第4卷 第8期
Vol. 4 No.8
Read and Write Periodical
读与写杂志
2007 年 8 月 August 2007
对大学英语阅读教学改革的思考



广东 广州 510521)
(广州市广播电视大学东方分校
合起来, 其次, 要改变学生被动学习的状态, 再次, 要广泛开展课外阅读。 大 关键词: 学 英 语 阅 读 改 革
要:改 革 大 学 英 语 阅 读 教 学 是 应 试 教 育 向 素 质 教 育 的 转 型 的 必 要 选 择 。 大 学 英 语 阅 读 教 学 改 革 首 先 应 把 精 读 和 泛 读 紧 密 结
中图分类号: G 642. 0
文 献 标 识 码: A
文 章 编 号 : 1672- 1578 2007) 08- 0035- 02 (
应试教育向素质教育的转型,使长期左右我们教学实 践、束缚我们教改手脚的一些观念受到了强有力的冲击;英 语教学也与其它学科和专业一样, 面临着严峻的挑战。如何 扬弃教学中的传统观念, 在教学中充分体现语言技能实践课 的特色, 发挥其传授知识、 培养语言认知能力和语用能力的 作用, 帮助学生以娴熟的听、 读、 译技能武装自己, 说、 写、 为 我国社会主义精神文明和物质文明贡献力量, 这是我们英语 教学工作者都应该思考的问题。这里仅据笔者对大学英语阅 读教学工作的所得略述拙见。 1 把精读和泛读紧密结合起来 课堂教学是培养学生英语阅读能力的一个重要途径。 作 为一个英语教师, 我们的本质工作就是抓紧每一堂课的 50 分钟,引导学生学会阅读、 掌握阅读技巧,使学生摆脱母语干 扰,直接感知英语的语群句意;引导学生快速阅读,扩大阅读 视野,培养学生的概述能力、 猜词悟意的能力、 推理归纳的能 力等,引导学生将阅读延伸到课外,学会自学英语。 笔者在教学实践中,采取以下的方法:改变以往教学中 从泛读到精读全部由老师包讲到底的教学模式,把精读和泛 读紧密结合起来。比如,学到每单元的课文阅读时,笔者会先 提供一定的背景资料给学生, 便于他们更好地理解教材,再 根据每篇文章的长短,规定时间。在阅读前,给学生一个或几 个中心问题,让他们明确阅读任务,带着问题去阅读,培养他 们在短时间内快速阅读和捕捉信息的能力,在学生领会了课 文主旨,初步掌握课文内容之后,再按精读的教学步骤,要求 他们再次对课文进行细致深入的阅读,指导学生了解文章的 细节、 段落大意、 段与段之间的关系,使学生对文章的篇章结 构有更深层次的理解,培养学生猜词悟意的能力以及归纳能 力,帮助学生更好地领悟文章的内涵,并根据课文设计出判 断正误的练习题和紧扣课文内容的反馈填空练习题,以检查 学生对课文的理解和掌握;接着让学生用自己的语言概括文 章大意,或口头复述文中主要情节,训练学生的概括能力、 理 解能力和口头表达能力;然后指导学生归纳出文章的重要语 言点、 语言模式,比较新旧知识的异同点,帮助学生建立起良 好的语言知识体系,提高他们的语言素质;最后,引导学生掌 握阅读材料的思想内涵,开展 “以学生为中心的话题” 讨论, 让学生之间互相启发、 交流情感,从而学会客观地分析、 评价 人物和事件,培养学生对社会的正确看法、 树立正确的人生 态度;或设置 “虚拟社会” 组织学生在相应的 “社会环境” 中扮 演角色,体验 “社会生活” ,积极尝试解决 “社会问题” ,去体验 文章中主人公的喜怒哀乐,使他们对与同一话题有关的文化 知识、 背景资料、 语汇和表达方式等方面进行广泛的接触,做 到融会贯通,从而达到综合运用知识的能力。这种 “以学生为 中心的话题式英语教学模式” “浸入情感” 和 学英语的方法, 在教学中给学生的英语学习带来了很大的变化:以前,学生
