动态情景教学在初中英语新世纪版教材中的实践研究
东门中学 黄益娣
内容摘要: 内容摘要:基于对传统英语教学的理性思考和英语新课标的要求,根据初中 英语新世纪版教材的特点,开展了动态情景教学的实践。动态情景教学具有情景、 情感、过程、交互四个基本特征。形成的有效的创设方法与策略有:运用图片资 料,创设直观情景;运用实物道具,创设情景场面;运用体态语言,创设活动情 景;运用媒体技术,创设动态情景。在创设中的注意点是:动态情景的适切性; 内容呈现的直观性;资源利用的拓展性;跨文化意识培养的渗透性。动态情景教 学的实施,有效地激发了学生学习英语的兴趣,改善了学生的英语学习方式,发 展了学生的英语学习能力。 关键词: 关键词:动态情景教学 初中英语 一、问题提出
  1.扬弃与继承:对传统英语教学的理性思考 扬弃与继承: 在以往的英语教学中,教师关注的是语法、词汇和语音知识的传授,追求的 是把知识讲得清楚、系统而全面。当然,这种教学可以使教师在有限的特定的时 间内,较为系统地向学生讲授、传递尽可能多的课本上的知识;可以使教师比较 顺利地调控整个课堂教学过程;可以使教师的主导地位和作用得以充分的体现和 发挥。其最大的局限性是不易把人体各方面的获取信息的功能调动起来,学生处 于一个被动学习的境地,时间一长,学生学习英语的兴趣就会逐步消失。
  2.创新与发展:对新课标和教材的有效把握 .创新与发展: (
  1)中学英语新课程标准的要求 美国著名教学家杜威曾指出: “学习是基于真实世界(真实情景)中的体验。 ” 中学英语新课程的主要目标:激发学生对语言学习的浓厚兴趣和敏感性,使他们 形成良好的语音、语调,发展语言的基本技能,培养学生初步运用英语进行实际 交际的能力。可见,初中英语教学的核心目标是培养学生综合运用语言的能力。 因此,教师应关注的是如何帮助学生提高运用知识的能力。 (
  2)初中英语新世纪版教材的特点 初中英语新世纪版教材的特点 初中英语新世纪版教材的特点:取材广泛,内容丰富,贴近学生生活,紧跟 时代潮流,很适合动态教学。因此,在英语教学过程中,教师如何充分有效地运 用多媒体信息技术,营造良好的语言学习环境,增加交际化内容的输入量,探索 符合现代化人才培养要求的英语教学方法,将是深化英语教学改革,提高教学效 率的有效途径。 二、动态情景教学的内涵及其理论依据 动态情景教学的内涵及其理论依据 内涵
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学习能力

  1.动态情景教学的基本特征 动态情景教学的基本特征 动态情景教学是指借助各种媒体技术(如:摄影、幻灯、录音、影视、语音实 验室等) ,设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象,为语言功能提 供充足的实例,并活化所教语言知识的一种教学方式。它让学生在真实的语言学 习环境中感知和表达语言,呈现出视觉和听觉意义的动态性,使教学形式变得直 观、生动、形象、富有意义,有助于发挥学生的想象力和创造力,增强学生学习 英语的积极性,促进学生的个性化学习。 动态情景教学强调营造有利于学生创新发展的良好土壤和环境,置学生于丰 富复杂的教学情景中,以情景唤起学生的生命体验。其基本特征为: 一是强调以“情景”为教学手段。情景是一种具有教学功能的课堂因素,其 功能最突出的一点即引导学生的情感,调动学生的生命体验。 二是强调以“情感”为教学纽带。情感因素是制约情景教学的首要因素,如 果没有学生的积极投入,情景教学也是无法展开的。 三是强调以“过程”为教学重点。学生对情景的体验都渗透在教学的全过程 中,他们的知、情、意、行都在体验过程中,过程性是动态情景教学所重点关注 的一个实施层面。 四是强调以“交互”为教学策略。动态情景教学所建构的是一种融合教与学 的模式结构,是二者之间的交互影响和交互活动。
  2.动态情景教学的理论依据 动态情景教学的理论依据 理论 (
  1)语用学理论 中学英语教学是一个动态的过程,它是一种规范化的活动,学生在教师的引 导下,尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语,亲身体验语言及运 用语言。因此,在英语教学中,除了有效地使用教科书以外,还应该积极利用其 他的课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒 体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。 (
