科学之友
Friend of Science Amateurs
2008年11月(32)囝
大学英语阅读方法之比较
王水仙
(晋中学院外国语学院,山西晋中030600) 摘要:文章就大学英语阅读训练中的几种常用方法进行比较分析。目的在于根据不同的 阅读材料、不同的阅读动机,采用恰当的阅读方法。促进阅读能力的有效提高。 关键词:大学英语;阅读;方法;比较 中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2008)32-0125-02
大学英语阅读训练历来被看作是大学英语学习中最重要的 部分,提高英语阅读能力一直是大学英语教学的主要目标,经过 深入研究和实践已经产生了诸多行之有效的阅读方法,文章进 行粗浅比较,旨在探讨如何相互渗透、相互配合。
来满足自己的求知欲望;欣赏性阅读是以鉴赏评价为目的,是在 一定的语言知识和专业知识修养的基础上进行的一种阅读。 从提高阅读能力的作用上进行分析,获取性阅读是一种基础 性阅读,阅读者注意的,吸收而忽视的是辨别.所以阅读的材料应 具备典范性,特别是语言知识的典范性。一般来讲,各种教科书 上的阅读材料能满足这一要求,而欣赏性阅读不仅注重吸收,而 且阅读时注意对比、判断、鉴别,从中得到赏析。获取性阅读和欣 赏性阅读体现着阅读的层次性,只有先通过获取性阅读,使自己 具备了一定的阅读能力,才能很好地进行欣赏性阅读,如果在转 化过程中急于求成,其效果可能是适得其反。
1精读和泛读
大学英语阅读课教学,根据教学目的不同,分为精读课和泛 读课,但二者只是课程分类方面的不同,在英语学习中应该相辅 相成、互为一体,精读是英语阅读的基础,核心是提高语言技能, 泛读是英语阅读的延伸,作用是开阔视野,巩固知识。精读和泛
读对知识的获取是深和广的关系,精读将知识加深,泛读将知识
拓宽,精读的“精”强调的是将知识落到实处,对英语词句乃至语 篇和结构要认真分析理解,所以英语精读占用的学习时间较多。 学习时会受到时间的限制,而任何语言的学习只有反复运用,才 不容易忘记。在精读时学到的许多英语知识,必须经过多次重 复,才能得以巩固,所以英语精读时解决的是“质”的问题,必须 靠英语泛读解决“量”的问题。精读和泛读应该是围绕阅读中心。 “精”、“泛”并举,相互配合。
4表层理解阅读和深层理解阅读
表层理解阅读就是在阅读过程中将注意力集中在文章的表 面,力图掌握文章的用词造句技巧,即对每个单词、词组在意义上 进行辨认以及分析它们之间的语法关系,通过理解句意、句群意 思来理解阅读材料的基本内容,而深层理解阅读就是将英语语言
作为信息的载体,将阅读的注意力直接集中在阅读材料的内容
上,并力求理解作者所表达的各层意义,在阅读过程中,一旦辨认 出材料开头部分的某些核心词语时,头脑中即产生一种对阅读材 料内容的预期,在进行阅读的过程中,对核心词语所表达的内容 不断进行证实、修正,扩展自己开始时的预期,或者对开始的预期 否定并产生新的预期,这就是现在较为流行的语篇阅读。 这两种阅读方法哪种更好?回答当然是深层理解阅读,但这 里有两个基础问题,一是不可忽视英语是一种表音语言,语言不 过关,谈不上逐词理解,基本词汇不过关.深层理解阅读只能是空 谈。深层理解阅读简化了译音过程,也简化了英译汉过程,所以 深层理解阅读是阅读训练的较高目标;二是在阅读过程中,需要 掌握好阅读速度和理解程度的综合平衡,对于一般性英语阅读材 料,多数情况下不要求达到100%的理解率,如果句子结构简单、 生词较少、文化背景熟悉或者不需要仔细了解内容的材料和那些 只要求字面理解的推理性材料,以表层理解阅读为好,这样可以 提高阅读的速度,而对于需要较深刻了解语言所表达的深层次信 息资料,阅读的目的不只是进行阅读训练,而需要进行深层次理 解阅读,适当放慢阅读速度,以理解材料的实质内容为主。 大学英语阅读训练是大学英语学习的核心,也可以认为阅读 能力是听、说、写、译的必要前提条件,在英语阅读训练中正确选 用阅读方法,将有助于提高阅读训练的效果。
2有声朗读和快速默读
在对阅读材料的处理上,根据其难易程度可分为有声朗读
和快速默读,有声朗读是英语阅读的基本技能,不仅有助于准确 流利地发音、连读等各种基本技能的掌握,而且有助于对阅读材 料的理解。获得采用英语方式思维的能力。在阅读时。一般是根 据意群进行理解的,要提高理解程度,就需要将注意力集中在能 提供重要信息的关键词上,通过有声朗读,通过对句子重音、意 群和停顿等项技能的训练,可以帮助在阅读时正确理解句意,抓 住关键词,获得对阅读材料中主要信息较深理解的能力。英语快 速默读,可以省略译音这一环节,将阅读精力主要集中在能提供 重要信息的关键词上,有利于较快地提高阅读速度。 对于较生疏和有一定难度的阅读材料应以有声阅读为主,对 于较为简单或较熟悉的阅读材料,采用快速默读为好,有声朗读 使阅读者容易产生疲劳,快速默读在阅读过程中较为轻松。所以 有声朗读和快速默读在阅读过程中应该是相伴而行,相互结合。
3获取性阅读和欣赏性阅读
就阅读的主观意图而论,英语阅读分为获取性阅读和欣赏 性阅读。获取性阅读强调的是获取知识,通过对材料的理解分析
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万方数据
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2008年11月(32)国
汉语拼音方案的O韵母与U O韵母之辨
刘明华
