第四章 小学英语 教学技能
本章主要内容是分别介绍小学英语教学中语 言技能??听、说、读、写的基本含义,具 体的教学目标、教学原则以及教学的过程与 方法。要求掌握听、说、读、写教学过程中 的具体方法。
一、听的教学技能
(一)听的含义 听是人类认识活动的基本形式。按照心理语 言学的说法,听是对口头详细的接受(吸收) 和理解,是一种有目的的交际行为。听是一 个主动积极的对信息进行认知加工的心理语 言学过程,是一种高级神经系统的智力认识 活动。
(二)小学阶段英语教学听的目标
按照英语课程标准(试行)对小学不同阶段英语听 的教学提出了不同的要求,一级是三、四年级的目 标,二级是五、六年级的目标。 一级目标“听”的目标描述为: (
  1)能根据听到的词语识别或指认图片或实物; (
  2)能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应; (
  3)能根据指令做事情,如:指图片、涂颜色、 画图、做动作、做手工等; (
  4)能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事 并做出反应。
二级目标中“听”的目标:

  1)能在图片、手势的帮助下,听懂语速较慢, 但语调自然的话语或录音材料; (
  2)能听懂简单的配图小故事; (
  3)能听懂课堂活动简单的提问; (
  4)能听懂常用于指令和要求并做出恰当的反应。 在二级要求“玩演视听”的目标描述中,提出“能 看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目,每学 年不少于10小时(平均每周不少于20~25分钟)”。
(三)听的教学原则
1 语言材料生活化 听的过程是吸收信息并在大脑中处理信息的过程。 语言材料的选择直接影响学生听的效果。对听力材 料的选择应符合学生的日常生活和学习实际情况, 如家庭、学校、公园、时间、天气、节假日、朋友、 个人情况、服装、食品等方面的内容,结合学生的 生活实际,让学生在听的过程中切身体会各种情景。
2 积极的心理状态 小学的听力教学不能被动、盲目、无所准备地进行, 而应充分发挥儿童的主观能动性,在一定情景导入 后,调动小学生的积极心理状态,让他们积极、主 动地参与活动。 3 灵活多变的方法 如利用有趣的卡通英语多媒体教材;收听少儿英语 电视或广播节目;组织学生表演或看儿童英语话剧 等等。还可以将听力材料与丰富多彩的游戏活动结 合起来,激发学生的学习兴趣,使学生集中注意力, 保持良好的状态。
(四)听的教学过程和方法
1 合理选择听力材料 内容力求简单,形式以听辨字母、单词为主,可适量的让他 们听一些短句。 2 创设情景(听力导入) 如:采用一定的实物或图片导入,教师的对话录音导入,采 用游戏、儿歌、童谣等多种形式。材料一定要紧扣听力材料, 内容要清晰、短小、时间不宜太长。 3 呈现材料 尽可能多地让学生听地道、纯正的原声磁带。借助一定的肢 体语言,如手势、眼神、表情、声调的高低变化;尽可能多 地使用先进的电教手段,如电脑、动画、幻灯等辅助教学工 具。
4 视听结合 听的教学不是独立进行的,而要与说、看、做、写 等技能联系在一起。 5 听做结合 如听指令、做动作的目的是培养听能“直觉”,操 练语言结构与词汇,增进身体协调能力与表演技能。 有一些很好的训练听力的游戏,如“Simon says…”; 或者听一些简单的故事,学生听懂以后,请学生来 扮演其中的角色,多反复几次,使更多的学生有机 会表演,或分组同时进行表演。还有一些活动,如 “He is jumping.”勾出相应的人; “She is in blue.” 听音涂色;还可以听音折纸等。
