大 学 英 语 作 文 中 常 出 现 的 语 言 错 误 分 析 
北 华 大 学 杨 玉 英 
【 摘 要 】提 高大 学 生 的 英语 写 作 水 平应 在 审题 、 立 意 、确 定 语 篇 模 式 、 语 法等 方 面 下功 夫 。 大 学生 英 语 四 级 写 作   
中常 见 的 问题 集 中表现 在 结 构和 语 言 方 面 , 自 大 学英 语 改 革 以 后 ,大 学 英语 的倾 斜 偏 向 听 说 ,使 学 生 对语 法 的 学 习从  从 不 同程度 上 有所 忽 略 , 而 学 生在 写作 过 程 中语 言基 础较 差的 特 点 也 文 就 反 映 出来 。此 文 就 学 生 作 文 中 常 出现 的语 言 错 误  现 象做 以分 析 ,时 写作 教 学 有 所 建议 。  
【 键 词 】语 法 错 误 分 析 提 高 关  
大学英语写作主要是反映出学生综合运用语言的能力,思想  能明白。评改作文的教 师很容易就会发现 ,代词用得不恰 当,无  法判断其含义。   由于对时态和构词 法等知识掌握不牢固 ,对词尾变化不能反  应出来 ,常常用错动词 。比如 u e s s写成u e, drpp s o ed写成 
dr op。  
内涵的表达及思考能 力。看一篇习作的好坏 ,语言和内容两个方  面都是考察的重点 ,语言表达否切题、是否充分 ,语言错误是否  构成读文章者理解上 的障碍 。学生不仅要掌握一定的词汇量和 语  法知识 ,还要有较好 的遣词造句、段落扩展、布局谋篇的综合 表  达能力。学生应具有 良好 的英语表 达的能 力,同时还要有用英语 
思考 的能力。然而语 言能 力的缺乏会导致学生的表达困难,一 些  好的思想 内容无法准确的表达出 ,影响作文的水平和内容。  

3 、逗 号 拼 接 
学生有时过多的使 用逗号来连接句子 ,完全不顾及各 个分句 
之 间的关 系。这种错误 是受汉语 的影 响 在汉语写作 中 ,句子与 
句子间并没有很严格的关联词 限制 ,可以是并列的陈述关 系  而  英语却不能用逗号将多个名子并 列开来 。英语的逗号起不 了这样  连接的作用。如 :  
T ey  way   h al shad oas  r t beeff  hank gi n , hi w as  orT s vigs t s     a am i  r t f l tadion. y i  

大学英语作 文现状 
1 9 年发行的 《  9 9 大学英语教学大纲< 修订本> 》对基础阶段的  大学英语四级水平的写作 能力作出 了具体 的要求 :“ 能在阅渎难度  与课 文相仿的书面材料时做 笔记 ,回答 问题和 写提纲 ,能就一定 
的话题或提纲在半小时内写出1 0 5 词的短文 ,能写短信或便条  2 10
意思表达清楚 ,无重大语 言错误 。”写作技能作 为大学英语基 本  技能之~,在整个英语语言能力中占有举 足轻重 的地位 。英语写  作能力的高低和 口语能力一样都能体现 出学生英语综合素质。英  语写作无论在读书过程中的考级 ,还是在 工作 过程 中的应用文写  作都 日显其重要性 ,然而它却仍 然是英语教学中的薄弱环节。由  于中英文化背景、语言的结构等 方面的差 异、东西方各 民族的思  维方式的不同而造成语言学生的写作角度、写作 方法 、用词方法  等的不同,使 中国学生在写英语作 文时 出现了许 多语言错误。经  语言学家研 究证明 ,学生英语学习的一些主要 的语言错误与汉语  干扰有关,也就是汉语与英语之间的差异对外 语学习造成 了干扰 ,   对所学外语的特殊的话言特征也 造成干扰。首先 ,不 同民族对 同 

4 、语 言 碎 片 
句子不完整 ,学生在写句子 的时候 ,有 很大 的随意性 ,没有  兼顾到前后面的关系 ,语法关系也没有被照顾到 。有些并不是完  整 的句子 ,却被学生独立使用了。如 :  
S he penth s   uge u sofm oneyOnherel abr sm         s f   oad.   Hel ped  i ont   appyle。 br ng   he h  f   i
还 有些句子 应当有恰当的关联词 才能通顺 ,语 法正确 ,不是  简单胡堆 放。在学生的作文学常会看 到类似 这样 的句子 :  
Sh doubt e  ed he  ue   t l val of udyng  s i abr oad he deci s   ded   f fV .. o r f  
5、修 饰 成份 与 被 修 饰 成 份 离 的 太远 
事物、同一现象认识方面有差异。其次 ,语言行成的过程不 同,   因而导致学生学习语言困难 ,在输出过程中出现种种错误 ,写作 
有 些 学生 在 写句 子 的 时 候 ,不 知 道 如何 把 定 语 状 语 等 成 份放  
地域差异等原因而导致语言的使 用习惯 不同。外界的、内在的原 

