Jun. 2006, Volume 3, No.6 (Serial No.
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美中教育评论
US-China Education Review, ISSN 1548-6613,USA
调动学生参与英语口语课堂活动的有效方法*
东北师范大学外国语学院 摘 闫晓光**
要: 英语口语课重在调动学生参与课堂活动的积极性. 本文提出几种调动学生积极性的有效方法,
包括活动形式和内容的巧妙设计,活动小组的合理划分,成绩评定方法的革新,理想课堂氛围的营造,教 师业务素质的提高及教师指导作用的加强等. 关键词:课堂活动;活动设计;小组划分;成绩评定;课堂氛围;教师指导 教育部于 2004 年颁布的《大学英语课程教学要求》 (简称《课程要求》 )将原大纲以培养学生阅读能 力为主要目标转变为以培养学生综合应用能力,特别是听说能力为主要目标.随着《课程要求》的颁布实 施,口语教学在各高校得到越来越广泛的重视.我校的大学英语课程设置也做出了相应的调整,要求每周 从四学时综合英语课中抽出一学时上口语课(每两周上一次,每次两学时) .而经过近两年的教学实践, 我们发现口语教学效果并不尽人意.其中原因是多方面的:有来自教师方面的,也有来自学生方面的;有 主观原因,也有客观原因.笔者曾对所教教学班进行过问卷调查,调查内容包括学生对目前我校大学英语 口语课堂教学中存在的来自教师方面的问题以及来自学生自身方面的问题.问卷调查中反映出教师教学中 存在的问题主要有以下几个方面:指导不够到位,没能营造出轻松,活跃的英语口语课的氛围;没有采取 切实有效的措施充分调动所有学生参与英语口语活动的积极性;课堂活动形式单一,讨论话题不够灵活, 有趣等.问卷调查中反映出学生自身方面存在的问题主要有以下几个方面:重视不够,不积极准备,不积 极参与;口语基础差,缺乏张嘴说话的勇气,害怕在师生面前丢面子等;客观原因是:课堂人数多,不利 于教师组织课堂,指导帮助学生,学生难免有偷懒,懒惰心理;口语课堂教学时数少,部分学生因缺乏表 现机会而失去兴趣等.对于问卷调查中反映出的问题,大部分教师都可以想办法积极加以解决.但无论采 用什么方法,如果学生参与口语课堂活动的积极性不高,口语教学效果就不会令人满意.笔者对所教教学 班的调查显示,有 70%的学生完全赞同,28%的学生基本赞同"语言学习者的主动性是提高英语口语交际 能力的关键"这一看法.可见,为确保口语课堂教学效果,当务之急是采取切实有效的措施调动学生参与 口语课堂活动的积极性.笔者根据近两年的教学体会及对学生的问卷调查,总结出以下几点建议:
一,巧妙设计口语活动形式和内容
不少学生还认识不到英语口语的重要性,他们认为毕业之后所从事的工作很少能用到英语,至多也只 不过是需要查阅一点儿英文资料而已,与口语关系更不大,或者根本不相关.这部分学生缺乏参与英语口 语课堂活动的整体动机(Global motivation) .针对这种情况,教师除了应向学生讲明英语口语的重要性之 外,还可以通过巧妙地设计口语活动任务来调动其任务动机(Task motivation) .笔者对学生的调查反馈表 明,学生对口语课渐渐失去兴趣的主要原因有:口语课的形式过于单一(大部分班级口语课堂的活动程序 是:教师把学生分成若干小组,各小组就教师给的话题进行讨论,然后每组选派一名代表或学生自愿总结
本文为东北师范大学本科教育教学改革研究项目研究成果之一(项目编号:20050
  30). 闫晓光(1966-),女,教育学硕士,东北师范大学外国语学院讲师;研究方向:英语教学法;通讯地址:吉林省长春市 东北师范大学外国语学院大学外语系,邮编:1300
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该组的主要观点等) ;学生对话题不感兴趣,不愿讨论(比如,学生普遍认为像"Why do you want to go to college?"这样的话题太浅显,过于老生常谈) ;学生对话题不熟悉,因缺乏相关背景知识或语言知识而无 话可说等(如让大学新生讨论"In what ways can we cope with 'culture shock'?"这样的话题就很困难,因为 他们连什么是"culture shock"还不理解呢) .因此,教师在设计口语课堂活动时,一是要注意形式的灵活 多样性,讨论,辩论,复述,角色扮演,情景对话,新闻评述,讲故事等可根据时间,场合等穿插进行. 二是要注意内容的适宜性,活动内容应该是学生熟悉的,感兴趣的,难易适中的,这样学生才能愿意说, 并且有话可说.笔者曾组织学生就"Whether should college students get married?"这一问题展开辩论,实践 证明,学生对这样贴近他们生活的话题讨论得很热烈.
