I 璺   g宴 曼{璺 ’ 置 f; i g 0 u 璺 尊 e 露蠡塞 s曼£ ; a; 0 0{ ; e警  hn瑟 s   8;    0 基叠鞍育井语教学t完 i   t 一 线 论 坛 
对当前小学英语课堂教学问题的几点思考 
南京 师范 大学 外 国语 学 院 张伊 娜 
有 目共睹 , 始于 2 0 年 的我 国基础教育课程 改革 给小  01
稳定 的内在动机 。前者为手段 , 后者才是 目的。   其次 , 关于表演。也许 , 教师 设计 表演活动的初 衷是 好  的, 希望孩子在玩中学 , 玩中练 , 但事实并非尽如人愿 。 通常 
情 况下 , 孩子的兴趣 只在表演本 身 , 么错误百 出 , 么有  要 要
学英语课堂带来 了可喜 的变化 ,广大一线教 师的教学理念  和教学行为逐渐发生积极 的转变 : 教学设 计兴趣化 、 堂活  课
动与教师角色多样化 、 教学氛围 民主化等等 , 已成为业内的 
共识和大家追求的 目标。 由于工作需要 , 笔者多次走进小学 
英语课堂 , 为这些变化深感欣慰的同时也怀有一 丝隐忧 。 现  就笔者在小学英语课 堂上 观察 到的一些 现象做一个简要的  梳理与讨论 , 希望引起大家的重视 , 以推动基础教育英语课 
口无心 ,为了鼓励 孩子的参 与 ,老师还忙不迭的夸奖孩子 
“ 棒极 了 !” 给孩子一种错 觉 , 语学 习不需 要用心 秘花力  英
气。问题的关键在于 , 表演不等同于操 练 。 也不能代替操练 。  
表演是操 练结果 的展示 , 堂应 以扎实 的操练为基础。 课 操练 
程改革健康发展 。  
活动应由易到难 ,由机械训练到指导性 自由练习最后到 自  
由练习: 如跟读 、 背诵一替换一仿用_ 自由运用。在此过程  +
润题 一 : 兴 趣 重 轻 学 习  中 ,教 师 要 注 意 引 导 学 生 从 机 械 记 忆 到 理 解 记 忆 再 蓟 灵 活  
运用。用表演代替操练的做法恰如在体育训练 中用 比赛代 
现象 : 的教师为 了激发孩子学 习英语 的兴趣 , 有 一节课 
安排三分之二甚至更多的时间带领孩子做游戏或让孩子表  演, 生怕枯燥 的学 习会扼杀 了他们学 习英语 的兴趣 。诚然 ,  
替 日常训练 。 其危害不言 自明 。  
问题二 : 听说 重 轻读写 
由于孩子天性好动好表现, 在课堂上表现得兴趣盎然, 教师 
还 鑫泼为缀 成功。   我们知道 。心理学家将兴趣分为直接兴趣 和间接兴趣 
现象 : 据笔者观察 , 首先 , 小学英 语澡堂 上鹣“ 基 率  读 
上 是朗读 , 或跟老师读 , 或看着 动画放 映跟 录音读 , 少有  很
两类 。直接兴趣 由事物或行为本身引起 , 故又称直观兴趣 ;  
真正意义上 的视读 ; 次 , 堂上很少 有写 的活 动 , 其 课 老师很 
两婀 接兴趣是指 由事物  行为本身或其 目的 、 而引起 , 任务  
故 又称 自觉兴趣 、 潜在兴趣 , 或探 究性 兴趣 ( 正东 ,0 8 。 张 20 ) 
直接兴趣虽也 能引起学 生的注意 ,但 注意之后难于进入思  维层 面 , 不能激发思考 。 因此 , 它常常是一种短暂的兴趣 , 只 
少 板书 , 也很少要求学生书写 。更有甚 者。 有的老师把抄写 
生词和课文 等书写活动作为惩罚学生的手段 。  
其一 ,心理学研究表明 ,人们通过不 同的感觉渠道如 
视、 、 听 触等感知世界 , 学习新 知。 人们在学习新知时动用的 
感觉器官越多 , 留在 大脑 里 的 印象 越 深 。 其 二 , 多 的研 究   众
能作为培养稳定兴趣的开端。 与此不同的是, 间接兴趣源于 
人类求颏求异 的本 能 ,通常由新奇的知识和曲折的 问题引  发, 这种兴趣一旦形 成, 常常成为稳定兴趣 。如果一 堂课下 
