I I A O J ~U l t J I A N Y 1 惩


*

氧议

  1: X



一 ▲




词 汇 呈 现 的 多样
以不 同的形 式 呈 现
可 以 抓住 学 生 的好 奇 心

吸引
学 生 的注 意力

激发他们学 习
浅 析 小 学英 语 词 汇 教 学
而 使 单词 与实 物 的联 系更 密
英语 的热情
1

使其处 在轻松愉

快 氛 围 中学 习

直观化 直观化教学 增强语
课 堂上

或模 仿 叫声
果 的时候 闻


在教 授食物或水

小 学 生 的思 维特 点是 以直
观形象思 维为主



激 发 了他们学 习 所 熟悉 物


可 以让学生摸



品英语 名称 的兴趣
培养 了其

闻 看
, 、
、 、
看 猜




调动

有 助 于 学 生 把 英 语 单 词 同实 物
直接用英语思 维 的能力
在教 授 食物类 词 汇 时 接把食物搬进课 堂
了学生 的学 习兴趣
, ,
再如


嗅 尝 看等各种感 官 激活

或情景 直接联 系起 来


教师直
多元 智 能来 学 习 新单词 学 习效率

、 。
提高
言 的真实性 形象感 加深他们

这样激发
对 词 汇 的感 知 和 记 忆
可 以灵活地展示 图片 运 用 实物
4 A
u r




收到 了课 除此 之 外

词 汇 教授 的准确性

巧妙地
堂教学 的最 佳效果
还 可 以使用简笔 画

词 有音 面综合进行


义 三 个 方 面

在《 津小学英语》 牛
p
e n


借助教师

教授英语 词 汇 也 应从 这 三 个 方


e r

1
s
单 元 教 学
t
o r
r u
le

r

的表情

手势

动作
多媒体等
bb
yb
o o
k
等词 汇 时

多种形式教学
2


语言是有声的

语 言教 学

以就地 取材

灵 活利用学生现

多元 化

首先是 以语音形式体现 的 大部分单

掌 在
有 的教 学 资 源
己 的学 习用 品
is
m
让学生介绍 自
ha
v e
在小学英语 中
握语 音是 学好 语 言 的前提
英语 学 习 的初 始 阶段 音 习惯
26


:I
a

T h is

词是表示 具 体事物或 动作 的
教师就
y

在直观 的教 学条 件 下
教师可 以充分调 动 和利用学 生
要 严 格 要 求 学 生 养 成 良好 的 发

学生很 容易将所 学物 品与相应
的各 种 感 官
词汇时


如在 教授动物类
个 字母 要 人 人 过关

单词 的听 说 读 写 对上 号 从
、 、


可 以让 学 生 表演 动作
为学 习 词 汇 打好 坚 实 的基 础 是 呈 阶梯式 的
主导


种非常常态但 又 非 常行 之 有

在课始

教 师通 过 让 学 生

另 外 这 样 的设
, “
效 的设 计 方式 计思路 第

相 信这 样 的设
猜故事 的主角激起 了孩子 们 的 好奇心 然后 通 过看故事 听故


计思路也 较好地 体现 了

教师

定 能 让 教 学 目标 得 以

学生 主体


的教学思 想
有效达成

事 把任务

演故事



续故事等
、 ,

让学生
可 以说
这 样 的设 计 风 格 的确

种教学设 计方式体现

在听 说

模仿 中 学 习 和巩 本 节课 的各个 教
并 且 每个环 节之

是 对 教 学 智 慧 的 绎

种 成 功 演 省绍兴 县
了任务 型 教学 的策 略
固了新知识

贯穿到故事和模拟实 际情境之
学环 节 既各具 特色又 能很 好 地
(作 者 单位
实验 小 学 )





