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大学英语语法教学:现状、问题与对策时间:2010-03-03 10:17来源:期刊 作者:于丽 点击:521次
论文摘要:我国 英语语法教学
的现状表明:语法教学前景堪忧。本文基于对英语教师的访谈,分析了我国当前的英语语法教学现状,指出了语法教学存在的问题,最后提出了相关的对策建议以提升英语语法教学的重要性以及如何加强英语语法教学。
论文 关键词:英语
  
  论文摘要:我国英语语法教学的现状表明:语法教学前景堪忧。本文基于对英语教师的访谈,分析了我国当前的英语语法教学现状,指出了语法教学存在的问题,最后提出了相关的对策建议以提升英语语法教学的重要性以及如何加强英语语法教学。
  论文关键词:英语语法;大学英语;现状;对策
  

  1.引言
  自上世纪70年代起,随着交际英语的广泛使用,外语学习中传统的语法教学越来越受到人们的冷落和歧视,有人甚至指出语法教学对外语学习非但没有积极的促进作用,反而会给外语学习带来一些负面作用[1],这更加导致了英语语法教学地位的降低。我国的外语教学也存在着类似的问题。在我国,如何传授语法知识以及是否应该把语法作为一门独立的课程来开设已经成为众多专家、学者和教师讨论的热门话题。但有一点是显而易见的:在我国,传统的语法课正在逐渐地淡出各个层次的外语教学安排[2]。但是,国外最近的相关研究结果显示,语法教学对提高外语学习者使用外语的准确性有着积极的促进作用,在一定程度上能够加强英语交流的流利度。比如,大量基于实验室和英语课堂教学的相关实证研究也证明了语法教学对语言学习起着不可忽视的促进作用。通过语法教学对发展某些特定目标语形式以及对错误的正确反馈的作用研究,一些学者发现语法教学对提高外语使用的准确性有着重要的作用。其他学者又相继指出,虽然语法知识的传授对主要的语言习得顺序不会产生太大的影响,但对外语学习的速度和最终的外语语言水平提高有着积极的促进作用。这些研究结果不仅给语法教学带来了新生,而且又重新激发了人们对语法教学及其相关研究的讨论与兴趣。本文基于中国英语语法教学的实际,通过问卷调研,并利用SPSS
  15.0统计软件中的频次分析方法,分析了英语语法教学的现状,指出其存在的问题,而后针对现有的问题,提出了解决之道。
  

  2.我国英语语法教学现状
  我国目前的大学英语语法教学主要有以下三种情况:
  首先,为教而教。这主要是指教师只是为了完成教学任务而纯粹地教授学生语法,其主要目的并不是为了使用。这种情况在大多数高校均存在。老师只是一味地教,学生只是一味地学,老师教了什么,学生学了什么,双方都很少关注。这一点主要体现在教师与学生双方的互动上。
  其次,许多老师抱怨没有时间教语法,因为大部分的时间被英语精读、泛读、听力等课程占了。这种情况也是事实,因为在大学里,英语教学的目的具有考试导向,为了取得好的成绩,学生们必须集中精力和时间学习精读等相对重要的英语课程,因此忽略了语法的学习。
  再加上教师没有时间去讲授、强调语法,因而语法学习逐渐荒废了。最后,许多学校没有设置语法课程,一些学生就自选了一些语法教程来学习,这就导致了两个问题:第一,没有老师的辅导,学生的语法学习具有盲目性;第二,一些教材一般只分散地处理文章中出现的语法现象。很多学生没有完整的语法概念;教师不清楚大学英语语法该教什么,教到什么程度。许多学生指望四级考试前的突击性的语法复习和辅导来帮助自己提高分数。同时,一些老师认为在中学时期语法已经学完了,大学不必再教授语法,也导致语法逐渐地淡出了英语教学。
  

  3.我国英语语法教学中存在的问题
  根据以上分析,我们通过对调研的21位教师的访谈结果进行了频次分析(见表1所示):
  
  我们发现当前的英语语法教学存在以下四大问题。第一,语法意识淡薄。语法意识是一种心理手段,其目的是为了促进外语学习,提高教师教授以及学生学习语法的激情。这种意识不仅体现在课堂上,还包括学生的课外自学(Murphy20
  05)。这当然不是只靠语法教学来完成的,但是语法教学是增强学生语法意识的一个主要途径。有些教师语法意识淡薄,认为学生有语法教材和练习及答案,可以自学语法。
  其实,中学的语法学习内容少而浅,而且很多重要内容被列为二级目标只要求理解,中学教师不重视这些内容。因此,如果在大学里不继续深入学习语法,很难进行较高水平、较大难度的阅读、写作等,不能提高英语水平。现有的大学英语语法教材及练习为学生学习语法提供了方便,但教材里很多内容需要教师解释、说明、归纳,帮助学生尤其是基础较弱的学生掌握并应用。没有教师的课上处理,完全靠学生自学语法是达不到应有的语法教学效果的。而当前师生对英语交际的高要求也说明了语法的重要性。不重视语法学习,许多学生不能完整地表达一句话,或者说出来的句子只是单词和词组的堆砌,意思表达不明。
  第二,语法课时少。教育部颁布的教学大纲没有规定语法教学的学时。因此,语法的课时多数被精读、泛读、听(说)三种课型所占,没有语法课。语法由泛读或精读教师顺带讲授,没有规定授课时数。由于课时紧,同时教师为了确保精读、泛读教学,往往压缩语法教学课时,削减语法教学内容,只是当学生提出相关语法问题或者课后出现了与本课相关的语法知识时,教师才给予讲解或解答,这就造成了语法课时严重不足并有逐渐减少趋势。
  第三、没有语法统编实用教材。实用的语法教材的缺乏也是导致大学英语语法教学退步的关键因素之一。由于没有实用的教材,为了学习语法,学生不得不自己购买教材,但是一些教材缺乏对语法体系性的构建,只是对语法进行泛泛的讲解,并与一两个例子加以说明,有些教材虽然配备了练习,但是对答案的解说牵强,十分晦涩难懂。没有统编教材,也给教师的语法教学带来了难题。由于学生的英语水平不一,很难就关键语法难点做出解释。
  第四、机械式教学。大学英语语法教学基本上是一种传统的语法教学。教学是讲解式、灌输式的,内容主要是语法规则,注重语法体系完整性。教学环节包括教师举例讲解语法规则--学生机械练习--学生记忆规则。这种传统的语法教学使得死记硬背成为学好语法的必要手段,这就加大了学生学习语法的负担,而且语法学习本身就是比较枯燥的事情,一旦学生失去兴趣,这对于语法教学来说是致命。
  同时,在实际语法教学中,也常见到以下情况:
  1)语法教学中教师考虑的是语法规则,不考虑或很少考虑词、语境、交际目的。
  2)举例中缺乏足够的语境,造成句子意思理解困难,不能发挥语法的中介作用。一些练习题中语境超出学生认知范围,学生即使找对了语法题的答案也不懂句子的意思。
  3)语法教学是在句子水平上的,语篇水平上语法运用很少。
  4)语法教学跟实际阅读、写作分离。结果学生学了较深入的语法仍读不懂难句、长句,写不出语言流畅、修辞恰当的复杂句子。
  5)教师因语法而教语法,学生为考试而学语法[3]。这些问题得不到较好的解决,我国的英语语法教学便很难进步。文章来自中国学者论文网,本论文中心专业从事教学论文代写等业务,如有业务需要请咨询本站客服人员!谢谢!如需转载请保留一个链接:http://www.studylw.com/jiaoxue/yingyu/
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