者通过观察发现 ,不 同的个体对信息摄取 的方式 和渠道寿 
不 同的偏好 , 这就是人们通常所说的不同的学习感知模式 ,   或简称 “ 习风格 ” 一个班是由若干个体的学 生组成 , 学 。 自然 
来 , 子们的英语 知识 和能力 没有得 到提 高 , 孩 其兴奋点 只在  课堂游戏上 , 而不在英语学 习本身 , 这样的兴趣是难 以持 久  
的。 因而, 重兴趣轻学习的英语课堂无法真正培养学 生学 习 
英 语 的 兴 趣 。 而 且 , 着孩 子 年 龄 和 阅 历 的增 长 , 对游 戏  随 会
就存在不同的学习感知模式。有的学生主要通过昕或看摄 
入新信息 、 学习新知识 , 而有 的学生 则需要通过动手或亲身 
体验才能获得最佳学 习效果 。教 师在课 堂上重听说轻读写 
课堂感到不屑甚至厌烦 。 教师应 以直接 兴趣 为出发点 , 让学 
生学有所得 , 努力培养学生的间接兴趣 , 并逐渐将其 转换 为 
20 0 9年 第 6期 ( 第 9 总 9期 )  
不利于视觉 型和动觉 型学 生的学习 ,有悖于课程标准 中教 
育要 面向全体学生的基本理念。  
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曩 基■鞍育9晤赣学硪完  1 ' 一 线论 坛  
更为重要的是 , 国内外学者对外语 “ 磨蚀 ” 现象 的研 究  表明 , 发展读写能力可有效地防止外语磨蚀 , 读写能力的高 
低 决 定着 目的语 磨蚀 的程 度 。因 而 , 研究 者 认 为 。8 9岁  有 “-
或短语一学生跟读生词或短语一 学生用 刚学 的生词或短语  或造句或 翻译或填空一学生接着听下一段课文录音……  在整个教学过程中 , 教师 只追求字词的教学 , 对课文进 
对于儿童来说是一个临界点 。在这个年龄段前的儿童语 言 
磨蚀程度非常大 , 而超过这个年龄的儿童 , 其磨蚀的速度和  程度均会 明显下降。该年龄段正是儿童掌握读写的关 键时  期”倪传斌等 ,0 6 。 ( 2 0 ) 由此看来 , 在小学英语课堂上忽视读  写活动不利于学生整体语 言能力的提高 ,也同样 不利于说 
行肢解 , 段呈现 、 逐 讲解 、 练 , 操 而不是 让学生 整体感 受语 
篇 , 整 理解 语 篇 意 义 , 典 型 的 外 语 教 学 中 “ 见树 木 不  完 是 只
见森林 ” 的做法。 我国已故英语教学法专家胡春洞教授早就 
对 这 种 做 法提 出过 批 评 , 其 为 “ 文 教 学 不 教 课 文 ” “   称 课 ,课
文教学 只注意词汇 、 语法 , 不重视篇 章 、 内容 。 这样名义上是  教课 文, 实质上不是教课文” 导致“ , 学生 的学 习永远停留在  语言形式上 , 而深入不到思想内容 , 以永远难 以建立用英  所
的能力的提高 , 更不利于学生升入初中的英语后续学 习。  
需要指出的是 , 教师把书写 活动作为惩罚学生的手段 ,  
虽然并无主观上的恶 意,却在客观上使学生在大脑里形成 
书写即苦 役的印象 , 书写 为畏 途 ; 视 另一方面 , 也显示 出  这 教师在潜意识 中对 书写活动的基本态度 ,而这种态度会在 
不知 不 觉 中 对学 生 的 学 习 产生 负 面 影 响 。  
语想 的观念和习惯 , 不上文化和语感 ”胡春洞 ,9 o 。 也谈 ( l9 )   归纳起来 , 上述做法的弊病至少有三 : ①不利于激发学 
生 的学 习 兴 趣 。 以 字 词 为 中心 的课 文 教 学 很 难 让 孩 子 在理  
解整体语篇意义的基础上感受语篇 的意境和语言美 ,因而  很难 激发起孩 子对英语学 习尤其 是英语阅读 的内在 兴趣 。  
问题三: 重朗读
轻默读 