往往由于英语不好,不肯开口,现在纯熟的、 半生不熟的、 半 英半汉的英语在课堂上陆续出现了。学生们在课堂上学习气 氛热火朝天,笔者允许他们在这一环节中自由走动、 组合、 发 言。笔者由昔日的 “teacher” 变成了今天的 “helper",只是微 笑着站在一旁,或点头、 或耸肩,对学生一时表达不出的单词 仅用口型或者肢体语言予以提醒。事实证明,笔者这一教学 方法是可行的。 因为英语和汉语之间虽然存在着巨大差异,但人类喜怒 哀乐的情感是相通的,在教学过程中,教授他们心与心的体 验,感知语言的情感,久而久之,不仅能使学生们在语言的运 用上有质的飞跃,而且使他们进一步丰富对自己、 对他人的 情感体验,从而对他们的人格产生积极的影响,使他们更开 放、 坦诚,更加善于表达自己。 2 改变学生被动学习的状态 在英语教学中,笔者感到,许多学生对英语阅读教学的 宗旨和目的不甚明确,好像英语阅读训练是为了考试设置的 一个教学项目,甚至认为英语阅读是浪费时间,得不偿失,不 愿意在阅读方面多花时间,即使做了阅读,也是马马虎虎。针 对这种现状,笔者在实践中,利用学生已有的学习和生活体 验,寻找教学内容与学生知识结构的结合点,有目的地引导 学生去领悟阅读材料所提供的文化信息,丰富学生的文化阅 历,其目的是改善学生语言学习的心理环境,激发学生的学 习热情和学习兴趣,改变学生被动学习的状态。另外,笔者还 注意到有些学生在阅读过程中带有一些不良的习惯, 比如, 有的学生阅读时爱出声; 有的喜欢用手或笔指着文章句子 读;有的则爱咬文嚼字、 边读边查字 典 , 一 个 词 一 个 词 去 分 析,速度很慢,等别人读完了全篇,他还不知文章所云;还有 的学生 “回视” 现象很严重。所谓 “回视” 现象就是指在阅读 时,眼睛老往回看,重复读一个词、 短语或句子,不仅影响阅 读速度,而且不利于把握整篇文章的主旨。针对这种现象,笔 者在教学中非常注意教学生一些必要的阅读方法和技巧。比 如,为了扩大学生词汇量的积累,笔者摸索出一种单词记忆 法,笔者把它称为 “母鸡下蛋法” ,教给学生一个中心词,然后 利用前缀、 后缀、 合成、 派生等构词方式扩大学生词汇量的积 累;另外教授学生根据文章上下文关系、 具体语境及所学的 语言知识、 文化背景推断一个词的意思,培养学生猜词悟意 的能力。为了培养学生直接阅读、 直接理解课文的能力, 笔者 还教授学生根据意群阅读、 工字形阅读、 扫读、 寻读、 速读等 方法和技巧,帮助他们改掉那些不良的阅读习惯,养成好的 默读习惯,帮助他们尽量减少眼停次数,扩大视力范围,使他 们能在短时间内快速捕捉信息。 3 广泛开展课外阅读 英语的教学课时有限,仅靠课内时间是不可能学好一门 (下转 40 页)
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sciousness is down. (有意识为上, 无意识为下。 其经验基 ) 础为: 人类和多数哺乳动物睡觉时为卧姿, 形势为站姿, 而重 病迫使人们躺下。例如: is in top shape. He (他的健康状 况很好。) fell ill. He (他病倒了。 Having control is up; being subject to control or force is down. (控制者为上, 受制者为下。) 其经验 基础为: 身材高大常与力量联系在一起, 并且争斗中胜方总 在上 方 。 例 如 : have control over her. I (我 管 得 住 她。) m on top of the situation. (我对局势了如指 I’ 掌。 He is in high command of the situation. ) (他完全控 制局势。) Goodness is up; badness is down. (好为上,坏为 下。) 物理基础为: 好的总是向上, 令人尊敬仰慕, 而差的总是 向下,让人瞧不起。