个字母卡片,如[d5i:],同时对学生说:Read让and show me :the letter. 要求学生正确读出字母的读音并且迅速从字母卡片中找出这个字母,马 上举 鱼。最快找出正确的字母的为她的小组加一分,获得分数最多的为冠军。 四、课堂练习
  1.听音,圈词,跟读。
  2.抄写四会单词。 抄写四会单词五次。
教案范例B Shopping(利用课件)
一、教学内容 对话:Shopping A:Hello! Can l help you? B:Yes,I want a sweater for my daughter A:How about this one? B:Oh,good.The size is OK, C:Mum,I don't like the colour. A:Do you like this purple One? C:Cool! That's my favourite colour. B:How much is让? A:Sixty-eight yuan. B:Here's the money. A:Thanks. 词汇:size尺寸;大小purple紫色的 cool棒的 二、教学目的与要求.
  1. 能听懂、会说本篇对话;
2 能运用会话中的句型进行扩展性的情景会话; 3 能听懂、会说新单词:purple, size, cool. 三、教学重点 能运用所学句型进行扩展性的情景会话。 四、教学手段 运用多媒体辅助教学 五、教具准备 一件毛衣、各种文具、食品、服装、玩具和水果等。 六、教学步骤
六、教学步骤
Step 1 Greeting T :Good morning ,boys and girls. Glad to meet you . Step 2 Presentation (
  1)lead-in You know I’m new here. I thought it would be hot in zhuhai. But today it is cold. I’m just in a blouse. Now I’m feeling a little cold. So I want to go shopping and buy some warm clothes. (
  2)Play a guessing game T: What am I going to buy ?What do I want ?Just guess and say: “You want …” (
  3) C: Can I help you ? T: I want a sweater, sir. C: How about this one ? T:I think it’s too big. C: How about this one ? T: How about this one ? What do you think ? Ss: It’s too small. C: How about this one? T: I think the size is OK. Do you think so ? Ss: Yes! (Learn to say : size The size is OK.) T: The size is OK, sir. But I don’t like this color.
C What’s your favorite color ? T My favorite color is …(purple) I like this purple sweater. (
  4) Play a game: Guess the price of the sweater. Ss How much is it ?( Each student has three chances to guess.) After the Ss guess the price right ,the teacher puts on the purple sweater and asks the Ss “Am I cool ?” Step 3 Practice (
  1) Listen to the dialogue T: What have you heard in the dialogue ? (
  2) Listen to the dialogue and repeat it sentence by sentence. (
  3) Practice in group of three. Step 4 Consolidation (
  1) Divide all the students into 5 groups: stationer’s toyshop, clothes shop ,fruit shop and food shop. Put some goods in each shop. Get the students to do the shopping in groups. (
  2) Ask the Ss to go to different shops and buy different things. (
  3) Teacher consolidate the class and praise the well-done Ss. And show the winner. Step 5 Ending The Ss sing a song “Good-bye.”
