听阶段, 教师给学生提供一些背景知识, 激活已有的图式, 并帮助学生构建新的图式之后, 学生便可以根据这些背景知识并结合课文的题目 、 生词来对听力材料进行预测。 预测能力可以使听 者有选择性地将注意力集中到将要听到的内容上 ,
解静莉: 大学英语听力教学中图式理论的应用调查
有效地捕捉重点信息, 准确地理解对方的所指和意 图。对材料的预测能力越强, 听力理解就会越顺 畅。 在听后阶段, 通过精心设计、 组织一些教学活 动来最大限度地巩固收听阶段的成果 。比如, 就文 化背景知识进行问答, 要求学生复述, 组织学生进 根据听力笔记写内容摘要, 教师分发 行角色扮演, 相关文化背景知识材料给学生, 。“三段式” 等等 听 力教学模式与传统听力教学模式的最根本差别在 于, 它不仅重视收听过程, 还极其重视收听前的准 备阶段和收听后的巩固阶段。 四、 图式理论运用于大学英语听力教学的实验
  1. 研究对象 本次研究中的实验班和对照班涉及中央司法 警官学院 09 级信管系一班和二班学生, 一班学生 作为实验班, 二班学生作为对照班。 实验前, 我们 将其考试成绩定为前测 对此两班进行了统一测试, 成绩。实验中, 对实验班和对照班分别采用不同的 教学模式和在不同的教学环境下进行教学 。 八个 月后, 实验班和对照班采用同一套试卷考试 ( 试卷 有负责本课题的教师命题) 。
  2. 研究工具 采用大学英语试卷来测试受试的英语水平 , 内 容包括短对话、 长对话、 短文和复合式听写。
  3. 数据收集 本研究采用定量研究和定性研究相结合的方
表二 Levene' s Test for Equality of Variances F Equal variances assumed Equal variances not assumed 表三 . 005 Sig. . 942 t
  1. 875
  1. 875
对实验班和对照班进行对比试验分析 。本研究 法, 在实验前( 2009 年 10 月) 和实验后 ( 2010 年 6 月 ) 分别进行了语言能力测试。 数据是通过上述测试 收集的。在教学实验结束时对图式理论在大学英 语听力教学中的应用的教学效果进行了问卷调查 。
  4. 课程的内容与教学组织过程 在实验班里, 教师在精读课堂中 实验过程中, 尽可能最大限度地灌输图式知识, 如围绕主题提 问、 讨论、 直接介绍文化背景知识等方式向实验班 的学生提供背景知识。 提前在听力课前发放相关 的资料让学生课下阅读, 然后在听力课开始的时候 利用几分钟的时间来讨论或讲解 , 并在听力过程中 对听力的内容进行积极预测以及图式的激活 。 在 控制班, 按照教学大纲的教学目标开展教学活动, 不进行图式知识的特殊强调。 按照传统的教学模 式组织教学, 即听前主要解释文中即将出现的生 词、 短语、 难句, 听中以精听为主, 强调对词、 句等语 不注重对文章内容的理解。听后主 言知识的学习, 要是核对练习答案。
  5. 数据分析与结果讨论
表一 班级 对照班 实验班 对照班 实验班 实验班和对照班前测和后测的成绩 N 30 30 30 30 Mean
  71. 33
  74. 30
  74. 57
  78. 70 Std. Deviation
  6. 09
  6. 16
  8. 55
  6. 95
前测
后测
实验班前测成绩和对照班前测成绩的独立样本 T 检验结果 t - test for Equality of Means Sig. ( 2 - tailed) . 066 . 066 Mean
 

相关内容

大学英语听力教学中图式理论的应用调查(1)

   第 29 卷第 6 期 2010 年 12 月 郑州航空工业管理学院学报( 社会科学版) Journal of Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management( Social Science Edition) Vol. 29 No. 6 2010. 12 大学英语听力教学中图式理论的 应用调查 解静莉 ( 中央司法警官学院, 河北 摘 保定 071000) 要: 图式理论是心理语言学领域一个非常重要的理论 , 日趋广泛应用于大量 ...

