第五章 英语课堂教学的一般程序及环节
现代信息论把教学看作教于学双方都获得全面发展的过程。教与学都借助于反馈去调整各自的努力方向、范围、速度和方法。教与学的活动还包括着相互在序列、形式和方法上的互相适应的关系。对于教师,教应主动适应学。首先是激发学生的学习兴趣,产生学习的动机,在根据学习认知的规律,以学生的知,情意和能力为出发点,制定教学计划。
在教学过程中,教师应建立起学生是学习的主体的意识,并使教学活动表现出探索及发现性特征( Discovery ),活动性特征( Action )和教师与学生之间的互动性特征。( Interaction )
探索与发现是基于儿童所特有的心理倾向而提出的。在贯彻这一指导原则时,学生的思维能力能得到有效的发展。活动性特征,体现了对儿童的兴趣和能力水平的尊重,强调实践得真知。贯彻这一原则,不但是对语言的工具性特征的重视,而且也是儿童习得语言规律的体现。在一个以本族语 ? 中文 ? 为社会交际语言的环境中学习英语,如果不开展大量的实践运用语言的活动,把功夫用在耳朵上,把心思用在嘴巴上,让这一新语言的信息以“大水急流”的发式输入,积极开展思维活动和模仿,那么是难以把英语学好的。互动体现着语言的社会性功能,其中也包括交际,它在国际间交往日益频繁的形势愈益显得重要。对于儿童,它还一种促进交往能力、情感发展以及有助于认识和了解语言文化因素的好方式。在教学的过程中,教学方法与方式的创造,选择和运用是建立在教师的教学观的基础上。教师的教学观所涉及的主客观因素会有许多。例如,如果教师认同建构主义学说,那么在对教学过程的本质的认识上,他就会认为,知识是学生主动建构的产物,而不是直接传递的结果。知识建构发生在学生原有知识或经验被激活时,发生在学生对事物的亲身体验和主动探究之中,发生在一定的情境或环境里,发生在他人的交流和合作中,如果学生的学习内驱力和语言工具性特征为某些教师所看重,那么他们或者会对贯彻以任务为中心的教学方法情有独钟。认为这种方法在增强感觉和意义时,有助于维持学生对学习内容的注意焦点,是记忆过程发挥重要的作用。如果教师信奉 “在教学阶段上,最早出现的内容记得最牢,最晚出现的则其次”的心理学见解,那么他可能不大会严格遵守所谓的教学程序和步骤。在此种种都说明教师的教学观在指导教学活动中的作用。总的来说,“学习的呈现的顺序影响着认知结构的稳定性,从而影响着知识的长期保持和迁移。”(奥苏贝尔 1963 )
第一节 新授课教学的一般程序
儿童学习英语的一个特点是通过实践,力求在英语的语音、语法和语义之间建立起联系,或者说视听之间建立起联系。形成一个新的
行为模式。形成新的行为模式条件是要通过视觉、听觉、思维等活动,与外界事物发生相互作用,从中形成新的行为模式。为此,新授课的教学程序可以设计为如下几个环节:
1 . 氛围,进入状态;
2 .以旧引新,导入目的;
3 .激发动机,探索发现;
4 .深化感知,强化练习;
5 .反馈调作,促进迁移。
教学过程的本质是教师的指导过程与学生的学习过程的统一。因此,需要充分重视学习过程,培养与发展学生的能力,情感和智慧。要把注意力放在优化学生对学习内容的加工方式上。新授课是新的教学内容,即未知因素,是首次呈现。因此,它的首次感知就应得到充分的重视。首次提供给学生加以感知的内容和方式欠规范,以后即使多次重复纠正,也难以清除已造成的模糊的印象。 19 世纪德国心理学家艾宾浩斯认为“保持和重复在很大程度上依赖于有关的心理活动中第一次出现时注意的兴趣和强度。”(《论记忆》)除了以正确、鲜明和生动的方式来介绍新的信息外,随后展开的对它的加工,最好运用多种感观参与的方式进行。
在实现新的授课全过程中,还有几点要素需要提及的:其一是流畅性。即整个过程的发展和变化应当宛如行云流水,即便是各环节的过渡,最好不要留下人工特意显示的痕迹。比如说:“ So much for learning new words. Now, let's read the text.” 之类的话语;其二是教师在活动过程中所发挥的作用,应随活动目标和内容的改变而变更;其三是直观性和情感性因素应充分体现于所采用的教学手段和方法之中。因为任何难以领悟的事物,对于缺乏兴趣和热情的儿童来说是没有任何吸引力的。这时,他们就会停止接受,而许多麻烦事便会接踵而来。把能理解的成分揭示出来,激发学生的兴趣、唤求知欲、燃起他们的智慧的火花,是教师自始自终需要显示的教室艺术技巧。最后,学习不仅仅是欣赏,更重要的是它包含着求知的成分。而且,没有知识就没有欣赏,教学的艺术性的体现同样需要科学来支持。
