对 牛 津 小 学 英 语 教 材 资 源 整 合 的 点 滴 思 考
随着课程改革的 发展,作为重要教学 资源的教材发生了翻 天覆地的变化。就现 行的牛津小学英语教 材来说,它与旧教材 相比,形式更为活 泼,内容更为新颖, 也更能反映语言的发 展和满足时代的需 要。新教材在编写思 想、结构特点、内容 含量和目标要求方面 的变化,也促使教师
◇ 江 苏 南 京 市 洪 武 北 路 小 学 张 萍
知负担,大大提高我们的教学效率。 二、抓住教材板块组合特点,优化单元课时切分 新教材改变了单元内分课的方式,而采用单元板块的 组织结构编写,为切分单元课时带来广阔的自由空间。不 同的切分课时的方法必然会影响学生的认知效率和效果, 作为教师,要在充分理解教材编写意图的基础之上,抓住 教材编写预设与实际使用之间的空间,“匠心独运”地根 据教学中学生的实际情况优化组合,展示自己处理教材的 独特智慧。例如,在教授4B Unit 3 What’s your job?这一 单 元 时 , 笔 者 就 将 B 、C和 D部分 Part 2 部 分 切 分 为 一 课 时,先创设了二十年后同学会上学生们互相询问职业的情 景,教授BC部分,再由此调查学生的职业理想,最后再完 成G部分的第2项Do a survey: What do you want t o be? 这 些 设 计用的都是课本的语言材料,由于情景的串连改变了孤立 的单词或句型教学的枯燥,收到了好的效果。 三、抓住教材的伸缩性特点,适当调整、替换、增减 教材内容 任何一件事物都有其局限性,教材的编写也一样,即 便是最好的教材,它的各部分内容都不可能适合所有现实 情况及所有学生群体。为了更好地达到教学的效果,提高 学生能力,在教学过程中,教师不可避免地要根据实际教 学需要,对教材中不太合适当时教学背景的内容或活动进 行替换或增减,这一点也是新课标在教材的编写和使用建 议部分就明确倡导的。当然,我们还应考虑到:对教材进 行替换或增减是对教材的再次创造和提升,所以不能是随 意和无原则的。笔者认为,在教学内容的替换、增减方面 可以从以下几点考虑: 1.从“产生真实交际环境”方面考虑。例如,在5A Unit 4 Halloween 的 C部分教材安排了Do you like…?句型, 笔者认为如果仅根据书上的图片来练习,学生对着喜欢的 动物说不喜欢,对着自己不喜欢的动物说喜欢,交际起来 就会缺乏真实性,不如直接让学生根据自己的情况回答。 再 如 : 4 A Unit 1 May I have…?单元中课本对于May I have …?句型只设计了Sure,here you are.的肯定回答,而对于 真实中交际中要产生的否定情况没有提示,笔者就在教学 过程中适时补充了:Sorry,you can’t.But you c a n … 等 句 型。这样一来,既增加了学生交际的真实性,也扩展了他 们的思维。 2.从“ 能 增 加 学 习 内 容 与 日 常 生 活 的 联 系 ” 方 面 考 虑。只有与生活相关的内容,才能最大限度地激发学生的 积极性,实现语言知识和语言能力的“双赢”。在3A Unit 3 This is my father.一文中,涉及介绍家庭成员的句型,笔 者没有局限于对课本人物的模仿和表演,而在第二课时增 (下转第23页)
在教学实践中要做出 相应的调整。只有善 于结合教学实际的需 要,灵活而有创造性 地使用教材,才能实 现有利于学生的全面 发展和长远发展的目 标,才能为学生的终 身学习创造条件。笔 者结合自己在教学中 的实践,谈一谈关于 教材资源整合方面的 几点思考: 一、抓住教材 循环特点,瞻前顾 后,循序推进 小学牛津英语教 材采用循环式编排方 法、体现了“由浅入 深、由易到难、循序 渐进、逐步扩展、点 面结合、不断复现” 的原则。教师在授课
过程中,要充分抓住教材的这一设计意图,将整套教材中 前 后 有 关 联 的 部 分 联 系 起 来 。 如 3 A的Unit 7 It’s nice, 3B的Unit 9 Shopping,以及 4A 的Unit 6 Whose gloves都涉及 到服装。所以在处理时可考虑几者相融合,前者可为作为 后者的铺垫,后者则作为前者的拓展。这种前后联系的教 学有利于学生对信息的储存和提取,能切实减少学生的认
20
2010年6月(上旬)总第188期
课改新浪潮
多种教学手段和教学方法培养和激发学生的学习兴趣。 12.你认为自己在学习的潜力方面 ( A.有很大潜力 潜力了。
选项 被选次数 比率 A 172 17.4% B 372 75.8% C 49 6.8% 合计 593 弃权 12
