第五届全国小学英语教学观摩研讨会课堂观察记录(一)
鲁子问
安徽
六年级阅读课
时间
教师活动 与学生自由交谈,询问学生的 hobbies
学生活动 学生回答
建议与评论
My hobby is listen to 纠正学生错误 Oh, your hobby is 9:48 listening to music. 法 告诉学生可以利用课前时间预习 播放英语歌曲,讨论歌曲 很好的准备 问候学生 介绍自己的 hobbies 问候老师 听老师介绍 music. 很好的纠正方
I like drawing. 9:50 开始在黑板上画简笔画:大地,然后 树木、草、庄稼 说出相关语词 教授带读 land, tree, grass, plant, crops 让学生读课文,找出 Who grow crops here? 为什么不引 检查答案 一个学生回答 Farmers 9:53 让多个学生然后全班重复此句 然后问学生 What is the text mainly about? 学生回答 Rainforest grow crops here. 导学生建构 forest 的定义、特征? 阅读课文 跟读
问学生 Have you ever been to the rainforest? Let's watch a cartoon and get to know about the rainforest. 播放动画片 9:56 问学生 What did you see in the movie?
学生回答 No.
看视频 回答
让学生阅读第一段 让学生自己提问 引导学生问 weather 然后老师提问 soil
阅读 学生提出问题
让学生不是 回答问题,而是提 出问题,这是很好 的阅读活动!可惜
How's the weather in the rainforest?
没有坚持。 应该坚持让
9:58
回答问题 最后再问 What is the rainforest? 学生不会说 rainforest 这个 词
学生提问,而且应 该教学生学会从哪 些方面提问。
转到下一段内容 The sky is the home of ... 老师说 The sky is the home of many birds. 再播放动画
学生说 The sky are the home of many birds.
看动画 提问 10:03 教授 cut down trees,并板书 齐读课文 PPT 展示课文第二段,让学生齐读 为什么要齐 读?朗读训练?意 群训练?目的不 清。 回答问题
展示图片,老师基于课文内容解说 让学生回答问题 教授 change PPT 展示第三段短文 让学生看,听录音朗读 10:09 提问 用红色粉笔在 cut down trees 前加上 stop, cut 改为 cutting PPT 展示整个课文 鼓励学生跟录音读课文
听老师解说
这成了听力 活动,听老师解说,
10:06
回答问题。与真正 的阅读有了差异。 边听边阅读
回答
学生看手里的短文 无人跟读,无人看 PPT 为什么要跟 读?学生为什么不 跟读?值得思考。
10:11
呈现不完整短文,让学生补全说出 10:12
说出 学生语音语调存在困难’Pleasee' stoppu' cutting' down' trees
呈现两组图片, 让学生选择一张图片 进行小组讨论
讨论不是很热烈
可能是话题 难度较大,可能是 学生兴趣不大,可
10:13
能是第一节课或第 一次在这么多老师 面前上课,学生紧 张 让每组谈论图片内容 呈现每组图片的不完整短文, 有些语 词空格,作为学生谈论图片的支架 学生进行谈论 存在一定困难 支架是很好 的教学工具,但是 这是六年级的学 习,怎样的支架更 为合理? 继而讨论怎样保护环境
10:15
Let's ... 让学生制作保护环境的 poster,两人 一组完成 10:18 让几个学生呈现 并把自己的 poster 贴到黑板上
  10:21 布置作业 学生开展制作 这是阅读的 产出吗?
总评 General Comments 阅读本质到底是什么?本课的图式学生很陌生,是否应该帮助学生建构热带雨林的内容图式?语言教 学如何与阅读教学结合起来?现在主要还是语言教学,阅读教学的特点不突出。 有分段的阅读过程,但阅读过程还应与学生的阅读心理更加切合,每一阅读环节的目的还应更明确一 些,齐读、跟读等活动都应目的更明确。 很美的黑板设计,板书内容、张贴内容、简笔画、学生的 poster 内容构成了美丽的画面。 话题难度很大,对此难度的话题,如何进行处理?
第五届全国小学英语教学观摩研讨会课堂观察记录(二)
鲁子问
浙江
六年级阅读课
时间
教师活动 与学生交流,询问名字 引导学生到 Friday 然后说 After Friday, it's the weekend, the end of the week. Friday, end of the week. Then we have friends. 介绍本节课话题 Friends 询问学生 Who's your friend in class? 学生介绍 回答
