点拨、诱导、启发、激励?一开展课外英语写作活动 论文

测试是检查学生学习效果,获取教学的反馈信息和改进教学的有效手段。如何正确运用测试手段促进课堂教学改革,是摆在我们面前急待解决的重要课题。如果测试的内容和方法依然如故,必然会严重阻碍教学改革的步伐。所以,改革英语测试内容和方法势在必行。我们的做法是贯彻《大纲》要求,既考查学生的基础知识,又考查学生运用英语进行交际的能力。测试的形式把单项和综合相结合,既有笔试,也有口试和听力测试。
一、更新观念,全面考查
英语学科本身具有工具性和语言能动性的特点,它决定了测试工作不仅要考查学生对英语知识掌握的情况,更重要的是要检查学生的语言交际能力。目前的考查形式单一,重语言知识,轻能力考查;重书面答题,轻听力测试及口语表达。这导致教师上课重语言知识的讲解分析,轻听说读写能力的综合训练。学生英语试题做了一堆又一堆,可结果是多数听不懂、说不出,这显然不符合《英语教学大纲》的要求。
新《大纲》明确指出:“考试、考查不仅要进行书面检查,而且要有口试和听力测试”。口试、听力与笔试相结合,能使传统的以考查知识为主转移到以考查能力为主上来。为此,我们多次组织教师学习领会《大纲》的精神,把测试方法的改革作为专题讲行研究。大家一致认为:测试工作是一支无形的“指挥棒”,无论是对学生的学习,还是对教师的课堂教学都起着导向的作用。因此,我们在部分市(地)县中学的阶段性测试中,增加口试和听力测试,并以此对课堂教学进行评价。
二、改革命题,体现“交际”
《大纲》对教学目的提出了新的要求,即“通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。因此,无论是笔试还是听力、口语测试,都应把着眼点放在考查学生的“基础知识 ”和“交际能力”两个方面。我们首先从笔试的内容和形式的改革入手,并充分发挥听力、口语测试的重要作 用,使之相互补充。具体做法是:
(一)书面测试的命题
书面测试在考查学生的英语基础知识方面有着独特的优势。我们仍把笔试作为考查学生基础知识的重要手 段,但对测试题型作了适当调整:

  1.加大了“选择题”和“判断题”的比例。这两类题的比例分别由原来的15%和10%增加到30%和20%,考查 内容主要体现“语言基础知识”、“习惯搭配”和“情景会话”等。

  2.增加“阅读理解”。过去,“阅读理解”只在二、三年级的试题中才有。通过对《大纲》和教材的领会,加之课堂教学方法的转变和学生四会能力的提高,第一学期末,我们在笔试中增加了“阅读试题”。第二学期期末考试的阅读短文已达200个词,从卷面反映的情况看,学生的适应能力比较强,得分率在80%以上。

  3.增加“看图写话”。“看图写话”是教材中的功能项目,从补全对话或填词的形式逐步过渡到根据情景 创造性地运用语言,考查的难度不断提高。

  4.删减“句型转换”、“汉英互译”和“完成句子”试题。统编教材是以语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容的,测试重点突出的是孤立的句型转换和汉英之间的直接对译。为了打破旧模式,删减了“句型转换”、“汉英互译”和“完成句子”试题。对教材中出现的语法知识,则通过选择和判断题来检测。
(二)听力测试的命题
根据教材对听力训练的要求,听力测试主要反映以下两个方面的内容:(
  1)综合听力水平;(
  2)理解反应水 平。考查题型主要有:(
  1)回答问题;(
  2)判断正误;(
  3)选择正确答案;(
  4)听写等。
听力测试的难易度开始控制在中等略下水平,选择的内容也以课本原文和听力材料中的原文为主,适当增 加了一些课外或自编内容,这样使学生能够最大限度地放松自己,形成良好的心理素质。随着年级的增高和良 好习惯的形成,逐渐增加难度,加快速度。
(三)口语测试的命题及评价
口语测试的命题应以《大纲》对不同年级的不同要求为标准。起始阶段着重“看图问答”、“交际功能项 目”和“语音语调”的考查。测试题型有:朗读(课文、短文、句子等);看图回答问题;看图说话;情景对 话;师生自由问答;专题讨论等。
口语测试命题及考查都比较容易,但评价起来确有一定难度。目前,虽然口语测试评分的办法很多,但无论哪一种形式都很难做到科学、客观。如主考人忙于“会话”,顾不及评价、打分;不同的主考人对不同错误的敏感度以及主考人的情绪、周围环境等都可能影响评价结果,甚至连学生的讲话习惯、动作、像貌都可能影响评价结果。对此,我们采取以下几种方法予以补救:
(
  1)成立考评小组。由两至三名教师组成口语评价小组,考前拟定详细的评分标准,并分别找出上中下三个 档次的三名学生做演习,验证评分标准后,再进行正式考试。考试时,由一名教师负责考查,其余教师评分, 然后将所有评分相加,最终得出平均分。
(
  2)抽样考查时,对主观性较强的题型,如自由会话等进行录音,以便进行复查校正,减少评分的主观性。
(
  3)分等级评分。把学生口试成绩按“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”、“差”五个等级进行分类 ,再根据等级评定分数。
(
  4)确定最低分数线。考虑到试题难易度以中等略下水平为准这一特点,我们采取了确定最低起分点的办法来缩小分差,尽量减少印象分。例如,口语满分为20分,每次进行三大项目:①朗读5分;②问答5分;③功能测试10分。这三项的起分点分别为
  2.5分、
  2.5分和4分,以减少随意性。
(
  5)采取考题评价的办法。大面积考查时,采取组织专题评价的办法,统一评价尺度。教师分成三组,分别 负责“问答”、“功能项目”、“朗读”三个项目的考查,学生则分别到三个“考场”进行测试,然后汇总。
当然,口语评价方法无论怎么严密,与笔试相比,差距还是很大,且很麻烦。但是,这并不重要。真正重 要的是我们要着手去实施,切实把口试纳入英语教学活动中去,使之成为全面改革英语教学工作的组成部分, 这样才能真正完成英语教学任务。
三、强化管理,形成制度

