第 11 卷 第 4 期 2009 年 8 月
基础英语教育 Journal of Basic English Education
Vol. 11, No. 4 Aug., 2009
电影字幕与英语口语流利性技能的培养
王电建
摘? 要:? 字幕的电影不仅能为外语教学者提供丰富的语言输入,而且能提供大量的语言实践机会,对培养 带
口语流利性有很好的作用。在中学英语课堂教学环境中,教师应充分利用电影及电影字幕的优势, 创造语言习得环境,培养学习者的口语流利性技能。
关键词:? 学英语教学;口语流利性;电影字幕;英语语言环境 中 中图分类号:G
  62. 1? 文献标识码:B? 文章编号:1009-256 (20
  09) 04-0045-04
一、引言 二、口语的流利性 在第二语言或外语教学中,流利性是语言水 流利性一般意义上是指一个人所具有的动作 平的标志之一。当代外语教学法流派,尤其是交 的协调和流畅程度,在语言教学中则指“口语说 际教学法和近年来兴起的任务教学法,更是将语 得 自 然、 快 速, 说 出 连 续 话 语 而 不 犹 豫, 良 好 言流利性作为主要教学目标之一。但是,我国普 地掌握词汇和语法” (Crystal & Varley,1
  99)。 通学生从中学开始学英语,却在大学毕业后仍普 Fillmore (19
  79) 从言语产生这一角度探讨流利性, 遍不能用英文流利自如地交流(张玲、胡金环, 区分了四种能力:以话语填充时间的能力;用连 。在这种情况下,开展课堂教学环境下培养 贯的、理念的、 “语义密集”的句子说话的能力; 20
  01) 和发展英语口语流利性的研究,具有重要的理论 在较宽范围的场合下驾驭各类话题的能力;在使 意义和实践意义。目前,我国英语口语教学存在 用语言时具有创造性和想象力的能力。因而,流 教学方法陈旧、教材老化、教学环境不利、学生 利性实质上是话语的“流畅性” 、语义的“连贯 的语用和跨文化能力薄弱等问题,学者们围绕这 性” 、句法的“正确性”和语言使用的“创造性” 。 些问题进行了富有成果的研究,如采用语音室口 《朗文语言教学及应用语言学辞典》将流利性解释 语教学法、课内外结合口语练习法、4//2 口语练 为:自如地写出或说出语言的能力,拥有良好但 习法等(文秋芳、吴学顺,19
  98;杨萍,20
  00; 并不一定完美的语调、词汇和语法知识的说话能 周爱洁,20
  02) 。但如何利用丰富的原版电影作为 力,成功地交流思想的能力和说出连续话语而不 教学资源,培养英语学习者口语的流利性还鲜有 会产生理解困难或交际失败的能力(Richards et 人问津。本文从口语流利性的定义入手,探讨电 。 al., 19
  92) 影字幕在培养英语学习者口语流利性技能中的作 在应用语言学中,对语言流利性的这些观点 用及其对我国英语教学的启示。 大致可以归纳为以下几个方面:
  1)流利性即语言
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的流畅性;
  2)流利性等同于“自动性”或产生话 语的技能;)流利性和准确性的对立;
  4)流利 性是一种口语水平。 三、利用电影字幕培养英语口语流利性技能 电影具有提高语言流利性的潜力,但真实的 电影语言对语言学习者来说比较难。对语言学习 者来说,最可能接触电影语言的方法是通过电影 字幕。国外研究者从不同的角度证明了电影字幕 有利于提高英语学习者理解电影和语言流利性 的 能 力(Lambert et al., 1981; Garza, 1991; Danan, 1992; Borras & Lafayette, 1994; Guillory, 1998; Weyers, 1999; White, Easton & Anderson, 2000; 。Lambert 等研究者通过实验得出结 King, 20
  02) 论: “通过对话和脚本字幕两种输入方式获得的信 息比单纯地使用对话或脚本更能全面地加工和理 解” (Lambert et al., 19
  81) 。Guillory(19