②不利于培养学 生 良 的阅读 习惯 。支离破碎的字词讲解  好
和操练会严重误 导孩子将课文学习等同于字词学 习,将英  语阅读视为一种 煎熬 和苦役 。③不利于帮助学生掌握所学 
的字词。 具有讽刺意味 的是 , 尽管教师努力创设各种情境教  学课文中的字词 , 但却 往往事与愿违 , 境与情境之间 的不  情 连贯还会成 为孩子学习语言的干扰因素。   有人会 问, 小学英语课文多为简短对话 , 算不上真正意  义上的语篇 , 除了教学字词还 能教什么呢? 其实 , 所谓语篇 ,  
现象 : 在大多数小学英语课堂上 。 为全班跟读或集体  多 朗读 , 鲜有默读或 视读 。教师听着朗朗读书声 , 一种掌控班  级的成就感油然而生 , 还不时要求学生大声再大声。   其实, 在语言学 习中, 朗读 与默读是两种不同类型的阅 
读活动, 目的不同, 涉及的技能也有很大的差异 。 朗读 , 亦称 
有 声 阅读 , 主要 目的 是 练 习 和 提 高学 习者 的语 音 能 力 。   其 涉
及到发音 、 语调、 节奏、 重音等技能; 默读是为了理解的阅   即用于完成某一交流活动的一个完整的单位。一个对话就 
读 , 及 到浏 览 、 读 、 涉 寻 抓要 点 、 解 句 子 意 义 以及 句 子 间 、 理  
是一个独立的语篇 , 有其内在逻辑性和完整性 , 也有其独特  的语篇特征 。 比如 : 如何引起话题 、 如何接过话题 、 如何有礼 
段 落之间的联 系 、 推理等重要 的阅读理解策略 , 需要有一定 
深度 的大脑活动 。很多人都有这样 的体验 , 一般情况下 , 有 
声 阅读 会 分散 注 意 力 , 扰 大 脑 思 维 , 响 理 解 ; 干 影 另外 , 由于 
貌地插话 、 如何转换话题 、 如何结束谈话等等。掌握这些语 
篇 知识 , 有利于发展学生 的语言运用能力并树立 自信心 。 因 
有声阅读需要发声器官的介入和相关肌 肉的运动 ,容易使  人产生疲 劳, 且严重制约阅读速度 。   与其他学习习惯 一样 , 阅读习惯的培养也应尽早开始 。  
而, 笔者建议 : 文教学应该遵循从整体到局部再 回到整体  课 的路径 , 让孩子即先 观林后见树 , 再欣赏林 。  
需要说 明两个问题 , 其一 , 笔者进入 的小学英语课堂多 
笔者建议 ,小学高年级的英语教师应根据朗读与默读的不  孩子的视读习惯 。一般而言 , 应让学生先视读 , 在充分理解  阅读 内容的基础 上朗读 。千篇一律的集体朗读 不利 于培养 
孩子的阅读兴趣 和良好的阅读习惯 ,可能为后续学 习埋下 
为公开课 , 上述问题也许不具有普遍性。 但公开课代表 了一 
大一线教师参考。其二 , 就笔者视野和学术水平所限 , 所提  出的观点难免有失偏颇 ,权作抛砖引玉 。敬请方家不吝 赐 
教。  
同功能和作用, 在课堂上恰当运用两种阅读方式, 着意培养  种趋势 , 是大家认可和追求的范式。 笔者提出以上问题供广 
隐患 。  
问题四 : 重字词 轻语篇 
参考文献 
[ ] 春洞 . 语 教 学 法 [   京 : 等 教 育 出 版社 ,90  1胡 英 M] 高 19 .
[] 2 倪传斌 , 延俊荣. 外语“ 磨蚀” 的影响因素分析 [] J. 外语教 
学与研究. 0 (} 2 61  0 . [ ]张正东 . 3 英语教 学论 [ . M] 西安 ! 陕西 师范大学 出版社 .  
2 08. O  
现象 :有相 当一部分小学英语教师在教授课文时采用  了以下教学模式 :导入一学 生听一段课文 录音一讲解生词 
20 年 第 6 ( 09 期 总第 9 期 l 9  
 

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