教坛英华
教学
诊断、 修正、 激励、 甄别、 促进。 教学之后的评价是要先诊 断出优势和不足, 然后对不足加以修正, 使取得成绩的 学生得到激励, 通过考试, 甄别出适合于走向社会的学 生和适合进入高一级学校继续深造的学生,因材施教, 从而促进学生和教育的发展。 八、 虚拟交际与真实交际的关系 学语言的目的在于交际。 学习英语的过程必须经过 从虚拟交际到真实交际的过程。有人曾批评说: Is “ this a book?” “Yes,it is.” 等在现实生活中是根本 不存在的, 是虚拟交际, 离真实交际还有相当距离, 因此 没有意义。对此, 笔者持有异议。第一, 这种话语在一定 的语境下有可能存在; 第二, 这种交际是真实交际必需 的。教学有时不得不游离社会生活, 不得不采取虚拟教 学。要求完全的模拟现实教学是不现实的。 虚拟交际和真实交际是英语交际的两种形式, 是交 际的两个阶段。要抓好虚拟交际训练, 给真实交际储备 必要的语言、 词汇、 语法知识, 养成必要的技能。 同时, 还 要注意在真实的交际环境中语言运用能力的培养。 我们 常常会见到这样的现象: 有人英语学得很好, 考试成绩 也不错, 但一见外国人就发憷, 听不懂、 讲不了。为什么 会发生这种情况? 原因就在于虚拟交际和真实交际的关 系未处理好。 虚拟交际是预备, 真实交际是目的。 真实交 际需要根据时空、 对象、 (境) 情景 自然地运用语言, 这种 交际需要实践。但在虚拟交际阶段要注意多听、 多看原 汁原味的英语节目。 这种学习是从虚拟交际到真实交际 的过渡, 教师们应注意让学生多模仿、 多操练。 虚拟交际 到了位, 才能更好的地真实交际。 九、 智力因素与非智力因素的关系 学好英语需要智力因素的参与, 也需要非智力因素 的参与。智力因素包括观察能力、 想象能力、 记忆能力、 思维能力等, 对英语学习极为重要。难以想象一个没有 记忆能力、 思维能力的人能够学好英语。 学好英语, 非智
力因素如兴趣、 个性、 意志等也相当重要。 一个对英语没 有兴趣、 不愿与人交流、 遇困难就退缩的人是肯定不能 学好英语的。 兴趣是最好的教师。学好英语要多与人交流, 在学 习过程中要勇于面对困难, 敢于克服困难。英语发音不 同于汉语, 词汇记忆很枯燥, 语法也非常复杂, 任何人在 学习过程中都会遇到困难。 在学习过程中不仅要学会观 察, 展开想象, 改进记忆, 掌握概括、 归纳、 比较、 分析、 综 合等思维方法, 更要以坚强的意志克服一切可能遇到的 困难。 十、 教学与研究的关系 英语教育时常受到人们的指责: 费时较多, 效果较 差。一百多年来, 这样的指责不绝于耳。众所周知, 效果 有高效、 低效、 负效之分。 高效教学是指产出大大高于投 入的教学; 低效教学是指产出略高于投入的教学; 负效 教学是指投入大于产出的教学。 我们在教学中应提倡高 效教学, 减少低效教学, 杜绝负效教学。要做到这一点, 英语教师必须加强研究: 要研究教学目标的制订、 教学 内容的确定、 教学方法的选择, 还要研究教学评价的适 切性。 很多英语教师从教几十年但缺少这种研究。 结果, 教师越教越累, 学生越学越烦, 效率越来越低, 质量越来 越差。 研究重要, 结合教学实际研究很重要, 研究成果的 推广更重要。 英语教学中我们拥有很多行之有效的教学 方法, 如翻译法、 听说法、 视听法、 交际法等, 我国英语教 育教学中也曾产生过很多好的经验和做法, 在课程改革 中我们把这些方法推广开来, 开展实验, 开展研究, 不断 改进, 不断完善, 将对提高英语教学质量大有益处。 综上, 在中小学英语教育教学中, 我们应该搞好科 学规划, 抓好教师培养, 尊重教学规律, 处理好教育教学 中的各种关系。只有这样, 现在的各类问题才能逐步得 到有效解决, 我国的中小学英语教育才能更好地发展。
课 改 在 线
对高一英语新课本中词汇学习的思考
■天津市第二十五中学
词汇教学问题在英语学习中一直十分突出。 新课程 教材增加了词汇量,因此研讨词汇学习显得更加必要。 笔者现就新课本学习过程中词汇部分存在的问题及一 些教学方法进行探讨, 希望可以抛砖引玉。 谈到高中英语新课本学习中的困难,大多数学生的 第一个感觉就是生词太多。 3000 多单词是英语学习过程 中最难缠的 “拦路虎”让许多学生心生怯意。 , 因此, 在平 时的学习过程中如何处理好词汇学习是需要师生共同 的一个问题。 “工欲善其事, 必先利其器” 大多数高中生尽管在 , 初中阶段学习了国际音标及一些常见的读音规则, 但由 于学生英语水平参差不齐, 音标掌握情况各异, 因此入 学之初可以通过录音机或多媒体把国际音标再让学生 系统地重学一遍, 以求达到正音的目的。还可以让成绩 稍好的学生提前查找一些常见的字母组合如: tion, th, ch, 等的通常读音以及在一些单词中的特别的读音, ph
董丽萍
2007 年 第 8 期
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教学