1 . 营造氛围,进入状态
这一教学环节的主要教学功能在于兴奋学生的学习心理,引发学习情绪,使他们尽快进入学习状态。教师可以利用暗示法,婉转提醒法,小游戏,唱英文歌,集体朗读短诗或者利用教师的表情和姿态,是课室里形成起有利于教学的秩序和气氛,教师可充分发挥自己的个性特征,结合教学班学生的具体情况,选择合适的方法来实现这一组织活动。有些用于“引起注意,进入状态”的活动及材料,还可以作为新授材料的铺垫。例如,教学内容是有关介词的意义和用法。情境是“寻找失物”,功能用语为“求助”和“提示”。那么教师的第一环节教学过程,便可以这样来处理:教师作出寻找用于点名用的钢笔的动作姿态,如拍拍自己的衣袋,用目光扫视讲台等。教师自言自语:“ Oh,dear! I've lost the pen. Is it under the breifcast? No, it isn't. Is it between these two textbooks. No. Where is it? Oh, here it is. It's in my pocket! 通过这样的处理,既可以吸引学生的注意,同时,又在不觉中进入教学程序的第二个环节“以旧引新,导入目标”之中。
2 . 以旧引新,导入目标
斐斯泰洛齐在斯坦兹孤儿院指导儿童学习时,非常重视“慎始”。他认为,每一次学习的开始,都以直观为起点,有一定层次,一环扣一环,使儿童的感官经常处于活动状态之中。这样,其结果必然是引起儿童的兴趣,使教学产生吸引力。在这个环节中,教师所要完成的是引起学生对所要学习的内容的关注,传达教学目的意图,为学习新的知识和发展新的语言技能作好准备。
学习过程的产生,是通过一定的、内在的系列的心理活动,通过对外来信息或以有的存在于学生大脑中的知识资料,进行不断的加工而完成的。如果没有内在的知识与经验顺利开展,更不用说对其进行必要的加工、接纳、吸收与合并为自身的知识和能力系统的一部分,就有意义的语言学习理论而言,这种过程被称为“同化”。奥苏贝尔把此称为,新知识被认知结构中的原有的适当观念所吸收,新旧观念发生相互作用,新知识获得心理意义,并且使原有的认知结构发生变化的过程。引起注意,激发动机,明确意图,进入活动,实现新新鲜里的导入和呈现,是学生的感性认识,也是知识的领会过程的开始。下面提供若干导入与呈现新材料的方法,供读者参改:
( 1 )以实物及情境创设导入
T: Look at me, girls and boys. What can you see in my hand?
P: A pen, Sir.
T: What colour is it?
P:It's red.
T: Yes. Mine is red.What colour is yours?
(用于名词性物主代词的教学)
教师将划线部分板书,改变物体种类及人称代词,稍微拓宽导入的范围,创设情境作进一步的导入阶段的活动:教师走近学生 A ,指着其柜面的铅笔等物向 A 发向:
T: Hello, A, Is this your pencil?
A: Yes, it is.
T: How about that one?
A: That's Maria's pencil.
T: Why?
A:Maria's is red, but mine is blue.
T: Oh, I see. Maria's is red and yours is blur.
A: Yes, sir.
( 2 )看图设问导入法
T: Look at this picture, girls and boys. What can you see in the picture, Susan?