的时间越少,效率就越高。学习效益是指学生经过学习产 生的变化、获得的进步和取得的成绩,主要体现在每节课 学生是否有实实在在的收获,是否从不懂到懂,从少知到 多知,从不会到会,从不能到能的变化上。学习效益不仅 表现在双基上,而且也表现在智能上,特别是学习方法的 掌握以及思维方式的发展上。学习体验主要是指学生学习 的感受,即伴随学习活动发生的心理体验。教学过程应该 成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,这是 有效性课堂教学的灵魂,学生越来越爱学是学习有效性的 内在保证。 在新课程理念下,我们对课堂教学有效性的理解还要 强调以下几个方面: 1.课堂教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。有 效的课堂,教师应该关注学生的发展,确立学生的主体地 位,确立一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学 生全面、主动和协调的发展。 2.课 堂 教 学 的 有 效 性 需 要 教 师 具 有 时 间 和 效 益 的 观 念,教师在进行课程和教学设计时,应充分考虑课堂教学 的效益,不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。 3.课堂教学的有效性的实现要以教师自身的发展为基 础,在课堂教学过程中,教师应改变旧的教学观念,采取 有效的教学策略,形成对教学反思的能力。 4.课堂教学的有效性要以学生学习方式的转变与促进 学生有效地学习为条件,通过学生的自主能动地学习,提 高学生的学习效率。 5.课堂教学的有效性要求教师掌握教学设备,开发和 利用课程资源,掌握教学实施和教学评价等一系列策略性 的知识。 ■
) C.没有
B.还有一定的潜力没发挥
数据表明学生是有潜力的,每个学生都像一块没雕凿 的玉,在于我们如何去开发。教师要因材施教,使每个学 生都学有所长,成才最优化。 四、总结与反思 洪湖市第二中学经过半年的课改,有效课堂教学的研 究刚刚起步。在备课、师生关系、教师精神面貌等方面有 所突破,初显成效。但还存在着大量的有效性缺失现象: 教学模式僵化,教学手段单一,过分强调接受学习,死记 硬背,机械训练。学生主体意识缺乏,学习效率低下,浅 于学、苦于学、倦于学的现象普遍存在。这些都将制约有 效课堂的实施。找准问题的症结,正确的认识问题是解决 问题的最佳途径。通过调查,我们认为我校有推进有效课 堂的基础和实施有效课堂的土壤。对教师教学的调查选 C的很少,学生学习情况调查选C的也很少,说明我们的教 师具备良好的素质和扎实的教学基本功,我们学生是想学 的,也是有潜力的,缺的是新课改的理念、创新的意识、 合理的引导。因此要加强学习、加大对课改的宣传力度, 正确的理解有效教学。有效课堂教学主要体现在课堂教学 的效率、效益和体验三个重要指标上。学习效率指学生在 单位时间内取得的学习效果,学习、掌握特定内容所花费 (上接第20页) 加了带照片介绍自己家人的内容,学生对同学的家长和亲 人都有强烈的好奇,注意力非常集中,因而取得了较好的 教学效果。在6B Unit 3 Asking the way.单元中,笔者则增 加了看本市地图问路的内容,也取得了很好的效果。 3.从 “ 能 增 加 学 生 的 学 习 兴 趣 ” 方 面 考 虑 。 俗 话 说 “兴趣是最好的老师”,可见情感因素对学习者的影响是 非常深刻的。就拿3A的Unit 1来说,这一单元涉及了八个 动物的单词,这对于刚开始学习的孩子来说还是有一定的 难度的。笔者在几年前首次教到这一课时,就发现有的学 生在学习时难免会有为难情绪。在第二轮教到此部分没有 像以前一样出示课本图片,而是将B部分的动物改变为学 生常见的电影或电视里的卡通动物,并设计成课件让它们 通 过 自 我 介 绍 , 来 说 出 自 己 的 名 称 。 如 : I’m Monkey King.I’m a monkey.等。果然学生的为难情绪一扫而空, 积极性增加了很多,效果也更好了。再如,在教6 B Unit 2
More exercise单元时,涉及到副词的比较级,笔者就利用 班里学生对体育明星的了解,先用英语比较他们的年龄、 身高、体重等,再引出Who runs faster? Who jumps higher? 等 句 型 , 让 学 生 根 据 自己 所 了 解 的 明 星 情 况 来 猜 想 。 最 后,上网找到这些明星的成绩记录来评判。通过这一活 动,学生的热情被大大激发了,教学效果显然要比仅利用 课本上的图片好。 教材虽然是静态的教学资源,但当它与人的智慧相结 合时,它就变得有“生命”了,就能呈现多姿多彩的变 化。教师在充分了解教材全面内涵的基础上,结合学生的 实际生活经验,设计出语言知识和内容相一致的语言情 境,使教材成为一个书本与生活相融,知识与情境并存的 活化的资源。由此,教师对教学的认识不再局限于教材, 从而提升到了课程资源的高度。 ■
23
2010年6月(上旬)总第188期
 