使课 堂成为孩子 们轻松 而

结合在



愉悦 的学 习 乐 园
间是层 层 深 入 的
语 言 的学 习
责任 编辑 崔

《 务
建 议 

 
由 于 t e= 好 动 ,听 觉 还 未 发  l l ̄ ,
可 以通 过 游 戏 、 谣 、 演 、   歌 表 竞 赛 等 方 式 巩 固 所 学 词 汇 ,增 强   词 汇 教 学 的趣 味 性 。   “ 戏 是 儿 童 的天 性 。 ”在   游
的 曲调 , 四段词 填 进去 , 家  把 大 唱得 不亦 乐乎 , 得 非 常开 心 , 学   也 挺扎 实 。   四 、 汇 运 用 的 整 体 性  词
育 完 善 ,模 仿 单 词 发 音 存 在 着 

定 的 问题 。 如 果 只 是 简 单 地  
跟 读 录音 , 一定 能读 准 , 者  不 再 通 过 简 单 的 机 械 模 仿 也 难 以 记 
?
游 戏 中 获 取 知 识 是 学 生 喜 闻 乐 
见 的学 习方 式 。 戏 能 唤 起 学 生   游 思维 的积极活 动 , 发学生 的无  引
词 汇教 学 不仅 仅 是 单词 教  学 ,单 词 只 有 在 组 成 句 子 和 话   语 之后 , 能 实现 其交 际 功 能 。 才  
因 此 词 汇 教 学 不 是 孤 立 的 教 学  环 节 , 要 与 课 文 、- 联 系 在   而 x- , l 话

t 。所 以 , 词 汇 教 学 中 , 注  Z , 在 要
意 音 标 的 渗 透 ,通 过 音 标 辅 助 
教 学 , 强 读 音 的 准 确 性 。三 年  增 级 时 , 以 逐 步 渗 透 辅 音 llIl 可 b p 
/ d g k   h ml| Il鼬   | t // // /I l I /I   l  
意 注 意 , 枯 燥 的教 学 内容 为 丰  变 富 的游 戏 活 动 , 学 生 积 极 主 动  让 地 参 与 到 课 堂 教 学 中来 。g 见 的  --
游 戏 有 : 声 音 猜 单 词 , 口型  听 看
起 。在 实 施 词 汇 教 学 时 , 尽   要
/ / s z。 四年 级 时 , 以 引 导  w /,I l 可
量 把词 汇置 于 能 听 、 看 、 触  能 可 摸 、 感 受 的 情 境 中 , 学 生 不  可 使
至 于感 到词 汇 学 习单 调 乏 味而  失 去 兴 趣 。 对 于 某 些 一 词 多 义  的单 词 , 确 定 词 义和 用 法 , 要 必 
学 生掌 握字 母或 字 母组 合 的读 
音 规 则 ,并 进 行 一 些 字 母 组 合  读 音 的 练 习 。 比 如 :a , a 。 e r b r 根  据 / :N 以 读 出 p r , 再 结 合  a/ ak su e t中 s 发 音 方 法 , 以  td n t的 可 读 出 sa 。 练 得 多 了 , 生 见 到  tr 学
猜 单 词 , 动 作 猜 单 词 , 音 贴  看 听
图 , 电 感 应 , gce e , gc 心 Ma i  y s Ma i  e r , a ’  sig等 等 。 as Wh tsmisn   巧 编 歌 谣 ,把 新 授 词 汇 放 
在 琅 琅 上 口 的说 唱 或 歌 谣 中 ,  
让 学 生 在 有 节 奏 的 吟 唱 过 程 
须 要 有 具 体 的情 景 和 语 境 。如 :  
1 .Th s i     i  s my En l h t am gi   e   s
这 些 字 母 组 合 就 能 较 快 地 说 出  发音 了 , 样 学 生学 得 轻松 、   这 愉
快 , 会对 学单 词感兴趣 。 就   教 学 新 词 时 ,要注 意 对单 
词 进行 音 、 、 的 比较 , 列  形 义 可
中 ,在 轻 松 的 气 氛 中进 一 步 熟   悉 掌 握 新 词 。还 可 让 学 生 根 据 
老 师 的 示 范 ,通 过 小 组 讨 论 的 
c e  s  i( 姐 , 女 老 师 的  h rMisL 。小 对 称呼)  
2 De r m o h r I m i s o   . a  t e 。   s  y u
方 式 自行 创 编 。 这 样 不 但 可 以 
巩 固 知 识 ,还 可 以 培 养 学 生 的  合 作 能 力 和 创 新 思 维 能 力 。 如 
v r  c .想 念 ) ey mu h(  
3. Th  h so y e i t r  mu l m i  su  ̄ s o   o r l f , n   o   a t mi s n y u   e t a d y u c n’  s  
出 已 学 过 的 相 似 词 ,逐 渐 加 强   对 所 学新 词 音 、 、 的 印象 。 形 义   如教学 l h i t时 , 可 列 出 ng t  g ih , rg t 这 样 温 故 知 新 , 忆 效 果   ih , 记 就 更 好 。有 实 验 表 明 , 果 只 靠   如
《牛 津 小 学 英 语 > A  i   ) Unt 4  9
Wh ts h   t r 一 课 , 教 授   a’  emat ? t e 在 完 h n r t i t ,od,o 等 形  u gy, r y c l h t h s 容 词 时 , 师 给 出 示 范 : h ts 教 W a ’ 
t e m a t r I m  un r .He e’   h   te ? ’ h g y r s
i( 过 ) t错 .   如 果学 生 没 有在 具 体 的情 
境 中 进 行 有 意 义 的 理 解 和 识 
记 , 忆 效果 可能会 不 明显 。 记   词 语 的 掌 握 主 要 靠 更 多 的 
耳听, 3小 时 后 保 持 7 % , 日 0 3   后 保 持 1%; 只靠 眼 看 , 0 若 3小  
时 后 保 持 7 % , 日后 保 持  2 3
a c k  fr o . 然 后 给 出    a e o  y u
语 言 实 践 。在 高 年 级 的 教 学 中 ,   要 注 意对 一些 常 用 的在 用 法上  难 以 掌 握 或 容 易 混 淆 的 词 和 习 
惯用语进行重点 的专项训练 ,  
j c e , n,o   . r等 词 ,   a k tf s me wBe a t 让 学 生小组 合作 创编 cat h n 。很 快  
学 生 们 都 完 成 了 任 务 , 回 答 相  当 自信 , 出色 。 很  
W h t s t e ma t r a ’  h   te ? I m  ’ hu g y.He e’,   a e f r y u. nr r f a c k  o   o   l W h t s t e ma t r a ’  h   te ? Im  ’
2 % ;若 眼 耳 结 合 , 0 3小 时 后 能  
保 持 8 % , 日后 能 保 持 6 % 。 5 3 5  
所 以 ,要 使 词 汇 能 保 持 较 长 时 
间 记 忆 ,识 记 单 词 时 就 要 做 到  眼 睛 看 , 朵 听 , 口读 , 手   耳 开 动 写 , 脑想 , 眼、 、 、 、   动 即 耳 口 手 脑 并 用 , 单 词 的 音 、 、 融 为  将 形 义

