对高三英语教学的几点体会
学生进入高三以后,将面临着全新的挑战,经过高一,高二两年的英语学习,已经有 了一定的英语知识,但是如何在高三阶段把知识升华为能力,这是对高三教师的最严峻的 高眼。在高三阶段,我们需要将学生已获得的零散的英语知识,通过分析、归类、有机地 串联起来,从而加深理解、增强记忆,使知识条理化、系统化,并在此基础上将知识的传 授转化成能力的培养,使不同层次的学生各有收益。作为教师又该如何把握这一阶段的英 语教学呢?对此,我注意做到以下几点: 一、 明确要求,把握方向 作为教师,首先应了解本班学生的基本情况。学生的个体差异决定学习成绩的不同。 学生的个体差异即知识掌握程度,领悟分析能力的不同,但是考试的要求是一致的。因此 教与学都必须因人而异,了解了学生才能“对症下药” 。根据 NMET 试题容量大,知识覆盖 面广的特点,结合学生实际,进行分析、归纳、整理。制定了既切合学生实际,又比较系 统全面的复习计划,尽量满足各层次学生的需要。对学生反映较难的知识点,如非谓语动 词的用法,定语从句的用法等,重点讲解、复习。依据复习计划,进行有条不紊、有的放 矢的复习。同时教师应明确对高三学生的要求,不是单纯地传授基础知识,而是把语言知 识升华为语言能力。其次对于教师自身来说应了解熟悉教材,认真备课,研读大纲和《考 试说明》明确今年高考的方向,找出与去年的差别,从而为今年的复习确定方向。同时教 师还应重新审视自己的教学水平和教学情况,及时做出适当的调整和改进,尽快溶入高三 教学中。 二、 以本为本,利用教材 课本是知识的载体,离开了课本就成了无根之木。尽管学生已学完了高一,二的课本, 学生对课本所涵盖的知识也有了比较详细的了解,大纲所要求的听说能力也基本能符合要 求了,这是否意味着课本就该抛弃了呢?当然不是。高三的学习还是应该以课本为主线, 进行复习。平时早读时间可以大声朗读课文,培养学生的语感。 三、激发兴趣,注重实效 复习课不同于上新课,容易显得枯燥乏味,学生会丧失兴趣。为此我注意在备课上下 功夫,使复习增加趣味性,激发学生兴趣,轻松地接受知识,加深记忆。例如:在复习 lie 的两种不同的过去式及过去分词形式时,我在资料摘下了这样一则顺口溜:规则就“撒 谎”,不规则就“躺下”,躺下干什么呢?躺下就“下蛋”。这样学生很快就掌握了 lie 当“说谎”用,它的过去式和过去分词都为 lied,而当“躺”用时,它的过去式和过去分 词为 lay 和 laid,而“lay”做动词原形的时候意思为“下蛋”。 lie ? lied ? lied ? lying 撒谎 lie - lay ? lain ? lying 躺下 lay ? laid ? laid ? laying (鸡)下蛋 在实践中,我感到复习不仅传授知识,还要传授方法。如多个形容次做定语的排列顺 序,学生总是难以记清,为帮助他们记忆,我教他们了两句话来背诵:第一是“美小圆旧 黄,法国木书房”,(a beautiful small round old yellow French wooden study) “美”表示人的主观看法,“小”表示大小,“圆”是形状,“旧”代表新旧或年龄大小, “黄”代表颜色,“法国”是产地,“木”是材料,“书房”就是我们所要修饰的名词。 第二是“县官大,行令,杀国才”,“县”指限定词,“官”表主观看法,“大”是物体 的大小,“行”指形状,“令”指年龄或物体的新旧程度,“杀”指的是颜色,“才”呢, 就是指物体的材料了。这样,只要学生记住了这两个口诀中的其中一个,就记住了作定语 的形容词的排列顺序。 但是,教师一人总结出来的方法毕竟有限,我注重鼓励学生自己总结好的学习方法。
如联想记忆、比较记忆等。在复习 get hold of 一短语时,同学们很快联想到关于 get 的 短语 get along with, get down to doing, get close to, get in touch with 和关于 hold 的短语 hold on, hole up, hold one’s breath 等等。这样,学生记得牢固,在吸 收新知识的同时又复习了旧知识,收到事半功倍之效。 四、分类归纳,加深记忆 学生以前所学的知识往往都是零散地孤立地存在于记忆当中,而在复习阶段的主要任 务之一就是应将这些零散的知识进行分类、比较、归纳,使学生能触类旁通,举一反三。 在进行知识归纳时,我注重教师的主导作用和学生的主体作用相结合。不是由教师归纳好 以后让学生背而是由学生自己归纳,不全面的地方教师再补充。例如,在复习词组 be made of 和 be made into 时,老师先在黑板上写下这个词组,然后叫学生将所有的与“make” 有关的词组归纳起来,学生很快你一个我一个地说出了以下一些词组:be made of, be made from, be made up of, be made in, be made into, make use of, make up one's mind, make fun of. 在复习句型时,我把结构相同但用法不同的句型归纳在一起进行比较。如:
  1. It was that small village where I used to work when l was at middle school. (定 语从句)
  2. It is on the farm that I used to work when l was at middle school. (强调句)
  3. It is where I used to work. (状语从句)
  4.It is what I want to talk about. (名词性从句) 总之,在进行归纳总结、分析比较的过程中,始终让学生参与,发挥其主体作用,挖掘 它们的潜力,这样,即活跃了课堂气氛,又能使学生牢固掌握相似的词、词组及句型的不 同用法,加深了它们的记忆。 五、熟悉题型,进行专项及综合训练 要让学生在高考中发挥出好的水平。首先要打好坚实的基础,同时要让学生领会高考要 求和英语试卷的特点,掌握解题思路,熟练运用原题技巧,可以按听力,单项,完形填空, 阅读,短文改错及书面表达分块专项练习,也可以综合训练,以便学生能从容地应试。我 坚持每周一小测试,试题是以近几年高考题为线索,尤其是近 5 年的高考题。完形填空每 天练一篇,单项按照语法归类,阅读理解更加可以归类,按照题型如 主旨大意,猜测生词, 推理判断,细节题等分类。书面表达则按照题材如看图作文,日记,书信,议论文,说明 文等,对于这些题目教师应讲透,学生应吃透。同时可以复习各类题型,传授一些解题技 巧。使学生心中有底,原来高考题也不过如此。 最后,在高三学年初,我就要求学生准备一个课外笔记本及错题本。课外笔记本主要针 对自己平时学到了什么特别的知识,英语主要是词语解释,语言点记录,语法剖析,典型 习题等等。错题本顾名思义,就是要把平时作业、练习、考试中做错的题记录下来,写明 错因及正确解法等等。针对错题再进一步有的放矢地复习课本知识。这两个本子日积月累 起来也是相当丰富的学习资料,在考前看一看特别有效。 通过自己的不断摸索实践,在高三复习阶段我坚持上述做法,取得了一定成效。但教 无定法,大家在复习过程中只要遵循一定的教学规律,结合自身的实际都可以找出适合自 己的教学方法。同时,师生齐心,在高考中取得好成绩也并非难事。
 

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