6 读听结合 据语言学家研究,在同一时间内,人们通过听觉 处理语言材料时的短时记忆或从长时记忆中寻找 已有知识的能力较通过视觉处理语言材料时弱, 因而吸取的信息也相应地减少。听与读在大脑感 知语言后理解和使用知识是心理过程方面基本上 是一致的。把听读结合起来,可以更好地把握和 理解语言材料。 听读实际上是模仿,在模仿中纠正自己的发音。
7 写听结合 如教师可以通过播放录音或范读,学生静 听,,不动笔;然后教师重念一次,学生跟 着写,再由教师重念一边,学生检查听写内 容。 听,并填空。
二、说的教学技能
(一)说的含义 说是人类最基本的言语实际行为之一,是思想的口 头输出和表达,是人们对外界信息经大脑处理后的 一种思想在声音语言上的表达形式。说话是为了办 事,说话人将一定的信息传递给别人,从而达到一 定的交际目的,如发出邀请、表达谢意、请求等。 说不是靠刺激反应形成的简单外部反应行为,而是 受规则支配的创造性的言语过程,也是先听到说, 从不自主到自主的过程。听是说的准备。
(二)小学阶段英语说的目标
根据教育部最新颁布的《英语课程标准》,小学英语一级目标(三、四 年 级)“说”、“唱”目标描述为: (
  1)能根据录音模仿说英语; (
  2)能相互致以简单的问候; (
  3)能相互交流简单的个人信息,如:姓名、年龄等; (
  4)能表达简单的情感和感受,如喜欢和不喜欢; (
  5)能够根据表演猜测意思、说词语; (
  6)能唱英语儿童歌曲15?20首; (
  7)能根据图、文说出单词或短句。 二级目标(五、六年级)的描述为: (
  1)能在口头表达中做到发音清楚,语调达意; (
  2)能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话; (
  3)能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等); (
  4)能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
(三)说的教学原则
1 听说结合 语言的学习过程是一个有序的过程,表现为信息的输入和输出,即必须 以一定量的信息输入为前提。在听说读写四项技能中,听与说的关系最为密 切,因为听与说相结合,构成了口语交际。离开了听,说就失去了目的和对 小学英语说的教学要在听的基础上开展。开始时让学生尽量多听,听清 楚了再模仿着说,只有听得仔细,模仿得认真,才可能说准、说好。在练习 中教师除通过示范读音、演示口型、点明发音要领外,还可采用渗透国际音 标,使学生及时领悟、反复实践,从而保证说的质量。
  2.培养学生自信心 学生自信心的培养,对于学生说英语是至关重要的。传统的教育方式是 单纯地以教师为中心的“一言堂”,中国学生往往比较含蓄,怕出错,上课 常常不肯开口,即使说的时候,?也总是精神紧张,思路不清,表现出极度的 不自信。 在语言学习的过程中,出现“错说”的情况是不可避免的,学生练习说 英语的过程,实质上是在说英语中不断出现错误和不断认识错误并自我纠正 的过程。教师应该鼓励学生大胆开口,多思考,把学生从消极的知识接受看 变成积极的参加者,让学生充分发表自己的观点,展示自己的才能。对待学 生在说的过程中出现的错误,教师不应该横加指责,而应该采取容忍态度, 不要有错必纠,也不要过分注重语法。

