对高中英语词汇教学的思考
词汇是语言学习的基础。没有一定量的词汇,任何形式的交流都将难以进行。高 中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力, 而词汇量的不足或者说词汇 掌握得不到位是影响听说读写诸能力提高的主要障碍。因此,如何更有效地帮助 学生掌握课程标准对高中生所要求的词汇在高中英语教学中显得尤其重要。 笔者 结合自己教学实践,从以下几方面对高中英语词汇教学进行了探讨:
构词法教学。英语中有大量词汇在构成上是有规律可循的,大约一半以上的英语 单词由词根、前缀、后缀构成。词根是单词的核心,掌握了词根便可触类旁通, 以一当十。词缀和词根被认为是“最佳、最快、最省”的扩大词汇量的方法。美 国《读者文摘》社出版的“How to Increase Your Word Power”一书中,称英语的 前缀、后缀和词根为迅速扩大词汇量的三把钥匙。在词汇教学过程中,教师可运 用词汇学知识剖析单词的构造来帮助学生理解其意义,如转化、合成、派生等。
联想法教学。人的记忆主要来自于联想。德国学者 J?Trier 提出了语言词汇结构 的语义场(semantic field)理论,指出词可以在一个共同概念的支配下结合在一 起形成一个语义场。教师应充分调动学生兴趣,积极主动有创造性地展开趣味联 想,使得词汇记忆更加有序而深刻。在学生学习或复习单词时,教师引导学生在 草稿纸上画出或在头脑中想象词的具体形象及相关词的形象与联系, 以扩大巩固 已有的词块。 重复法教学。Krueger 研究发现,学习程度在 150%左右时,保持效果最好。我 们从德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线中可以发现, 对刚学过的内容人们遗忘的 速度最快,随后其遗忘曲线变得平缓,遗忘速度大大减慢,所以学生必须在有效 间隔内进行系统记忆,降低遗忘率。进行循环记忆,把对生词的短时记忆转为长 时记忆。
朗读(Reading aloud)循环记法教学。朗读时并不要求一次记住,而是靠周期性 地背和前前后后的比较。教师需鼓励学生持之以恒,走向成功。林语堂先生对英 语学习有一段名言: “学习英语的唯一正轨,不出仿效与热诵。 ”仿效即整句的仿 效, 热诵则仿效之后必回环训练, 必须能顺口而出后己。 凡能依这方法读英文的, 无不成功,这是英语的康庄大道。
利用词汇墙法教学。Joseph 提出了词汇墙的概念,即把语言教学中出现的常用词 汇展示在教室的墙壁或教室内其他醒目的物体上,并在教学中加以运用。学生也
可以创建适合自己又富含个性的词汇墙来提高词汇记忆的趣味性与有效性。 语境法教学。语境指的是上下文,即词、短语、语句或篇章及其前后关系。吕叔 湘先生谈论关于语境和词汇学习的关系时曾说: “词语要嵌在上下文里头才有生 命,才容易记住,才知道用法。 ”任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。 通过语境教学而不是孤立地教授词汇,可以有效地培养学生利用语境猜词的能 力,利于学生对信息的深度处理。 窄式阅读法教学。由克拉申在 1981 年提出的窄式阅读,指的是阅读关于同一话 题的若干篇文章。教师可以针对某单元的主题,从报刊或网络上选择相同主题的 文章,提供给学生在课前或课后阅读,来预习或巩固生词。由于有相当一部分词 汇频繁出现在同一话题的文章里,有利于学生熟悉掌握相关的词汇,同时可以掌 握学习者阅读真实材料时词汇量不足的压力。
以上几种学习策略并不是孤立的,在指导学生实际运用过程中,要灵活地将多种 策略加以融合,帮助其找到相应的方法与策略,以达到良好的学习记忆效果。
 

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