二、小学英语课堂教学的基本要求
小学英语课堂教学的基本要求有以下五个方面:
(一)培养急急道情感态度,营造民主、和谐的教学氛围
《英语课程标准》指出:情感态度是兴趣、动机、执行、意志和合作 等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成 的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。 《英语课程标准》所规定的小学英语教学的情感态度目标是“有兴趣听 英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等;乐于模仿,敢于 开口,积极参与,主动请教。” (二)以活动为主,在活动中自然渗透语言知识 义务教育的《英语课程标准》的基本理念提出“采用活动途径,倡导体 验参与”,在实施建议中“倡导‘任务型’的教学途径,培养学生综合 语言 运用能力。《英语课程标准》以学生‘能做某事’的描述方式设定各级 目标 要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,应依据课程的总体 目标并结合教学内容尽量设计‘任务型’的活动,吸引和组织学生积极 参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英 语,完成学习任务。”
(三)设置情景,加强语言实践,培 养英语交际能力
小学英语教材的特点之一是强调听说,从听听说说、 读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力。所 以,教师要充分挖掘利用教材中情景因素,充分利 用实物和直观教具及现代化教学媒体,借助适当的 手势等体势语,创设出栩栩如生的情景,如打电话、 购物、坐公共汽车、生日聚会、野餐、逛 公园、问路、看病等,以吸引学生的注意力,激发 学生的学习动机和学习兴趣,让学生在语言情境中 进行语言实践。这些活动需大量运用所学句型结构 和词汇,因而能够大大提高语言的再现率,培养学 生的英语交际能力。
(四)体现学生的主体作用,处理好 教与学的关系
《英语课程标准》明确指出“面向全体,注重素质教育”, “突出学生主体,尊重个体差异”。“课程实施应成为学生 在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、 展现个性、发展心智和拓展视野的过程”。因此,教师要精 讲多练。学生课堂活动的时间应至少占整节课的
  70%,且每 个学生都有参与教学活动和表演的机会。 学生是课堂的主人,教师在课堂教学中应充分发挥学生的 主体性,让学生自己思考,尽量启发学生自己纠正所犯的语 言错误。《英语课程标准》建议“教师要鼓励学生大胆地使 用英语,对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度, 为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我 发展的空间,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究 等方式,发展语言技能,同时要创造条件让学生能够探究它 们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
(五)快节奏
教师要充分利用课堂的有限时间,多形式、多手段、 多环节的课堂操练,快节奏地教学,提高课堂教学 时间的使用率和有效率。如:依次(one by one)快 速操练、造句、提问、抢答等这样,使每个学生集 中注意力,快速思考,快速回答,培养了学生的反 应能力和快速运用英语的能力。 快节奏地进行英语课堂活动,能够促使学生注意力 集中,充分调动学生的学习积极性,从而形成活跃 的课堂气氛,提高学习效率。
三、小学英语教学的课堂管理
课堂管理是教师在课堂组织教学活动的方式,课堂管理的目标是创造一 种宜于有意义地用英语交流的气氛。 (一)教师的角色 小学英语课堂教学常采用的结构步骤有:复习(Revision)、介绍 (Presentation)、操练(Drill)、练习(Practice)和巩固(Consolidation)。 在不同的步骤中,教师的角色不同:复习时教师是“强化记 者”(Memory activator);介绍新的语言知识时,教师充当“示范表演者” (Demonstrator),即教师用规范的英语、面部表情、手势动作、简笔画、 唱歌朗诵、设计情景以及利用直观教具来表示新的语言的意义;操练时, 教师既是“组织者”(Organizer),决定是否让全班、小组、双人或个别 学生操练,又是“指挥者”(Conductor),指挥学生如何操练;练习时, 教师逐渐减少对学生的控制,其主要目的是提高流利程度而不是准确性。 学生开始试着独立地运用语言,教师的任务是鼓励学生自己选择要使用 的语言;巩固主要体现在完成书面作业和写的活动。教师检查作业、打 分、记录学生成绩,既是学生的“好帮手”(Helper),又是一名“计分 员”(Marker)。