大学英语听力教学中图式理论的应用调查

   第 29 卷第 6 期 2010 年 12 月 郑州航空工业管理学院学报( 社会科学版) Journal of Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management( Social Science Edition) Vol. 29 No. 6 2010. 12 大学英语听力教学中图式理论的 应用调查 解静莉 ( 中央司法警官学院, 河北 摘 保定 071000) 要: 图式理论是心理语言学领域一个非常重要的理论 , 日趋广泛应用于大量 ...

图示理论在大学英语听力教学中的应用

   高 校 论 坛  由量  技 21   …   工    o9 期  。 年第 图 示 理 论 在 大 学 英 语 听 力 教 学 中 的应 用  张 虎  ( 疆财 经大 学外国语学 院 ) 新   摘 要 本文借鉴认 知心理学 中的图示理论 ,探讨 图示理 论在 听力理 解过 程 中的重要作 用 ,并提 出了如何 在听力教学 中运用 图示  图示理论 听力理解 英语教 学  理 论 的 一 些 建议 。   关键词 教 育部2 0 年颁 布的 《 07 大学英语课程教学要求 》明确提出 ...

图式理论在轮机英语中的应用

   广东海洋大学 本科毕业论文 Study on the Application of Schema Theory in the Interpretation of Marine Engineering English 浅析图式理论在轮机英语口译中的应用 姓名: 学号: 专业: 所在班级: 指导老师: 职称: 答辩时间: 康翠琴 200612321309 英语 经英1063班 丁婧 讲师 2010年6月5日 Purpose Deepen the perception of the applica ...

认知理论在高中英语听力教学中的运用

   认知理论在高中英语听力教学中的运用 摘要:认知理论模式注重从外在语境、背景知识、语义内涵方面着手对学生进行听力能力培 训,这种“自上而下”(up - bottom)的模式,与行为主义“自下而上”(bottom-up)的教学模 式根本不同。 本文从理论上分析了这两种教学模式在听力教学运用中之异同, 并提出在高中 听力教学中提倡认知理论模式的根据, 着重说明了认知理论模式在听力教学中之运用的主要 内容与方法,并提出了实际验证的结果。 关键词:认知理论,高中英语,听力 一、听力教学中的认识理论模式 ...

我决定动机理论在高职英语教学中的应用

   我决定动机理论在高职英语教学中的应用 摘要: 学习动机在英语教学活动中起着重要的作用。本文以自我决定动机理论为依据,结合高职生 英语学习的特点和多年英语教学实践, 探讨了如何激发和培养学生英语学习动机的策略,进而提高英语 课堂教学效果。 关键词: 自我决定动机理论 高职 英语教学 一、引言。 高职学生英语基础较差,上课听不懂,学习困难,无法与老师互动,因而对英语学习产生畏惧心理, 甚至厌学。笔者将自我决定动机理论应用到高职英语教学中, 以期激发学生英语学习动机,从而改善高 职英语教学现状。 ...

图式理论与大学英语听力教学

   图式理论与大学英语听力教学 摘 要: 图式对语言的记忆和理解有指导和推助作用。本文分析了图式论在大学英语听力教学中的作用及 对其的影响,提出了构建英语认知图式, 提高大学英语听力教学效率和质量的几点思路,以实现对图式的有效 组织与运用,促进非英语专业大学生英语综合应用能力的提高。 关键词: 图式;图式理论;大学英语听力教学 Abstract: Schemata may exert a guiding and helpful effect on the memory and comprehen ...

网络开发在英语教学中的应用

   网络开发在英语教学中的应用 随着知识经济和信息时代的到来, 网络的迅猛发展与普及, 人们传授知识的方式和手段发生了根 本的变化。网络资源越来越多的应用于英语教学中。它以其形象、生动、交互、学习自主、共享、 便捷、丰富的信息等特点,极大的方便了英语教学,调动了学生的学习积极性,从而提高了学生 学习英语的兴趣,培养了学生学习英语的能力,优化了英语教学过程,提高了教学效率和英语教 学质量。在英语教学中表现了无以比拟的优势。 一、开发的基于网络的多媒体教学课件,丰富了课堂教学的方式和结构,激发了学生 ...

