外语界 2001 年第 4 期 ( 总第 84 期)                                 
大学英语综合教学模式概述
□ 罗立胜    何福胜      杨 芳
提要 : 本文在 “折中教学法” 的基础上 ,探讨了大学英语教学的一种 “综合教学模式” 。通过对 “折中教学法” 及 有关教学理论的分析 ,阐述了 “综合教学模式” 的定义 、 理论基础 、 特点 ; 并根据大学英语教学实践以及 “折中教 学法” 的有关原则 ,初步设计出一种大学英语综合教学模式 。 关键词 : 折中教学法 ; 综合教学模式
el ” college English program. Through the analysis of“eclectic approach” for and related teaching theories , the paper Abstract : Based on the study of“eclectic teaching approach” this paper explores a“comprehensive teaching mod2 , Key words : eclectic approach ; comprehensive teaching model
elaborates the definition , theoretical foundation , special features and principles of the comprehensive English teaching model . On the basis of the relevant principles of college English teaching practice and the eclectic teaching approach , a comprehensive teaching model is initially developed.
中图分类号 : H319   文献标识码 : B   文章编号 : 1004 - 5112 ( 20
  01) 04 - 0058 - 05
一 、引言 自 20 世纪初以来 ,外语教学一直试图寻找一种最佳的教学方法 , 以解决非母语国家的语 言学习者尽快掌握目的语的问题 。在近一个世纪的探索与实践中 ,外语教学发生了许多根本
性的变化 ,如人们对语言教学及语言学习的认识 ,以及从研究教学方法为主逐步转向研究学习 者的学习过程为主等 。此外 ,在各种语言学流派的影响下 ,听说法 、 情景教学法 、 自然教学法 、 交际教学法等新的教学方法相继产生 , 一方面推动了外语教学的发展 , 开阔了语言教学的视 野 ,另一方面从理论上丰富了对外语教学的指导 。但是 ,在过去的外语教学实践中 ,无论是最 早的语法翻译法还是近年来比较流行的功能交际法似乎都未能从根本上解决有效地掌握目的 语的问题 。这一事实使得人们开始对外语教学中的各种教学方法进行客观的反思 。 在我国 ,英语教学实践已经证明 : 过多地依赖或推崇某一种教学法的做法往往会在具体的 教学实践上产生某种偏差 , 甚至造成一定的负面作用 , 这不利于外语教学的进一步发展与提 高 。这一点已经得到外语教师及语言教学研究者的共识 。早在 1994 年 , 戴炜栋教授就指出 : “对教学法比较科学的认识是教学法本身无优劣 。主要看为何目的 ,何时何地 ,如何使用 。没 有一种教学方法是灵丹妙药 ,主要看使用的具体对象和具体环境 。Stern ( 1983 :
  29) 在谈到语 ” 言教师所采用的教学方法时说 “许多教师认为他们是折中者 ,他们并不是仅仅使用一种教学 : 方法 ,也不是将他们的教学思想建立在某一种心理学或语言学理论之上的 。由此可见 ,在语言 ” 教学的过程中 ,语言教师不应该过多地偏爱一种教学方法 ,也不应该盲目地排除另一种教学方 ( 法 。这使我们想到了 “折中教学法”eclectic teaching approach) 。
本文涉及到的综合教学模式是以 “折中教学法” 为依托 ,结合我国大学英语教学实践而设 计的一种教学方式 。它与 integrated teaching approach 有一定的区别 。前者是将多种教学法的 有效成分汇集于某一教学的实践过程 ,如根据教学需要 ,可采用交际教学法 ,或采用语法翻译