学生活动
建议与评论
介绍他人名字
10:31
10:32 What do you do? 让学生进入 theatre 10:35 为什么要用对话方式引 导出语言内容?放弃阅 读的语篇作为语言载体
导入课文内容 Martin, Johnny 听对话 选择 AB 粘贴短语卡 play together, study
看 PPT 听对话内容
的原因是什么?
选择答案,几乎都选择正确
together, help each other, share with each 答案 A other, care about each other,构成?型 导入并板书 When I have sweets, I will share with my friend. When I , my friend 10:41 . 教授新词 share 引导学生造句 导入阅读语篇 听课文录音 然后要求学生齐读 展示学生自己的照片 让学生讨论他们和朋友的活动 10:51 谈论朋友 学生的语言与语篇无明显关 系 学生语言基本达到课程标准 二级目标 让学生写一段短文给他们的朋友 写作 展示自己的写作 第一个学生的展示超过 60 词 总评 General Comments 阅读的目的还应更突出,阅读的过程应更鲜明。 6 年级的阅读语篇材料的作用应该是培养学生的阅读能力,而不再是语言学习,这与三年级的阅读语 篇是完全不同性质的。 应该引导学生建构友谊的内容图式 play, study, help, share, care。 板书很精美,重点语句的位置有些不够合理。 看课文内容,听课文录音 跟读,无困难 为什么一直到现在才导 入阅读语篇?对六年级 10:49 学生来说,学生听一遍 后就能齐读,说明语言 材料并不难。 When I have an interesting book, I will share with my friend.
10:55
第五届全国小学英语教学观摩研讨会课堂观察记录(三)
鲁子问
河南
时间 11:12
教师活动 让学生问候观摩老师 说歌谣
学生活动 在座位上放上自己的姓名牌 问候老师 鼓掌
建议与评论
Where are they from? Which province are they from?
They are from China. Maybe / Perhaps they are from Anhui, Beijing ...
11:16
正式开始上课 再次问候学生 问学生 What do you usually do on your holidays? 点学生名字,请学生说自己 的活动
再次问候老师
回答 I usually play with my friends.
因为有姓名牌, 老 师可以直接点学生名字 提问,很好地拉近了师 生之间距离 11:19 介绍老师自己的活动 展示动词短语的现在式和过 去式 带读这些短语 跟读
Because I love movies, so I
went to Hengdian. But there are no actor or actress there. 11:21 用 chant 展示动词短语现在 式与过去式 听老师说 chant
Do, did, did the dishes. 说 chant Eat, ate, ate good food. Take, took, took pictures. 让学生自己加更多语句。 增加语句 11:23 导入问句
I went to Shanghai last month. Where did you go? 对学生的回答都给予一定评 价或评论 再说自己去上海,导入 How did you go there? 板书时说板书的语句 板书有助于视觉 再说自己去上海,导入 Who did you with? What did you do? 板书时说语句有 助于学生关注板书内容 11:30 展示南京图片 让学生说明自己的旅行 老师邀请一个学生与自己完 成对话 展示对话框架, 补全事实性内容即 可 这样的补全只是 给河南旅游卡片作为奖励 补全信息,与语言能力 无关 11:32 让学生两人对话 基于对话框架,补全信息, 完成对话 拼读 把自己的上海之 行全面导入之后再逐句 导入肯定更好,这样的 支离无法形成语境
完成对话 让学生展示 11:36 11:40 短文 让学生调查本班同学的旅行 要求学生根据其调查写出小 学生展示其对话 介绍 两个学生读其作文 若能用电脑展示 则更好
11:44
布置作业 作业分为三个级别 欢迎学生去郑州
总评 General Comments
  1、老师自始至终热情饱满,这种情绪感染了学生。
  2、教学过程层次分明。
  3、作为对话课的教学,最终的设计写作活动说明了本节课的教学是 learn to write,如此设计需要有一 个前提:学生的对话能力已经达到课程标准要求,而写作能力没有达到。但从课堂观察看,学生的对话能 力没有达到要求。所以,从学生表现出的对话能力来看,本节课把对话课的最终学习结果设计为写的要求 不尽合理。