  3.机械操练到交际过渡 母语的习得是从呀呀学语模仿得来的。英语学习也需要这么个过程。先 是大量的机械的模仿性训练,练熟了发音动作和说话的基本套路,巩固了英 语基本知识,为说的活动打下了坚实的基础(胡春洞,20
  02)。英语学习的 目的,是为了更好地运用语言于实际的交际之中,为了达到交际的目的,不 能只是一个单词一个单词地学,而要从句型入手,通过句型操练, 由听入 手,通过模仿,复用到活用,让学生领会、吸收、掌握所学的语言材料进行 交际。 首先进行的机械性的操练,包括模仿性的练习,替换练习等;有意义的 练习性练习,如问答、口头造句、看图说话、复述等;最后过渡到交际性操 练,在游戏中进行交际训练、日常交流、值日汇报、用自己的语言讲述故事
等。

  4.准确性和流畅性相结合 英语口语准确性指表达语言内容与运用语言知识的正确程度。口语的流 利程度是指口语表达的流畅性,也就是自然与恰当地控制口语节奏的能 力。 说的准确与流畅是一对矛盾,处理这对矛盾实质是在如何处理口头表达 中的 错误。纠正错误,会引起害怕犯错误心理和临考过度,纠错不足导致不 准 确,容易形成错误习惯,从而影响表达流畅(左焕琪,20
  02)。 我们在小学英语说的教学中鼓励学生说英语时,应正确把握和处理好 说 的准确性和流畅性的关系,即不能对学生说的过程中出现的错误放任不 管, 也不能死盯着学生的错误不放,规矩过正,最终会严重影响学生说的自 信心 和流利程度,在说的教学中,应是这两者的最佳结合。

  5.情景化 小学生的形象思维能力强于他们的抽象思维能力,为了达到交际的目 标,课堂上应尽量创设情景,创造语言交流的环境。让学生如同置身于真实 的一个个情景中,启发学生表达与具体情景相适应的思想,要求学生像在自 然的交际情景中那样,产生浓厚的说的兴趣,并乐于开口,乐于用英语表达 思想,通过各种感官强化学生说的过程。激发他们想说的欲望,让儿童玩起 来,动起来,使儿童产生一种情不自禁地参与冲动和用英语进行交际的需 求。 情景创设可由教师提供所需材料,如图片、幻灯、录像等或是通过讲故 事的方法把学生的思维引入到拟定的情景中,通过教师示范表演,让儿童分 组进行说的练习,然后让儿童相互交流,小组成员交换不同角色,以得到更 多的锻炼和机会。情景化是实际交际的模拟和预演,是练习说的主要形式,
(四)说的教学过程与方法

  1.大量的信息输入 ’ 语言的学习过程是一个有序的过程,表现为信息的输入和输出,即必须 以一定量的信息输入为前提。培养说的能力应以充分的听为基础,也就是让 学生开口说之前,先要有大量的充分信息输入学生的大脑,要突出听的活 动,使输入的总量大于输出的总量。要让学生大量地听,包括听他们尚不能 复用,暂时也不要求复用的材料。学生可以在频繁的语言接触中,培养语 感,感知语音、语调、语速。现代社会有大量的英语信息输出,学生可以在 日常生活中经常接触到。如电视英文节目,英文歌曲的播放;外国人在中国 的增加等等。除了课堂英文的学习外,教师可引导学生有意识地听或接触这 样的英文信息资源。

  2.合理的话题选择 英语教学说的内容要贴近学生的真实生活,难易程度适当。 话题可以涉及数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、 节日、个人情况、朋友、家庭、学校等在学生日常生活中的 话题。说的形式可以以对话为主要形式,还要有利于学生了 解英语国家的文化习俗、生活习惯等的内容。
  3.轻松的课堂气氛 当学生心理上紧张、害怕犯错误、信心不足,其心理语言 活动,说话的能力自然受到影响,小学生刚开始接触英语多 数是比较敢于开口的,但随着年龄增长或多次受挫, 自信 心难免受影响。中国的教师又多是擅长站在讲台,板着脸孔, 以一言堂的灌输的方式教学,课堂气氛多是严肃、紧张,这 对小学生学习英语的兴趣和自信心的培养是极为不利的。

  4。看图说话 看图说话是利用图片启发学生练习说话的一种教 学手段,它通过图片简捷方便地引出所教的内容, 同时将学生引进一定的语言环境。由于看图说话 是利用图片、照片、幻灯等视觉形象,让学生直接 将图画所体现的或可以想象的内容与英语联系起来, 给儿童提供很好的练习口语的机会。看图说话教学 提倡画面给学生一些想象空间,特别是对形像思维 很发达的小学生来说看图说话在对他们进行了语言 练习的同时,发展形象思维和发散性思想,它
避免了通过听或阅读引导说话的缺点。 如何选择合适的图画或照片对学生的教学效果有较大的影 响。好的教学图画重点突出,主题鲜明,色彩调和。细节较 少的画面,以一图一情景、一图一意思为宜,使学生看了之 后,一目了然,有了要说话的愿望,而且还要有话可说。看 图说话的课堂形式很多,可以让儿童进行个人独白、看图说 话;也可让儿童互相问候或是师生之间互问、互答
 

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