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通过这些, 不仅可以让成绩好的学生锻炼自主学习的能 力, 而且也为音标知识基础较差的学生日后学习词汇铲 平道路。音标复习的成功, 会为学生学习和记忆英语单 词奠定坚实的基础。 兴趣是最好的教师, 如果把学生的兴趣迁移到学英 语中来, 当然会事半功倍。 为此, 不妨每节课花三五分钟 时间让学生到讲台前展示他们自己对此部分单词的运 用。比如, 值日生运用已学过的单词编排短剧, 讲笑话, 或者是把某些单词分类扩展, 让同学们学习到更多的知 识, 同时在查找资料的过程中, 也可以激发学生学习兴 趣。例如: 复习 kingdom, 就可以联想到 king, queen, prince,princess, empire,emperor,empress 等。复习成 为了一种创造,语言的活用能加深对新学内容的理解, 最终达到 “学以致用” 学生在笑声中复习, 。 巩固旧知识, 收效却远远超过令学生紧张的提问。 这种方法能使学生 处于积极主动的学习状态, 也能培养学生的创造思维能 力。 绝大多数英语单词的记忆是有规律可循的, 由于大 量的英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词, 为 了使学生能更好地学好词汇, 首先, 应该使学生掌握一 定的英语构词法知识。 可以在高一时向学生介绍英语中 比较常见的几种前缀和后缀,如表示否定的 in-,un-,
dis- 等前缀以及表示名词的 -ness,-tion,-ment 等后 缀。 还可以让学生自己总结归纳构词规律, rebuild, 如 recall,review,remarry,retell,refresh 等 词 同 时 摆 在学生面前时, 再一次”的用法学生自然就能领悟了。 “ 其次, 培养学生利用联想增强对同类词的学习效果。比 如学到有关天气的词时,将 fog,sun,snow, wind,rain 和 它 们 的 形 容 词 foggy,sunny,snowy,windy,rainy 同 时记忆, 效果良好。 我们学单词是为了运用, 而不是成为词汇 “容器” 。 所以没有必要要求学生每个单词刚刚接触一遍就记住。 记不住不要紧, 在后面的学习中以旧带新, 就能够达到 扩展单词量的目的。德国心理学家艾宾浩斯的 “遗忘曲 线” 表明: 遗忘速度起初很迅速, 而后随着时间的推移而 逐渐变慢。一些单词学生可能一时全部记住了, 但如果 不及时巩固, 过半个月、 一个月就可能忘了许多。因此, 只有适时复习才能预防遗忘。 笔者认为,要有效地提高高中学生的词汇学习能 力, 首先必须了解学生的学习困难, 然后针对学生的实 际来设计训练方案, 重视学法方面的指导。 同时, 在训练 过程中, 还要根据进展中出现的问题, 及时对训练方案 做必要的调整。这样, 学生掌握词汇的能力才能够不断 地提高。
从中美教育比较看新课程
■天津市南开区教研室
天津市高中进入新课程改革已经一年了。在此期 间, 实验教师积极投身课改, 在新课程、 新实践中大胆尝 试, 收到了可喜的效果。同时高中英语教师在理解和实 践高中英语新课程的过程中遇到了一些实际问题。 笔者 试图从中美两国学校教育的比较中对新课程、 新实践进 行一些思考。 一、 知识取向与能力取向 中国的教育是打基础的教育, 学多悟少” “ ,而美国 的教育是培养创造力的教育, 学少悟多” 中国的教 “ 。 育注重对知识的灌输和积累, 注重培养学生对知识和权 威的尊重, 注重对知识的掌握和继承, 以及知识体系的 构建。相比较, 美国则更注重培养学生运用知识的实际 能力, 注重培养学生对知识和权威的质疑、 批判精神, 注 重对知识的拓展和创造。 中国教育表达的是对知识的静 态接受, 美国的教育则表达的是对知识的动态改变。总 之, 我们的教育是知识取向的, 而美国的教育是能力取 向的。 在课改中, 我们在重视 “双基” 的同时, 也应注重能 力培养。 二、 尊师重教与以生为本 中国有几千年的尊师重教的传统。每年 9 月 10 日 的 “教师节” 令美国同行羡慕不已。在我国, 特别是教育 发展良好的城镇,尊师重教” “ 已成为家喻户晓的社会风 气。我们的学校教育重视教师的指导作用, 但有时忽视 学生的主体作用。这一点常常受到指责和批评。 美国教育倡导尊重学生个性,强调以学生为中心。 它强调学生的主体地位, 将学生视为顾客, 教师的作用 就是侍候好这些顾客。在这种环境下, 学生主体地位得 到尊重, 教师主导地位被削弱, 教学质量下降。 因而在课 改中, 我们需要注意教师主导作用和学生主体作用的统 一。 三、 注重应试与终身教育 中国重视考试, 也是考试的 “故乡” 应该肯定的是, 。 考试是教育评价的一种手段, 只要社会有选择, 就会有 考试; 只要有考试, 就会有应试。 通过考试来选拔人才是
王禄荣
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2007 年 第 8 期
 

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