Harmer(19
  83:2
  01)根据教师在不同活动中 所起的作用将教师的角色定义为:监控者、 评价者、组织者、提词者、参与者和资源提 供者。
(二)教态
教态是指体态语言,即用表情、眼神、点头、手势、 姿势等来表达某种意思的一种无声语言。美国心理 学家、哈佛医院儿童心理咨询部主任罗伯特?布鲁克 斯曾说:“体态语言对于教师帮助学生保持长时间 注意以便于完成任务而言,不失为一种强有力的措 施。”在小学英语课堂教学中,活动较多,儿童的 自控力较弱,适当地运用教态来辅助课堂管理显得 尤为重要。教师良好的教态,能增加与学生的亲和 力,有利于调动学生的积极性,增强学习英语的兴 趣。否则,教师如果一味板着面孔,使学生觉得压 抑沉闷,还会限制学生的表达欲望。
(三)学生的座位模式
座位模式是形成教学环境的一个重要因素。目前,常见的座 位模式除传统座位模式以外,还有一些非正式的座位编排模 式,如:圆形(circle)、马蹄形(horseshoe)、独立课桌 (separate tables) (Harmer,20
  00),分别用于不同的教学 目的与要求。 传统的座位安排是一排排课桌面对黑板整齐排列,学生面对 黑板而坐。这种座位模式有利于学生集中注意力听讲,适用 于教师讲解新知识,但是,由于小学英语课堂教学以活动为 主,小学生喜欢在说说唱唱、玩玩演演中使用英语进行交流, 因此,传统的座位模式限制了学生之间的交流,不适于活动 的开展。
圆形座位编排方式就是学生围坐成一个圆圈,教师处于教 室前方的一个角落或坐在圆圈之中。这种编排方式以不超 过25人的班级为好。若超过25人,则可采用双排圆形的编 排方式。 马蹄形的座位编排方式是学生围坐成一个马蹄的形状(即U 型),教师则处于马蹄的开口端。如班级人数超过25人, 可采用双马蹄形编排方式(即W型)。 圆形和马蹄形的座位编排方式中,学生有较多的视觉接 触和非语言交流的机会,能够生动形象地借助体势语进行 语言交流,提高学生进行语言实践的兴趣和信心。圆形座 位模式比传统的座位模式给人以更平等的感觉。虽然马蹄 形的座位编排方式中,教师仍处于中心位置,但大大缩短 了传统座位模式中师生间的距离,有利于消除学生的紧张 情绪。这两种座位编排增加了教室内的活动空间,特别适 用于小学生的游戏活动和情景表演。
独立课桌是指把学生分成几个小组,每个小 组围坐在课桌周围的座位编排方式。教师可 到各课桌去检查、指导。这种座位编排适用 于学生讨论,有利于因材施教。但它的缺陷 是:学生可能不喜欢和某些成员合作;或者 固定和一些人合作会让人感觉枯燥、乏味。 因此,要时常对独立课桌的成员进行适当调 换,并确保每个课桌有一两个好学生。
小学英语课堂以活动为主,情景教学突出, 学生之间需要更多的语言交流,因此,采用 非正式的座位模式为好。如果班级人数太多, 无法采用非正式的座位编排,那么,可以利 用以下不同的分组活动来克服传统座位模式 的缺陷。
四、教学活动的组织形式
(一)全班活动 全班学生在教师的监控下一起做同样的活动。通 常是教师提问,让学生逐个回答问题;全班学生齐 声回答教师的问题或重复教师的话。缺陷是逐个回 答问题时不能给足够的学生提供足够的练习,齐声 回答时,教师听不出个别学生的错,而且,学生一 起说英语,往往拉腔拉调,不利于培养学生说的能 力。但全班活动适用于教师介绍新语言材料、检查 练习答案等。
(二)双人活动
这是英语课堂最常见的活动组织形式。双人活动不 是指叫两个学生起来朗读对话一类的活动,而是指 把全班学生按照两人一组组织起来,两人合作进行 朗读或编对话、做练习、竞赛等。 分组时,教师要留意是否每个人都有搭档。如果一 些组完成活动太快,及时鼓励他们换种方式来完成 任务,否则,他们会因无事可做而变得烦躁、失去 兴趣,甚至做小动作、扰乱课堂纪律。
(三)小组活动
一些活动可能需要
  3~5个学生一起来完成,如情景 表演、做游戏、讨论等。这时可以把学生分成若干 小组,安排小组活动。教师要有意往每个小组安排 一两个好学生作为组织者,以使活动顺利进行。 (四)个别活动 它的优点是学生独立思考,可以按自己的速度、 方式来完成任务。单独活动时,学生的情绪会更加 放松。一些活动不需要合作来完成,例如:做笔 头练习、书写字母等。 总之,每种组织形式都有其优点和不足,教师可 根据不同的教学活动及学生的情况,灵活应用,提 高语言学习效果。
五、纪律调控
纪律调控的最好方法是防止其发生,而不 是消极地等其出现后才去处理。为此,教师 在课堂教学中,应注意以下几方面: (一)建立良好的师生关系 古代教育家孔子
 

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