二,合理划分活动小组
大学英语的口语课堂活动多是以小组活动的形式展开的,因此,小组活动的成败在很大程度上决定了 口语教学效果的好坏.目前多数小组活动还只是流于形式,大部分教师对此认识不足,大多数实践操作还 处于经验的水平.如每次活动前,教师只是随意地按就近原则把学生分成若干小组,然后就开始活动.而 有效的小组活动应该是精心设计,有目的和有准备的教学活动,小组的划分决不能是教师随心所欲安排的 结果.它要求教师根据学生的学业水平,口语表达能力,性格特点,性别等方面的差异进行分组.小组成 员的组成一般遵循"组内异质,组间同质"的原则.这既有利于各组之间进行公平的竞争,亦有利于组内 成员间的相互帮助,相得益彰.活动小组一般以 4?6 人为宜,各组成员在经过学期初的最初几次调整后 应固定一学期.每组应设定一名组长,其职责包括协调组员之间的关系,确保组员的参与,调控组员的发 言时间,顺序,评价组员的表现等.小组长应每次轮换,以此来增强小组成员的合作意识和责任感.
三,革新成绩评定方法
为最大程度地鼓励学生参与口语课堂活动的积极性,笔者认为,学生期末口语成绩的评定应结合其平 时成绩,并加大平时成绩的比例.平时成绩的评定应由其个人平时作业及课堂检测得分,其所在活动小组 平时活动得分,及其小组成员对其评价得分来确定.这就要求教师在每次小组活动后对各小组进行评价和 成绩评定.成绩评定要建立在科学,公正的小组活动评价基础之上.进行小组活动评价时,要把学习过程 与学习结果评价相结合,对小组集体评价与对小组成员个人评价相结合.在评价小组学习的过程时,主要 应从小组成员分工是否合理,小组活动方式是否恰当,小组成员的参与度,对小组活动结果的整理报告是 否科学等方面来评价.学习过程与学习结果相结合的评价可以使学生更关注学习的过程,使他们认识到重 要的是要从学习的过程中学会与同伴合作学习.对小组成员的评价主要应从小组活动任务的执行完成情 况,对小组活动的参与度,积极性,与小组其他成员合作学习的好与坏等方面来评价.小组集体与小组成 员个人相结合的评价可以使学生认识到小组成员是一个学习的共同体,只有大家共同参与,互相帮助,才 能实现集体目标,而只有集体目标实现了,依托于集体目标的个人目标才能实现.这既有利于小组成员个 人能力的发挥,又能保证小组成员间的积极合作,相互配合.
四,营造轻松,愉快,活跃,和谐的课堂氛围
调查显示,学生在口语课课堂上普遍感到紧张,害怕丢面子,缺乏张嘴说话的勇气.因此教师首先要 帮助学生树立起自信心,消除其紧张情绪和害羞心理.这就要求教师要多多鼓励学生,鼓励他们的闪光点 和点滴进步.比如我们可以常说, "Creative(有创造性)" !"You did it(你做到了)"或者"You've taken a !
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step forward(你已经有了进步)"要宽容,友好,耐心地对待学生,给学生以亲切感.要尊重学生,平等 ! 地与学生交谈而不是高姿态地对学生说教.要常常微笑,学会用表情和肢体语言维护和提高学生的自尊. 要注意纠正错误的频率和场合,讲究纠正错误的艺术性,不要伤害学生在课堂活动中表现出来的兴奋感和 成功感.比如学生若说, go to the supermarket last Sunday."教师就可附和说, "I "Oh, You went to the supermarket. What did you buy?"这既纠正了错误,又没有伤害学生的自尊,也没有使交谈中断.总之,教 师应努力营造一个轻松,快乐,支持,开放,人性化的口语课堂氛围.
五,提高教师业务素质,加强口语活动指导
在教学活动中,学生是主体,教师是主导.无论采用什么样的教学方法,课堂上教师的指导性授课都 是开展好一切活动的必要条件.但目前,由于大多数教师没有出国培训或进修的经历,再加上年龄和受教 育程度等因素的限制,许多教师的业务素质还不尽人意,口语水平还不能令绝大多数学生折服;再加上对 口语教学理论与教学方法研究不足,课堂上不能给学生以及时,到位的指导.这都会直接影响到学生的学 习兴趣和学习效果.因此,广大英语教师一定要加强学习,不断提高自身的业务素质,口语活动前尽可能 给学生提供质量高,信息量大的语言输入,为其语言输出提供前提和保障,努力做到发音准确,语调流畅, 词汇丰富,表达得体,思路清晰,方法灵活,内容丰富等.充分利用现有教学条件,尽可能让学生接触真 实语料.另外,教师一定要发挥好组织者,指导者,监控者,评价者等多种作用,如口语活动前向学生讲 明活动目的,活动内容,活动方法,活动时间,检测方法等,尤其要教会学生合作学习的技能;学生活动 时要巡视课堂,随时提供帮助;学生活动后及时做出反馈,公正进行评价等. 综上所述,激发并让学生长久保持参与英语口语课堂活动的积极性除了需要一系列科学有效的教学方 法之外,还需要教师高水平的业务素质及对学生科学,耐心的指导与帮助.笔者认为,只要师生相互配合, 共同努力,并做到持之以恒,坚持不懈,口语教学一定能取得令人满意的效果.
参考文献:
  1.朱静钰. 高中英语口语教学中存在的问题及应对方法[J]. 中小学英语教学与研究,2005(
  8)
  2.文涛. 论有效的课堂小组合作学习[J]. 教育理论与实践,2002(
  12)
(责任编辑:周群英,张冬玲)
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