  2)多元智能理论 传统的教学基本上以“教师讲, 学生听”为主要形式, 辅之以枯燥乏味的“题 海战术”,而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能 理论认为,每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力,而且每种智力有其独 特的认知发展过程和符号系统。因此,多元智能理论要求我们转变教学观,应该 根据教学对象和教学内容而灵活多样地使用教学方法和教学手段。 三、创设动态情景的方法与策略
  1.运用图片资料,创设直观情景 运用图片资料, 初中英语新世纪版教材图文并茂, 差不多每一课都配有与课文内容密切联系的 插图。为了降低教学过程的难度,激起学生学习兴趣和自主学习的欲望,达到语 言教学目标。我们可以充分利用这些静态的教材资源来创设语言环境,使学生置
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身于一个近乎真实的语言情景中寻找语言感觉,达到进行语言交际的目的。我多 次尝试运用文中插图制作成幻灯、视频等,通过问答、讨论的形式和言简意赅、 提纲挈领的导语,逐步引入本课的话题,让学生适度了解话题的内容,让学生在 直观、形象的教学环境中进行语言的学习活动,激起学生内在的学习动力,使课 堂气氛十分活跃。 如在教 Going to a Fitness Camp 这一课中,我就是这样导入新课的: T: Please look at this picture, what do you think of these five boys? Ss: Fat \Strong \Overweight….. T: Then what can they do to lose weight? Ss: They can do more exercises.\ go to a fitness camp…… 接着让学生根据图片和广告内容回答 fitness camp 的有关问题。 这样由学生感 兴趣的话题导入,既激活了学生永久记忆相关的知识,也使他们产生阅读的愿望 和心理准备,并为下一步朗读,分角色对话,带着问题快读和训练阅读技巧铺平 道路,锻炼了学生的观察力和培养他们的思维能力。
  2.运用实物道具,创设情景场面 运用实物道具, 在英语教学中,最常用而且实用的恐怕就是利用实物道具来进行教学了。这 样的教学不但直观,而且形象、生动,学生有强烈的真实感,以便于达到帮助学 生熟练运用英语的目的。在进行初三英语词汇复习时,我就经常用我们日常生活 中常用的实物来进行教学,收到了很好的效果。 如复习颜色时,就利用学生身上所穿衣服的颜色或者是他们学习用品的颜色; 再如在教关于时钟的表达法时,我就事先拿一个闹钟,展示出不同的时间,让学 生用英语表达。这样的课学生容易记住所要记住的知识,同时也提高了他们学习 英语的兴趣。
  3.运用体态语言,创设活动情景 运用体态语言, 在英语教学中,常碰到学生无法一下子听懂教师所说的用语,这时可借助动 作、手势或表情等体态语创设情景,启发学生理解用语的含义。这样可避免用汉 语解释英语,有利于培养学生英语思维能力和创设英语语言环境。根据教材内容, 我们教师可采用模拟对话、扮演角色、讲故事等形式,这些都能起到意想不到的 效果。这些方式都能使学生在情景中提高语言交际能力,突显语言交际功能, 如在教学 Idioms with Body Parts 时,我就利用自己的耳朵、眼睛、头等部位 来教学 I see eye to eye with you!等习语,然后让学生学会后再通过自己的动作把它 表现出来,让全班同学用英语习语来表达他的动作。这样一来,学生们都有跃跃 欲试的感觉,大大的激发了他们的积极性,在训练听说的过程中又训练了学生的 表演能力。
  4.运用媒体技术,创设动态情景 运用媒体技术, 借助现代教育技术创设情景,能直观形象生动地展示语言交际情景,充分调