  4、六年级是小学毕业年级,全体学生应该尽可能达到课程标准规定的二级目标,所以本节课应该帮 助还没有达到二级目标的学生,强化他们运用一般过去时的特殊疑问句询问过去事件的能力。但对话活动 只是补全信息,这样的活动显然无法帮助学生强化其语言运用能力。

  5、本节课要求学生编写对话,这不是教材的要求,也不是中课程标准二级目标,而是教师的拓展设 计。设计这样的活动有一个前提:学生已经达到了课程标准的 2 级目标要求。但从学生的课堂表现看,这 一活动设计的目标偏高。
  6、老师设计了用没有语境的 chant Eat, ate, ate good food 的方式学习短语,应该直接从课文中学习这 些短语,或者用真实语境训练这些语言。语言学习要培养学生的语言运用能力,那就一定要尽可能在真实 语境中学习、训练。
我的提问: 您认为六年级的对话教学的最主要目的是什么?如何帮助学生达到课程标准规定的二级目标? 您的教学中没有看到学生翻开书本学习,为什么? 教材中的内容是一个活动还是一篇课文?
回答问题,说明原因有 一定困难,第一个学生没有 说出原因
13:42
让学生阅读课文,写出 以下问题答案
阅读
What is Alice’s hobby? What is Ann’s hobby? 写作
学生回答问题:
Do you want to make friends with Alice? 针对学生的真 Yes, I want to. 13:47 让学生以刘云名义给 以刘云的名义给 Alice 实机制进行教学
Alice 写 email, 说明自己想了 写 email 解她的什么信息 让学生展示自己的写作 展示自己的写作 13:49 email 展示 让学生完成关于刘云的 主题图 让学生问刘云问题 老师追问 How do you know that? 13:54 email 呈现组合 分组活动:确定分组成 为 jigsaw 阅读 展示很多寻求 pen pal 的 学生回答 让学生完成刘云的 补全 email
员编号, 重新按编号组合小组 给每组不同的 pen pal 信 息 阅读 让学生阅读 展示学习策略 13:57 让学生复述相关信息 让学生回答原来的小组 14:03 总评 General Comments 阅读的过程可以慢一些,每篇材料阅读时间只有 2-3 分钟。 让学生课后写 email 小组内复述 交换信息
服务的分组非常好
每个人阅读了三篇阅读材料,容量可以小一些,主要目的不是信息获取,而是培养获取信息的能力。
第五届全国小学英语教学观摩研讨会课堂观察记录(五)
鲁子问
南京
六年级对话课
时间 14:18
教师活动 让学生猜测关于老师的信息 介绍自己 猜测
学生活动
建议与评论
14:20 14:23
询问学生相关信息 说明上学方式 导入新语言 first crossing, go along the yellow street 等
介绍自己 学习 不看语句就能说出
14:27
导入课文

讨论课文人物 让学生听课文录音,回答一 个问题 Where does Mr Smith want to go? 教授新词 history museum, post office 解释这两个词,history museum is a place with many historical things. Post office is a place where you can post letters and bus stamps. 为什么选择用这 样的语言解释这两个 词?难度超过了 I + 1 的要求 14:31 让学生阅读对话课文,画出 Mr Smith 要去的地方 画线 阅读 为什么要让学生 阅读理解对话课文?为 什么把对话课上成阅读 课?是学生阅读能力有 很大困难吗? 14:36 让学生阅读课文 让学生说出路线,板书 再让学生说出问句,板书 14:40 让学生两人对话 教室布置为街道 让学生编对话 让学生小组讨论,给老师们 南京参观建议 让学生展示建议 总评 General Comments 情境设计很好 板书设计很好 对话教学的实质还可以更加集中到对话上,或者听说能力上 困难学生的强化还可以突出一些 学生展示很好的建议 可惜不是对话 讨论 布置使用不充分 说出路线 说出问句 回答
第五届全国小学英语教学观摩研讨会课堂观察记录(六)
鲁子问
新疆
六年级阅读课
时间 15:03
教师活动 展示一个 tongue twister 鼓励学生说 导出 can, could
学生活动 学生说,有困难
建议与评论
15:05
让学生说
学生说出各种语句
When I was a baby, I could ...; I couldn't ... 15:06 展示 Keller 照片,让学生提 出:想知道什么信息 Who is she? 让学生阅读课文,try to get the information they want. 检查答案 What's her job? ... 学生正确回答所有问题 15:11 让学生阅读第一段 让学生回答问题 教授 deaf, blind, mute 15:14 告
 

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第五届全国小学英语教学观摩研讨会课堂观察记录

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