S: I can see a girl.
T: What else can you see, Helen?
H: A flag, sir. An American flag. Am I right, sir?
T: Yes, you're right. It's an American flag. It's in her hand. The girl is an American. She comes from American. (She is from America .)
用于句型教学: Somebody is from …教师接着可以通过提供不同的国家名称以扩展句型的内容,并导致对表不同国家的新的词汇的开始。例中,为学生所注意的标志物( flat ),帮助他们理解新的句型的含义。
( 3 )创设交际情境
在课室这个“小社会”中,教学目标与内容的导入往往可以通过创设交际情境来实现。当教学的内容涉及到像“喜欢与不喜欢”( likes and dislike ) , “感谢与道歉”( thanks and apologies ) , 提供帮助“( offering help )等项目时,都可以在师生之间创设实现导入的交际活动。
例如,当教学的目标为向他人求助( asking favours of other people ) , 主要的句型是: Could you help me … ? Would yu please do … for me?) 时,教师可以通过或手捧作业本,向学生 A 提出请求:“ Hello, A. Could you please hang the picture on the table? 个子矮小的教师向高个子学生求助:“ Paul, would you please hang the picture on the wall?” 这样的故事可以反复多次地进行,尽可能使学生获得更多的直观感知。有时,为了使这样的情境活动获得学生更多的注意,教师还可以使用像“ Would you please ask B to come here?” “ Would you please tell B that I need his help?” 的句型来实现,把环境动作,语言和情感结合起来,对语言形式及所代表的意义进行首次思考,以获得印象深刻的首次感知。
(4)设问导入
一篇以介绍家庭成员为内容的课文,往往通过家庭照片的展示,伴随着下列问题来实现信息与目标的导入: Who is he (she)? What is his (her) name? How old is he (she)? What is he (she) doing? 等。叙事体裁的课文,多以 when, who, where, what 和 how 的设问来导入;状物体裁的课文,则以 what 和 how 问句居多。例如,在寓言《 The Tiger and the Monkey 》中,它的启段是: Long long ago, an old tiger lies in the forest. He often tells other animals to bring him something to eat. 导入可用问题 when does an old tiger lie in the forest? 或者 Who lies in the forest? Where does an old tiger lie? 之类的问句来导入。
(5)教师自我表演
例如,在教授有关天气表达的课文时,教师可以通过自我表演和语言运用来实现导入。 T: Where I am now? ( 背景分别为城市的名称或建筑,自然景观标志物 ).I am in Beijing . How is the weather today? 教师作出抖抖擞擞的寒冷状。 It's very cold. 以此类推,可以演示 hot, 运用雨伞,获得 raing 与 windy 的意义显露,在黑板上添上几笔简笔画,或者使 cloudy, 或者使 warm 和 cool 得到引进。许多课文内容可以运用这种方式来导入它类似于 TPR 技术。比如每天的起来及起床后的自我料理活动(整理床铺、洗脸、刷牙、做早操、吃早饭、上学等)都方便于此法来表现。
(6)小对话( Mini Talks )导入
教师以寒暄的方式与学生开展小对话。不论每次对话的内容如何,其结尾部分最好要与本课的教学目标和教学内容有联系。例如,教学的目标是帮助学生认识和运用某些概念,比如数字,颜色,时间,人体器官,天气等。教师可以这样来展开他于学生之间的小对话:
① Hello, Peter. What a beautifal pencil-box on your desk!
May I open it? 在得到同意之后,教师开始数起里头的笔的数量来。 One, two …
② Hello, Jane, you look very pretty today! …教师指着 Jane 身上的衣服或帽子围巾等问: Is this your new scarf? …在得到回答之后,教师称赞围巾: How beautiful! I like it very much.
③ Hello,Jack. Would you show me your notebok … Oh, I'm sorry. I can't see these five letters. I have something wrong in my eyes. I'm a near-sighted.
④ Hello, Helen. Could you help me turn on the fan? Helo, Tom, Would you please open these windows? … It's very hot today!
( 7 )谜语导入
谜语的运用有利于吸收学生的注意,促进思考,
 

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