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动学生的多种感官,加深对情景的理解,有效地调动学生的学习兴趣,活跃课堂 气氛,提高教学质量。并且,学生的记忆能力、观察能力、模仿能力和英语听说 能力都得到了培养,从而促进学生素质的发展。 如在上 SB7 Unit2 ,A Geography Lesson 这一课时,我就先让学生看有关地震 知识的 DVD 碟片,再叫学生扮演课文中的五个角色,模仿声腔和动作表演。它所 展现的信息既能看得见,又能听得到,并且形式活泼多样。 再如在 SBⅥ,Unit3,Lesson3 the Environmental Protection 这一课中, 这是一堂阅 读课,需要学生对课文充分理解,并了解环境保护的重要性。如果按照普通的教 学方式,简单地让学生把课文翻译一下,那么对他们而言,环境保护也只不过是 纸上谈兵。于是,我就先从网上下载了一些有关环境污染的图片和影象资料,然 后进行剪辑、整理,把它们制作成课件,学生在观看这些图片的同时又受到背景 音乐的刺激,牢牢记住了图片所涵盖的内容,在接下来的回答问题、小组讨论环 保的重要性等活动中他们有了很多自己的见解,整堂课学生们都表现得非常的积 极、主动,既使学生巩固了所学知识,而且进行了有效的语言训练,有利于开拓 学生思路,强化英语的运用能力。这样有利于培养学生的创造能力、创新精神和 英语的交际运用表达能力,学生的总体素质也得到进一步的发展。 四、动态情景教学中应注意的几个问题
  1.创设的情景要适切 .创设的情景要 情景 动态情景教学就是利用多媒体信息技术,构建教学情景。它提供多样化的外 部刺激,启发学生的英语思维能力,有利于他们对知识的获取和保持。多媒体技 术就是提供这样的组合环境的现代技术,它所展现的信息既能看得见,又能听得 到,并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激,对英语学习 来说是非常有效的,也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下,学生能产生 一种积极的心理体验,并迅速转化为求知欲望,他们获取的信息量,比单一听教 师讲课要多得多,并且更有利于知识的保持和迁移。教师在备课时将教学所用到 的声音、图片、文字、影像等资料输入计算机,并根据教学要求用“超文本”的 方式链接在一起。 例如,在执教 SB4 Unit
  4,L2 Sports Day 一课中,我以一首 2008 北京奥运会 主题歌引入课文,再用幻灯片展示文中提到的体育项目的图片,学生在欣赏图片 时掌握新单词的同时,又可以训练口头表达能力。接着摘录一段影象,并且配几 个关键单词,让学生复述课文内容,掌握奥运会的历史、发展及现在,听、说、 读能力交合在一起。通过不断的变化形式,学生上课时兴趣大增,在这种环境下, 学生能产生一种积极的心理体验,并迅速转化为求知欲望。老师上课时可通过鼠 标自由控制,根据已经清晰地体现备课思路的“超文本” ,高效有序地进行教学。 情景创设可以有真有假,有虚有实,但必须源于生活。同时,在创设具体的情景 时,一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验,不要超出学生的实际,
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过分追求情景。另外,情景创设一定要紧扣教材,难易适中,长短恰当,生词量 要少。做到不脱节、不扯远。
  2.呈现的内容要直观 呈现的内容要 内容 由于动态情景营造了生动的、甚至是“真实”的环境其最大的特点是让学习 者身临其境,使学生在使用语言的过程中学习语言,很容易使学生产生良好的兴 趣和情绪,英语课堂不再是枯燥无味,趣味索然,而是生动活波,饶有兴趣的语 言活动过程。为了激发学生的学习兴趣,在教学中应该想方设法使学生置身于尽 可能真实的语言环境中,让语言和知识的学习有机地结合起来。因此,教师设计 的课件应使学生置身于音像、语音、文字所组成的三维空间。 例如:我在
 

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