词块理论在高中英语教学中的应用

   第 12 卷 第 2 期 2010 年 4 月 基础英语教育 Journal of Basic English Education Vol. 12, No. 2 Apr., 2010 词块理论在高中英语教学中的应用 刘美琳 摘 要: 词汇教学是英语教学的重点和难点,如教学不得法,会让学生失去对英语学习的兴趣,用词块理论 来指导听说读写过程中的词汇教学,是提高英语教学成绩的一条切实可行的路子。 关键词 : ;听说读写 ;英语教学 词块 中图分类号 : G623. 31 文献标识码 : B 文章 ...

式理论在高中英语写作中的应用研究

   天津师范大学 硕士学位论文 图式理论在高中英语写作中的应用研究 姓名:白长慧 申请学位级别:硕士 专业:英语教学 指导教师:张逵 20091201 摘 要 在高中,英语写作对于学生是件头疼的问题,教授英语写作对于老师来说 也是很困难的。许多学生不知道怎样写作文,虽然学生很努力,但是取得的进 步很小。学生们经常对写作感到很焦虑,甚至失去写作的信心,这就影响了学 生的英语学习。因此研究怎样提高学生的写作能力是非常必要的。为了解决这 个问题,作者将图式理论应用于高中英语写作教学,目的是提高学生的英 ...

热门内容

兰大化学专业英语

   本文由Noahfan贡献 ppt文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT,或下载源文件到本机查看。 化合物的英文命名 Nomenclature of compounds 1 一 无机物的命名 (Inorganic compounds) 1 元素与单质的命名 “元素”和“单质”的英文意思都是“element”,有 时 为 了 区 别 , 在 强 调 “ 单 质 ” 时 可 用 “ free element”。因此,单质的英文名称与元素的英文名 称是一样 ...

商务英语??财务话题

   商务英语??财务话题 Steve: Mike, do you have any accounting skills? Mike: Well, I can count from one to 10 if that's what you mean. Steve: Mike, why are you always such a gonzo? Mike : Well, I answer ...

贵州省黔西南州2010年中考英语写作题及范文

   (2010 年黔西南州中考)书面表达(共 30 分) (A)健康的生活习惯对我们非常重要,你认为健康的生活习惯是什 么样的?请给出 5 条合理的建议。 分) (5 (B)生活中处处充满阳光,每个人都会得到别人的帮助、关心、支持 和爱护,请以 Sunshine in My Life 为题写一件你经历过的事,说明生 活的美好。 要求:1.根据所给题目,用英语写一篇短文。词数 80 词左右。 2.文中不得使用你的真实姓名、校名。 (25 分) 参考范文: (A)【范文一】1. We should ...

生活中的英语

   1、Business Hours 营业时间2、Office Hours 办公时间3、Entrance 入口4、Exit 出口5、Push 推6、Pull 拉7、Shut 此路不通8、On 打开 ( 放)9、Off 关10、Open 营业11、Pause 暂停12、Stop 关闭13、Closed 下班14、Menu 菜单15、Fragile 易碎16、This Side Up 此面向上17、Introductions 说明18、One Street 单行道19、Keep Right/Left ...

英语顺口溜

   一、be 的用法口诀 我用 am,你用 are,is 连着他,她,它; 单数名词用 is,复数名词全用 are。 变疑问,往前提,句末问号莫丢弃。 变否定,更容易,be 后 not 莫忘记。 疑问否定任你变,句首大写莫迟疑。 二、时间名词前所用介词的速记歌 年月周前要用 in,日子前面却不行。 遇到几号要用 on,上午下午又是 in。 要说某日上下午,用 on 换 in 才能行。 午夜黄昏须用 at,黎明用它也不错。 at 也用在明分前,说“差”可要用上 to, 说“过”只可使用 past, ...