(山西大学文学院,山西太原030024) 摘要:汉语拼音方案中的bo,po,mo,fo这一组音节,是拼音教学的一个难点。通过追溯 拼音方案的渊源,我们可以肯定bo,po,mo,南这一组音节是合口呼,是buo,puo。mno,血。的 省写形式,之所以省写一方面是为了拼写方便,另一方面是为了兼顾传统音韵学的切音习 惯。在现代汉语拼音教学中,应该以原形来教这组音节,才能在共时层面上准确描述语音。 关键词:o(乙)韵母;uo(X芒)韵母;唇音字 中图分类号:G254.122文献标识码:A 文章编号:1000?8136(2008)32一0126一02
bo,po,mo,fo这一组音节,是汉语拼音教学的一个难点。O和 no这两个韵母,按照当前汉语拼音方案的拼写方法,o只与唇音 相拼,即只出现在bo,po,mo,fo这几个音节中,UO能与除唇音和舌
面音j,q,x之外的声母相拼,两者呈互补关系。实际发音中b0, po,mo,fo和duo,tuo。nuo,luo等音节的韵母并没有差异。在实验 语音学的声学图谱中,亦可看到bo,po,mo。fo中有n的音征。但 方案本身没有对这两个韵母的关系作补充说明,这使得在拼音 教学中,对这两个韵母和对应的两类音节的认识存在着很大的 分歧。 目前小学阶段的拼音教学中,为了初学拼音的小学生容易 接受。很多教师把。和no都读作【no】,bo,po,mo。fo和duo,tuo, guo,kuo等音节读相同的韵母。如果成人学拼音的话自然会发 问,为什么同?个音值会用两个音位来表示? 大学中文和语言学专业会给出这两个韵母对应的国际音标, 0的国际音标是【o】,发音方法是上下唇自然拢圆,舌身后缩,舌面 后部隆起和软腭相对,舌位介于半高半低之间,发音时声带振动, 软腭上升。关闭鼻腔通路。UO起点元音是后高元音【u】,舌位向下 滑到后中元音。这个后中元音的唇形要比【o】展开,介于【o】和【Y】之
方案对这两个韵母的关系究竟如何界定呢?方案对此虽没有明 确说明,但我们可以从方案的渊源追溯一下这个问题。汉语拼音 方案公布于1958年。虽然方案有诸多创造性的设计,但从学术发 展的角度看,它与前期汉语拼音化运动中出现的国语注音符号、 国语罗马字、北方话拉丁化新文字,有着一脉相承的继承发展关 系。吸收了前期研究的很多宝贵经验。所以谈到这两个韵母的问 题,我们要从20世纪初的注音字母方案说起。1913年,当时的教 育部召开“读音统一会”,拟定了一套注音字母,同时从清代李光 地的韵书《音韵阐微》中选出比较常用的汉字,由来自各省的委员 投票决定其读音,用所拟定的注音字母为这些审定的字注音,称 为“国音”,后来被称为“老国音”。老国音以北京音系为主,兼顾 各地语音,与中古音形成严整的对应关系。这种语音是一种读书 音,是对清末以来流行官话的整理规范,与北京音有比较显著的 区别。比如这套字母的韵母中有舌母(即o【o】),无亡母(即e【YD,芒 母四呼俱全,用目前拼音方案的字母表示,即有o,io,no,n 0而无 e。乙韵母主要是歌韵的音,入声觉药曷合职质陌月缉诸韵的字也 有一部分读这个韵。芒韵开口呼不切唇音,合口呼切唇音,即为々 义芒,女X舌,nX石,亡X石(buo,puo,mno,fu0),这是对《音韵阐 微》等近代韵书的忠实反映,而其实在当时广泛使用的蓝青官话 口语中,就已经不是这种情况了。1920年钱玄同等在审音委员会 提案的提案巾说:“注音字母中的乙母,部令”读若病“,本属歌韵 的音,应该读【o】。但是现在传习字母的人,都把芒母中的开IZI呼,依 北方方音改为英文字母中的邑(即拼音方案中的elY]);而齐齿的 I乙,合口的)‘石。撮口的工J乙,却仍读为“io,UO,n O”。这不但紊 乱等呼的系统。并且和普通对于歌韵的发音也不相合,但是在入 声职陌质月缉诸韵之中,确有一部分应读6音的。和觉药曷合诸 韵的字应读歌韵人声的实在不同。因此,我们主张将乙母读成歌 韵的本音,再从乙母中析出一个韵母,读成e音以符事实,且便 通行。”
间。语音学上复合元音中的后一个一般来说都发不到位,有时只
。表示舌位滑动的趋向,因此用【uo】来描述这个合1:3韵是可以的。至 于bo,po,mo,fo这几个音节,是buo,puo,muo,fuo的省略写法,韵 母还是no。 但由于汉语拼音方案中没有将这一条写入通行版本的说明 中,目前更有相当多的教师在把这两组音节分开来教。他们认为 bo,po,mo,fo之中并没有介音u,所谓的u的音色是由于这类音 节中的辅音是唇音,唇音除阻后向0产生的过渡。持此说法的人 主张把bo,po,mo,fo作为整体认读音节来教,避免强调韵母的实 际读音。这种方法一定程度上弱化了汉语拼音的注音功能。 为什么0韵母和no韵母会有这种错综的关系呢,汉语拼音
Comparative Study of College English Reading Methods
Wang
fectively promoting and improving reading
Shuixian
at
Abstract:The paper compares,analyzes and discusses several kinds of methods in college English reading training,which aims ability according
to
el--
different reading
material,different motivation by means of proper reading
methods.
Key words:reading; 一126_ method;compariso
 

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