例如: The upside of the whole thing is that we got a free trip to America. (整个事情的好 处是我们免费到美国旅行了 一 趟 。) The downside of the plan is that we lose a lot of time. (这 个 计 划 的 弊 端 是我们失去了 大 量 的 时 间 。) They have a high opinion of the teachers in that school. (他们对那个学校的老师 评价很高。) 从以上的例子可以看出, 这些隐喻与人们的经验基础和 物质基础是息息相关的。因此, 人们能够通过这种认知能力 理解词义的内在联系, 即通过对某一领域认识的经验来理解 另一领域的经验, 以掌握更加丰富的词汇意义, 这对英语学
习大有裨益。 4 结语 人类生存的第一要素,人类在空间范围的形成的结构关 系, 思维模式, 自然而然的会被带入其它概念域。莱可夫认 为:实际上概念隐喻起着连接抽象域和具体域的桥梁作用。 在过去的学习中, 许多学生没有认识到隐喻对思维所起的重 要作用, 常将它们推入到惯用法中死记硬背, 结果往往是记 而不牢, 背而不熟, 因而不能灵活运用。今天, 概念隐喻, 尤其 是空间概念隐喻作为一种思维的方式和认知的手段, 给人们 提供了无尽的想象和认识空间和语言习得的途径, 这将会给 英语语言教学带来积极的作用。 参考文献: [1]王寅.语义理论与语言教学[M]. 上海: 上海外语教育出 版社, 2001.10. [2]胡壮麟.认知隐喻学[M]. 北京: 北京大学出版社, 2004 [3] 束 定 芳 . 论 隐 喻 的 本 质 及 语 言 特 征 [J]. 外 国 语 , 1998, (6). [4]Lakoff,G & M.John. Metaphors We Live by [M]. Chicago: The University of Chicago Press, 1980. [5]Lakoff,G & M.Turner. More than Cool Reason: A field guide to poetic metaphor [M]. Chicago: The U- niversity of Chicago Press, 1989.
(上接 35 页) 外语的。因此,教师在课堂教学中,不要试图包揽一切,要学 会画龙点睛。课堂上示范引路,课外给学生留出一块 “自留 地” 去开垦、 收获,这样可以有效地开发学生的课外空间,促 使学生去图书馆查资料、 翻字典,扩大词汇量和知识面,培养 学生自主学习、 积极思考的能力,从而完成从量变到质变的 语言熟巧过程。在教学过程中,笔者为学生选择适当的阅读 材料。阅读材料的选择是很重要的,因为读物的选择对阅读 的效果有着重要的影响作用。如果读物选择不当,学生势必 失去阅读的兴趣。因此笔者在选择读物时,注意做到以下几 点:首先,尽量选一些内容健康、 思想性强的文章,使学生在 运用所学知识、 拓展阅读能力的同时,受到潜移默化的思想 品德教育;其次,文章的体裁和题材 力 求 多 种 多 样 , 比 如 评 论、 小说、 简讯、 新闻报道等;第三,所选读物的内容力求 广 泛,比如经济、 教育、 新闻、 社会热点、 旅游、 文化艺术、 风土人 情、 风云人物等,以上两点可以照顾各方面学生的学习兴趣;
第四,所选材料必须新颖、 内容难易适中,适合学生的实际水 平,使学生读起来轻松愉快,在快乐中获取知识,增强学好阅 读的信心;第五,所选材料必须语言质朴、 生动、 引人入胜,让 学生读起来爱不释手,在不知不觉中提高学生的知识素养。 总之,阅读能力的培养不是一朝一夕的事,而是一场 “
 

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