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法 ,或情景教学法等 ; 而后者则是将听 、 、 、 说 读 写四种语言技能结合起来 ,在单位时间内进行的 综合语言训练 。本文拟探讨综合教学模式的定义 、 理论基础 、 特点及具体教学过程的模式设 计 ,希望这方面的探讨有助于建立一种行之有效的大学英语综合教学模式框架 ,以便改进外语 教学方法和提高外语教学效率 ,并对研究学生掌握外语的学习模式有一定的借鉴意义 。 二 、综合教学模式的定义及理论基础 ( 综合教学模式的概念是从 “折中教学法”eclectic approach ) 中得到启示的 。因此 ,有必要 先了解 “折中教学法” 的起源及其定义 。 ( 早在 1929 年 ,英国的中学教师协会在一份备忘录中就提到了 “折中教学法” Stern 1983 : 1
  01) 。协会根据教师的教学经验 , 在对不同教学方法争执不下的情况下 , 推荐了这一教学方 法 , 也 叫 “eclectic compromise method ” 。此 后 , 许 多 语 言 学 家 , 如 Mackey ( 1965 ) , Carroll (19
  79) , Grittner ( 19
  77) , Rivers ( 1981 ) 等均在有关的文章及著作中提到了 “折中教学法” 。 Rivers ( 1981 :
  55) 说 “第二语言教师试图吸收所有最好的教学方法 , 运用于他们的教学过程 : 中 ,以满足教学目的的实际需要 。Mackey ( 1965 :1
  56) 也指出 “直接法 、 ” : 简易法 、 情景法 、 自然 法、 电影教学法 、 对话教学法 、 口语教学法等语言教学法是不确定 ( vague ) 和不全面的 ,因为它 们仅仅局限在复杂的语言教学的一个侧面 。从大学英语教学的实践看 ,任何单一的教学方法 ” 很难满足目前学习者对掌握外语能力的综合要求 。因此 ,有必要探讨一种综合性的教学方式 , 以便有效地提高学习者的外语综合能力以及提高教学的实际效果 。 综合教学模式不是一种非常具体的 、 单一的教学方法 ,它主张教学方法服务于教学目的和 学习者的实际需要 。为此 ,这一模式不排斥任何一种教学方法可采用的有效成分 。换言之 ,在 具体的教学过程中 ,为达到某一特定的教学目的 ,哪种方法最有效 、 哪种方法最能够满足教与 学的需要 ,就可以采用哪种方法 。如 : 课堂教学需要进行口语训练时 ,教师可遵循交际教学法 的有关原则 ,采用交际性及真实性较强的语言活动 ,如小组讨论 、 双人对话 、 模拟活动等 ; 在强 调学习者对语言形式的理解与掌握时 ,教师可采用语法翻译法等 。 综合教学模式的主旨是 “博采众长 , 为我所用” 。目前 , 外语教学界主要涉及三种教学流 派 ,即语法翻译法 、 结构教学法和交际教学法 。这些教学法各有千秋 ,如 : 语法翻译法重视语言 的形式 ,而轻视了语言的口语实践 ; 结构法以句型操练为主要手段 ,以培养语言习惯为目的 ,但 往往脱离了语言的实际内容和社会环境 ; 交际教学法强调语言的真实性及交际性 ,而在一定的 程度上忽视了语法的系统性训练 。综合教学模式试图融合各种教学方法之所长 ,避其所短 。 ( 任何一种教学模式的形成都有其自身的理论依据 ; 如 “全身反应法”TPR ? Total Physical Response ) 是建立在心理语言学的有关理论基础之上的 , 它重视调动学习者的主体性 , 以此来 ( 提高语言学习的效果 “自然教学法”Natural Approach ) 是以语言习得的有关理论为它的主要 ; 依据 ,强调语言学习在真实的环境中进行 。由于 “折中教学法” 采纳的是不同教学法的有效成 分 ,依赖于各种教学流派的理论 ,所以 ,它本身并没有建立起有效的 、 独特的理论体系 。到目前 为止 ,尚未见到一本专门讲述 “折中教学法” 的专著 , 有关它的论述散落在 Stern 的 《语言教学 的基本概念》 ,Richards 的 《语言教学的流派》 等著作中 , 而且也只是简单的提及 , 未做深入探 讨 。从语言教学流派的角度进行假设 “折中教学法” , 是建立在行为主义的 “刺激 ? 反应” 理论 , 心理语言学的 “认知理论”功能意念法的 , “交际理论” 等基础之上的 。 三 、综合教学模式的主要特点 根据教学实践以及对部分英语教师的课堂观察 ,同时结合 “折中教学法” 的有关原则 ,综合