在什么样的位置 ,凭主观臆想随意书写句子 ,有 时候,定 语放在  离中心词太远 的位置 ,让读文章者无法判断所修饰的词到底是哪 
个。  
直 是 语 言 学生 很 头 疼 的 事 。  
二、学生作文 中存在 的问题 
在校大学生的作文中所犯的语言方面的错误是多种 多样的 ,  
以上学生习作中各语言 问题的出现也标 志着大学英语教学侧  重交际教学之后 ,也存在着学生对语言形式掌握不牢固、不准确  的现象 ,语言输 出只顾及流畅性是不够的 ,还要有准确性。语言  的准确性仍然有待于提 高,教 师的教学无疑就相当重要的  三 、 如 何 提 升学 生 的写 作 水 平  大学生英语作文的写作过程涉及许多方面的问题 ,笔者认 为 
审 题 、 语 篇 模 式 和段 落 扩 展 方 面 知 识 是 必 不 可 少 的 。但 是 语 法 知 
由于篇幅的关系,本文仅举几个的学生 习作中频繁出现的错误来 
阐述 学生写作中的 问题所在 。  
1 、词语 选择 错 误 
在学生写作过程 中常 出现选词错误 ,一方面是由于写作者 对  词义 本身并不能准确掌握 ,这样在使用上会出现与其本意偏差 的  现象 ,还有在写作 过程 中缺 乏对作文反复修改 的过程 ,就会 出现 

识 同样的不容忽视的 ,因为它严重 的影响 了写作者对文章 内容的  表达。甚至会由于语法错误的存在使文章完全失去 写作者 的本意 。   所 以,要想提高英语作 文水平 ,首先语言知识能力的提庆应放在  首位 。 1 、写作知识系统辅导  大学英语的写作是 不单独设课的 ,作文辅导是 穿插在读写译 
些 用词错误的问题 ,比如本想用 s o l却 用了woud。 h ud l 
2 、指 代 不 明现 象 
学生在写作的过程 中,经常使用l 代词 ,可是常常出现指  f 等 代不 明的现象 ,不知道写作者用代词所代的到底是哪个词 ,到底  表达什么样的概念 ,只有 写作者 自己清楚 ,写作者误以为读者 也 
( 或精读 )的教学中 ,在一些大学英语教材 中,写作 内容是依据 
8 刨新教育 7  
鼓 励 展 示 激 发 兴 趣 
一 一
培 养 低 段 学 生 写 话 之 我 见 
陕 西 洋县 溢 水 完全 小 学 吕慧丽 
且要求说出理 由。这样既让 每个孩子有 了   被别人认可的机会 ,又提高 了各 自口头语 
言表达 的能力和欣赏水平 。对于一些后进  生,一旦发现他们 的写话 中有一个 好词语  就给 予表扬 ,也许在你的赞美中,这些星  星之 火就会逐渐燎原。新课 标提倡 学生个  性的张 扬,因此对于学生写话中一些与传 
新课标把原来低年级的习作教学称之  
为写话教学 ,有意降低难度 ,鼓励 自由表  达 ,重在激发兴趣 ,培养自信 ,让学生享 
受 到 写话 的乐 趣  针 对 这一 理 念 ,在 写话 
更为直接有效。对于 写话中出现的错误和  问题也能及时地告之学生 ,只要注意 表达  的艺术 ,学生是乐于接 受的。例如 “ 你写  的语句想象太丰富了,要是你来写本书 ,  