  1.健全组织:为使考试改革工作顺利进行,成立省、市、县、校四级考试命题评价小组,共同研究教材, 集体命题,制定实施评价标准。

  2.切实加强听力训练,培养学生良好的学习习惯:在抓好课堂教学改革,确保完成课堂任务的前提下,增加听力训练。学生课内外听音每周不少于60分钟,其中60%的时间用于巩固课上所学的内容;40%的时间用于预习下周课程内容,并要求教师对任课班级进行辅导、指导、检查,建立“听力训练记录”,并组织专人进行评 比。

  3.发挥现代化教学手段在测试中的作用:针对磁带复制量大,放音效果不好等问题,我们积极创造条件, 试用调频无线麦克传送,调频广播接收的方法,使学生能更清晰地听清试题,收到了满意的效果。
测试工作的全面改革,促进了课堂教学改革的顺利进行和大面积教学质量的提高。我们曾对坚持测试改革和只考笔试的学校做了对比,结果是坚持测试的学校学生仅用了45分钟就答完了90分钟的试题,且平均分高出
  8.65分,优秀率高出
  12.43%,及格率高出
  11.32%。分差分别为
  6.3比
  15.1分。实践使我们体会到:口语、听力测试不仅能推动课堂教学改革,而且对学生的反应和笔语能力的提高都有好处,同时也最大限度地缩小了两极分化。测试方法的改革也促进了教师的思想转变及业务能力的提高,从而全面提高了教学质量。
实践证明,我省部分地区的测试改革是成功的,成效是显著的。省教委已下发文件,拟在96年中考加试听 力测试,这将促进我省外语教改。我们要不断总结经验,勇于创新,大胆实践,使测试改革进一步得到完善, 使我省的英语教学更上一层楼。
附:黑龙江省九年义务教育初中英语学科测试方法
为了全面贯彻落实《义务教育法》,严格执行义务教育初中英语教学大纲的要求,努力完成教材所规定的 教学内容和要求,全面提高学生使用英语的能力,全面检查课堂教学效果,现对英语学科的测试做如下规定:
一、考核原则:考试与考查相结合,期中、期末与平时相结合,任课教师测评与学校统一测试相结合。
二、考核形式与比例:考核包括笔试、口试、听力测试三个部分,其比例分别为66%、14%、20%(试题分值 分别为100分,20分,30分)。
三、考核办法:
(一)笔试:期中、期末由学校统一编印笔试试卷,满分为100分。难易度以中等学生英语水平为准,学校 组织全体学生参加,统一阅卷,考试时间不超过90分钟,平时笔试由学年组自行安排。
(二)听力测试:期中、期末同笔试同时进行,学校统一编印听力测试试卷及灌制录音磁带,满分为30分。难易度以中等学生听力水平为准,全体学生参加,学校统一阅卷,考试时间不超过20分钟。平时听力测试由任课教师自行安排。听力测试应以教材为主,可适当增加一部分难易度相当于教材内容的实用英语。听力测试试题题型主要有:(
  1)听音回答问题;(
  2)听音选择正确答案;(
  3)听写等。
(三)口试:

  1.口语考查分两部分进行:(
  1)教师平时对全班学生进行考核评定打分,满分为20分,记入期中、期末学生考试总分,其考核内容、时间、形式由任课教师自行安排;(
  2)期中、期末学校组织部分英语教师统一对全校各班进行抽样测评,确定班级的总体口语水平,并由此限定该班的口语最高分数及班级的口语平均分。

  2.口试内容及形式:口语测试内容以教材为主,并适当增加一些日常用语及简单的情景对话;口试形式有 :师生情景对话、自编对话、抽签选拔朗读课文,抽签选拔朗读短文并回答问题等。

  3.测试办法:
(
  1)推荐式:各班选派5-10名成绩优良的学生参加测试;
(
  2)分组抽样:各班将学生按每组5-10名分成若干小组,并于考试前上报学校,学校将任意抽选一组参加测 试;
(
  3)自由抽样:学校指派专人到各班随意抽选5-10人参加测试;
(
  4)统一测试:学校组织三个考评小组(①朗读;②问答;③功能测试),对全校学生进行测试;
(
  5)以上四种方法,可灵活选用,但原则上,期中考试以第一种方法为宜,期末考试以第二种方法为宜,平 时考查以第三种方法为宜,升级考试以第四种方法为宜。
四、考核领导小组:(略)

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