  98)采用 “交替字幕(reverse subtitle) ”脚本(即录音用第 一语言,字幕用二语)来测试,结果表明在允许 测试对象更多注意字幕的前提下,一语的对话录 音被“加工处理得更快、更自动化” 。结合前面提 到的口语流利性的定义,可知带字幕的电影有利 于英语口语流利性技能的培养。 (一)词汇、习语和固定短语 流利的英语口语离不开丰富的语言表达。电 影中多样的语言输入有助于外语学习者积累丰富 的陈述性知识,如在带字幕的电影中,大量的语 境线索可以帮助学习者隐性学习词汇、习得新 词。经常使用的词汇,特别是在生词比较少的文 本中经常使用的词汇极容易被记住(Ellis, 19
  99) 。 Katchen (20
  01) 认为,带有第一语言字幕的电影有 助于词汇习得。带有关键词字幕的电影同样有助 于词汇习得,因为关键词可以通过突出目标词汇 来增加附带习得(Ellis, 19
  99) 。 Fillmore(19
  79)还认为过多或过少使用习语 和固定短语都会偏离语言的流利性。真实的电影 中含有大量的习惯用语和固定短语,并能够提供 使用这些习语的真实语境,展现给说话者语言运 用的合适性知识。另外,电影对话中含有许多缩
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略词和连读、吞音、省略部分读音的词汇。电影 字幕可以帮助学习者更好地体验和理解这些语言 表达方式,强化语言的语用功能,而且学习者也可 以通过模仿掌握发音技能,增进语音的流利性。 (二)词汇创新和句法技巧 语言学习者的词汇创新能力需要句法技巧知 识,电影字幕把语法呈现在真实的语境中,有助 于提高学习者的这种能力 (Katchen, 20
  01)。电影字 幕也可被用作诱发语言输出的一种手段,帮助语 言学习者获得词汇创新能力,因为有了电影字幕 的提示,学习者可以自然地猜测新词、短语和句 子结构的意思和用法。这种猜测不仅可以强化学 习者对新词、短语和句子结构的习得,而且可以 使学习者通过猜测对话中的新词,培养良好的语 言创造力和想象力,培养语言流利性。 (三)文化背景知识 电影能够展现学习者感兴趣的、特定的文化 习俗和价值观念,而文化学习又可以促进语言习 得,因为“电影可以为图式背景知识的发展提 供重要的输入基地” (White, Easton & Anderson, 。除了表现一些主要的文化差异,比如节 20
  00) 日、婚礼和不同年龄、不同性别的人之间的相互 交往和接触等,电影中会经常描述和语言学习者 日常生活完全不同的生活场面(Katchen, 20
  01) , 比如不同的洗衣方式、房间家具的摆设、厨房设 施和不同的烹饪方法等。英语学习者通过电影不 仅可以了解这些文化差异,而且可以借助电影字 幕学习怎样用英语表达这些文化差异。这样,既 学习了目标语文化,又培养了学习者在交际中可 接受性的意识。 (四)话语交往图式和合适性知识 呈现真实生活的电影不仅能让外语学习者看 到真实语境中的真实语言,而且能让学习者观察 到真实的语言交往模式。通过电影,学习者能 “亲眼目睹那些操本族语者用不同的口音、手势等 身态语进行的动态交往模式” ,比如约会、吵架、 争论、抱怨、道歉等,还能看到在不同环境下解 决问题的方式,比如在学校、家里和工厂等。根 据不同的情景、性别和语言正式程度等来培养学
习者恰当地使用语言的能力时,电影被看作是能 够描述语言使用的文化合适性和社会语言合适性 的 关 键 要 素(White, Easton & Anderson, 20
  00) 。 Katchen(20
  01)也注意到真实的电影在为学习者 提供社会语言形式的同时,电影中出现的描述不雅 行为的言语也被视为在不同语境下的语言合适性。 四、教学启示 综上所述,带字幕的电影不仅能为外语学习 者提供丰富的语言输入,而且能提供大量的语言 实践机会,对培养口语流利性有很好的作用。所 以,在中学英语课堂教学环境中,教师应充分利 用电影及电影字幕的优势,创造语言习得环境, 培养学习者口语的流利性。 (一)选择合适的电影材料 英语教师利用电影字幕的优势培养学生口语 流利性技能时,首先要根据学生的语言水平选择 合适的电影材料。电影材料让学习者通过视、听、 说等多种方式来体验并学习语言和文化,所以在 选择时首先要考虑理解性的输入。 从中学生的兴趣和动机的角度来看,娱乐性 电影比较适合学生的口味。