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教学模式在课堂操作过程中的特点可反映在以下五个方面 :

  1. 目的性 : 综合教学模式对任何一种教学方法的采用具有很强的目的性 。交际教学法 的采用就是为了加强学习者的语言产出技能 (productive skills) 的训练 。语法翻译法强调学习
者对语言知识的熟练掌握 ; 直接法的采用则为了尽可能地克服学习者对母语的依赖 。
  2. 灵活性 : 综合教学模式遵循了 “折中教学法” 的基本原则 ,因此它在教学方法的选择和 使用上较为灵活 。教学不必受到某一教学思想的局限 ; 教师在所掌握的教学方法范围内可灵 活选择 ,其目的是以最灵活的方式满足学习者的不同需要和达到不同的教学目的 。
  3. 有效性 : 综合教学模式的另一特点是强调所选择的教学方法的有效性 ,它应该能够较 好地满足某一教学环节的实际需要 。如 : 翻译教学法的使用应该有效地使学习者掌握对某一 语言现象的理解与互译 。
  4. 适宜性 : 在语言学习及语言交流的过程中存在着适宜性问题 : 在不同的场合 、 不同的 对象 、 不同的时间 , 其说话人的语气 、 措词等是有所区别的 , 这一区别主要反映了对话的适宜 性 。在语言教学的过程中 ,采用不同的教学方法时 ,同样需要注意其适宜性 ,所用方法应该适 宜于教学对象 、 教材及实际需求 。
  5. 整体性 : 综合教学模式在不同的教学环节采用了不同的教学方法 ,但是它依然强调教 学过程的整体性 。整体性体现在语言教学的两个层面上 。Ellis ( 1982 ) 提出课堂教学可分为 “形式教学” “非形式教学” 和 。前者指使学习者掌握语言的形式 ( 包括语音 、 语法 、 词汇知识 ) ,也就是语言本身的知识 ; 后者指培养学生使用语言的能力 ,主要指产出技能 。综合教学模 等 式试图在具体的教学过程中从整体上帮助学习者既打好语言基础 ,提高语言知识水平 ,又培养 一定的语言使用能力 ,能够表达和交流自己的思想 ,而不是顾此失彼 。 四 、综合教学模式的基本原则 任何一种教学模式有其自身的基本原则 ,综合教学模式的核心是它的综合性和可选择性 。 综合性指它能够客观地吸收各家之所长 ; 可选择性则指它能够尽可能地选择最佳或最优的成 分 。综合教学模式的基本原则遵循了外语教学的客观规律 ,可归纳为以下几个主要方面 :
  1. 因人而异 : 根据教学对象的外语实际水平 ,确定采用哪种教学方法更为适宜 。如对基 础较弱的学习群体可采用以教师讲解为中心的教学方法 ,同时配合有利于掌握语言形式的练 习 ; 而对外语水平较高的学习群体则可采用以学习者为中心的交际教学法 。

  2. 因教材而异 : 根据教科书的具体内容 ,确定采用哪种教学方法更为适宜 。有些课文只
适合欣赏和理解 ,在这种情况下 ,组织两人对话形式的语言交际活动则显得很牵强 ; 有些课文 则适合于小组讨论或辩论 ,在这种情况下 ,采用以教师为中心的讲解则会挫伤学习者的兴趣 。
  3. 因阶段而异 : 不同的教学阶段 ,所采用的教学方法应有所不同 。基础阶段应侧重于语 言知识和能力的培养 ,可借助语法翻译法或听说法培养学习者的语言能力及对语言学习的兴 趣 ; 进入到提高阶段后 ,教学方法的采用应该有助于学习者语言运用能力的培养与提高 。由于 不同的教学阶段的教学要求不同 ,所采用的教学方法需有所变化 。
  4. 因课型而异 : 根据不同课型 ,确定采用哪种教学方法更为适宜 。有的课型 , 如听说课 比较适合语言的双向交流 ,在这类课上过多地加入阅读理解和语法翻译就显得不适宜了 。在 基础性英语课型中 ,采用综合教学方式效果可更为明显些 。

  5. 因目的而异 : 根据不同教学阶段的教学目的以及有关课程的不同教学要求 ,确定采用
哪种教学方法 。如听说课型比较适合语言实际的交流 ,就需要采用交际教学法 、 情景教学法 、
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直接教学法或口语教学法等 。而如果在听说课上还采用以语言知识为主的结构法教学则其效 果一定会大打折扣 。 五 、综合教学模式的设计 前面提到综合教学模式来自 “折中教学法” 的有关原则 。 “折中教学法” 的主
 

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