教学中我注重 以表扬、鼓励 、展示等形式 
激 发 学 生 兴趣 的教 学 策 略 ,让孩 子 们 走进   写话 的 乐 园 。  
定会把 《 哈里波持 》的读者都吸引过来 ,   当然能注意用词的准确性就更好了。”  
。 你是未来的小作家 ,如果把标点符号用  得更好 , 那肯定能实现你的作家梦。”   … … 听到老 师用这样的语言和 自己交流 ,   学生都 能兴高采烈地 继续修改 自己的习作 。  
书面批改时 ,只要发现闪光 的语句 ,或新 
奇 ,或 优 美 , 或有趣 ,都绝 对 不 要 放 过 ,  
“ 兴趣是最好的老师” ,尤其对于年 
统观 点有悖的想法 ,教师在批改时 也要慎 
重考 虑自己的评价。 比如有 位学 生写了题  为 《 书真苦》的一段话 : 。 天都要 写  读   每
幼的孩子来说 ,自我约束力较弱,有时全 
凭着兴趣做事 ,因此在写话教学中激发学  生的兴趣至关重要。我从以下几个 方面人 
手:  

作业 ,啊,真苦 {考试没有考好 ,爸爸妈 
妈都要 批评 ,啊 ,真苦 !不能随便 出去玩  就像小 鸟不能 自由地飞翔 ,啊 ,真苦!老  师 ,要是时 间倒退十年 ,让你坐 在教室里  面 ,天天写作业 ,你就知道有多苦 l”看 

鼓 励 为 主 
在句子下面一 一划上鲜红的波浪线 ,让作  业本上彩霞满 天。文末用上各种各样的赞  美符号 :对学 生微笑的鬼脸 .展翅飞翔的  小天使 ,简洁明了的五角星 ,飞舞的小蝴  蝶等 ,尽量每 次都不重复。看到这些新奇  有趣符号的瞬间,孩子们的脸上都挂满 了   自豪快乐的微笑。除 了老师的鼓励 ,还让  学生之间相互激励 。每次写话讲评 时,留  出几分钟让好朋友互相看对方写的习作 ,   找出自己最欣赏的一 句话读给大家听,并 
学 生 刚 开 始练 习 写话 时 ,教 师 一定 要 
放宽尺度 ,千方百计 发现不 同程度的学生  写话中点滴的优点予 以充分肯定。因为学 
生 最 在乎 的 是 自 己 写 的东 西 能 得 到 老 师认 
了这 样的写话 内容 ,没必要一味责怪学生 
懒惰不爱学 习,相反 ,这其 实写出 了学生  的真实想法 ,实话 实说 , “   我手写我心”  
正 是 新 课 标 所 倡导 的 。因 此 ,对 学 生这 种 
可 ,这种评价直接影响他下一次写话的兴  趣 。每次批改时 ,我不吝啬 自己赞美的语  言 ,相信每一篇写话 内容中都有值得肯定  的闪光之处  如果有时问 ,可 以尽量采取  面批的方式,因为赞美的语言用口头表达 
( 接第 8 页) 上 7  
写真求实的作风要 予以肯定 。当然 ,肯定  学生的同时也要反思 自己的教学行 为,设  法提高教学艺术 ,尽量给学 生营造一个愉 
各 单 元 的话 题 , 插 在 每 个 单 元 的最 后 , 往被 视 为 对话 、 阅 读 教  散 往
致 分析 ,导 致 作 文水 平 长期 无 法提 高 。采 用 这种 教 师按 期 布置 写 
材的附属部分。大学英语改革后 ,教学以自主听力,口语、读 写 
译 三 种课 型 为主 ,写 作课 是 读 写译 课 程 的一 部 分 ,教 师 没 有足 够  的时 间 为学 生 做 写 作 辅 导 ,只能 做 为阅 读与 重点 课 文 学 习 后 的 一  个 部 分 ,常 常 只 是 简 单 辅导 ,布 置 为课 后作 业 。从 教 学 要 求来 看 
作任务 ,并且进行有效 辅导 写作方法 ,写作技巧 ,监督好 写作过 
程 ,评 价 过程 。使 学 生 端正 写 作态 度 ,每 次 练 习 皆 有 收 获 。  
以上列举 了学生常出现 的错误 ,同时也提出了师生 共同注重  写作过程的方法 ,学生写作 过程 中,其错误产生最大的原因庆 应 
写作固然重要 ,却没有更多的时间来安排这部分 内容。这样写作  教学时间上没有保障, 写作教 学的内容被切割得支离破碎, 缺乏系 
属汉语干扰致错 ,只要我们不 断发现和纠正错误 ,就能减 少和排 
除干扰 ,克服教学中的盲目性 。英语 写作水平还 是能够提 高的。   提高写作水平必须从基础抓起 ,从学生的语言功 底的训 练抓起 ,   必须加强基础语法与句型的训练,加强词汇教学 ,注意英语词 每  个意义的使用条件与用法、它的搭配 关系。教师把学生的错误 进
 

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