现代电影因其贴近学 习者的现实生活比古典电影更受欢迎。在内容上, 应尽量避免有不健康内容的电影。 从学习者的年龄和文化欣赏水平考虑,选择 适合学生年龄段的电影也极其重要。例如:动画 片以其内容丰富、情节简单、语音清楚、容易理 解等特点适合中学各个年龄段的学生观看,教师 可利用动画片的以下特点对学生进行口语流利性 的训练:熟悉??学生对动画片中的人物和情节 大多比较熟悉,借助字幕有助于他们的听力理解; 幽默??动画中滑稽夸张的表演能吸引学生并使 学生理解复杂的对话;配音??动画片中的配音 不需要做到声、画同步,学生在不需要完全对口 型的要求下练习配音,对训练学生口语流利性有 非常好的效果;创造性??动画中引人发笑的人 物造型和富有想象力的故事情节可以培养学生创 造性思维的能力,学生在看完后可做一些有话可 说的创造性口语训练活动。
(二)选择不同字幕类型的电影 带字幕的电影和带关键词字幕的电影,都有 助于培养学生的口语流利性。教师可根据训练技 能侧重的不同,选择不同字幕类型的电影交替使 用或单独使用。 利用带字幕的电影,能有效地降低外语学习 者,特别是低水平学习者的焦虑感,激发其英语 学习的兴趣和动力;通过看字幕,可以培养学生 的注意力、速辨词汇和快速处理不同信息的能力; 通过理解剧情,学生可以习得一些表达方式的创 造性用法。教师还可利用带字幕电影的特点对学 生进行英语口语流利性的训练。例如:在理解剧 情后,可让学生在不需要完全对口型的要求下练 习配音,对其进行语音方面的训练;或做一些创 造性的主题口语训练活动。 关键词字幕的电影可以用来培养学生的跨文 化意识和整体理解能力,同时有目的地学习不同 语域的专有词汇,例如:与法庭(court)相关的 词汇:被告(defendant) 、被告律师(defendant’s 、 地 方 检 察 官(district attorney) 目 击 、 lawyer) 证 人(witness) 委 托 人(the client) 法 官(the 、 、 、服罪(to plead guilty) 、反对(objection) 、 judge) 反对无效(objection overruled) 、休庭(adjourn) 、 判决(verdict)等。 (三)采用合适的训练方法 作为一种教学资料,电影是比课本和录音更 有动感的一种媒介。但在较短的时间内多次观看 同一部电影,学习者容易失去兴趣。通过设计合 理的练习,采用合适的训练方法,可以避免此类 问题的产生。教师在放映电影时可采用一些结构 主义流派的方法,如系列情景短片、电影摘录片 段或整部电影放映。 系列情景短片在英语流利性的训练中可用来 做主题讨论,如医学、教育、科学、历史和婚姻 方面等。教师可就短片中出现的主题先作概论性 介绍,然后就电影画面中的情景话题逐一或有选 择地引导学生理解并从多角度展开讨论。通常应 选择语言难度较小的短篇电影进行主题讨论,教 师可采用不同的方式放映:第一遍放映没有字幕
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的原文,第二遍放映带有目标语关键词字幕或带 有母语字幕的原文,第三遍放带有全部目标语字 幕的原文。 将从电影故事中摘取的情景片段集中在特定 的人和物上,可以用来训练口语。教师可采用下 列步骤训练学生:学生先看一段没有配音的情景 (同时用英语默默地思考画面所表达的内容)→学 生用英语把自己的想法在小组讨论中讲出来→重 新播放有配音的情景(学生思考画面所表达的内 容和自己所表达的不同之处)→再次播放有配音 的情景(学生自由跟说、齐说多次)→课后多次 练习直到能够快速流畅地说出为止。 整部电影播放是把电影作为一个整体连续播 放,中间不停顿,放映完后教师设计问题引导学 生理解。整部电影播放可使学生通过视觉的整体 画面来理解电影情节,增强学生使用目标语的自 信,解除畏惧心理,培养学生的交际能力和语用 意识,获取对交际的整体认识。 (四)利用电影字幕创造英语语言环境 电影在英语教学中能够被用作教学资源,还 因为其能为语言教学提供丰富多彩的情
 

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