注 重精讲 多练 , 练结 合 , 练  讲 以
为 主 。 教 师 必 须 结 合 课 文 精 心  设 计 和 选 择 练 习 ,这 样 做 有 利 
于 学 生 结 合 课 文 、对 话 来 理 解  
和 掌握 新授 词 汇 的用 法 。教 师 
t is y He e’  s me h rt . r s o  wa e  f r tr o 
y ou?  
体 ,不 能 孤 立 地 只 教 某 一 方  
三 、 汇巩 固的趣 味性  词
还 应 重 视 培 养 学 生 在 语 境 中 推 
断 词 义 的 能 力 ,充 分 发 挥 学 生  的 潜 能 和 自主 学 习 的 能 力 。   ( 者 单 位 : 苏 省 海 门 市  作 江 通 源小 学)  
面 。  
W h t s t e ma t r   I m  a ’  h   te ? ’
c l. r ’  a k t o o . od He e sajc e  ry u  f
W ha ’   t e ma t r ts h  te ? h t o .H e e’,   a   o   o   r f a f n f r y u. l I m  ’
“ 趣 是 最好 的老 师 。”   兴 小 学生 x感 兴趣 的事物 总是表 现  - , t 出 极 大 的 热 情 。在 课 堂 教 学 中 ,  
最后 , 上 《 小 粉刷 匠》 配 小  
责任编辑 崔 瑁 《 ?  
 

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