相关内容

小学英语口语教学方案

   小学英语口语教学方案 学习语言的目的是为了更好地应用, 在小学英语教学中培养学生的听说 能力成为当前小学英语教师的主要任务。 “说”是人之天性, 特别是小学生, 求知欲 强, 老师说什么他们都想跟着说。 而传统的英语教学大多侧重在“听”、 “读”与“写” 上, 认为能“听”会“读”就一定会“说”, 从而忽略了“说”的重要性。在小学英语教学 中利用有限的资源开展生动有趣的活动, 让学生主动地参与口语训练, 已是对小 学英语教师提出的更高要求。我们应该把握好儿童的心理、生理特点, 在课堂中 通过 ...

疯狂英语 教材

   Absolutely. 是这样;当然是;正是如此;绝对如此。 【发音秘诀】一个单词就包含了四个元音:大开口夸张“90度”音[ ]、经典收小腹减肥放松 “鹅”音[ ]、小圆唇长“乌”音[ ]和经典收小腹减肥短“衣”音[ ]。一个单词的发音就包含如此 多的学问,这就是李阳疯狂英语的不同之处! A: Do you think I should take a Crazy English class? B: Oh, absolutely. Crazy English helped me a lot. ...

中小学英语教育

   中小学英语教育 回顾与展望 回顾与展望 21世纪的开端--小学开设英语课程 21世纪的开端--小学开设英语课程 世纪的开端-小学英语 目标 2001年县城以上城市小学从三年级逐步开设 2001年县城以上城市小学从三年级逐步开设 2002年乡镇小学逐步开设 2002年乡镇小学逐步开设 小学英语 准备工作 1. 下发《 教育部关于积极推进小学开设英语课程 下发 《 的指导意见》 的指导意见》。 2.下发《小学英语教学基本要求》 2.下发《小学英语教学基本要求》 下发 3.教材准备 3.教材准备 ...

牛津小学英语教法

   牛津小学英语语法教学 《英语课程标准》中语言知识二级要求,淡化语法学习,但并不意味着不学习英语 语法。英语语法就好像是登山用的拐杖,在攀爬陡峭的山峰或者阶梯时给我们重要 的支撑,英语语法在我们学习英语、应用英语的过程中同样发挥着极其重要的作用, 可以说英语语法是我们学好英语语言的基石。我们知道英语教学的目的不外乎帮助 学生掌握英语知识,在交际中感悟,提高学生的语言应用能力,但是我们也不能过 分强调应用而偏废基础知识的训练,如果是那样,很可能囫囵吞枣,欲速则不达。 英语语法是英语语言的组织规律 ...

东华小学英语教学

   东华小学英语工作计划 2006~2007 学年度第一学期 东华小学英语教学、教研工作计划 (2007-2008 学年度第二学期) 一、指导思想 2007?2008 学年度东莞市东华小学英语将以市教研室和我校教导处 2008 年工作计划为指导, 围绕提高课堂教学效益、 提升师资队伍的素质和水 平、改革和完善教学质量的评价方式等几方面具体做好教学和教研工作。 二、工作要点 1、 参加人教版《PEP》小学英语教材《Read and Write》的教法培训。 2、继续探讨《儿童英语》的有效教学策略 ...

朗朗英语教材1--20

   Langlang English Lesson One 一. 为每个新同学起一个英文名字。 英文 汉语 性别 Alice 爱丽丝 女 Anna 安娜 女 Arvid 阿维德 男 Bruce 布鲁斯 男 Cathy 凯西 女 Eva 伊娃 女 Emma 艾玛 女 Hoyt 霍伊特 男 Rudy 鲁迪 男 Stan 斯坦 男 二. 问候: 1. A: Hello,Linda! B: Hello,teacher! 2. A: Good morning .Eric B:Good morning te ...

牛津小学英语4A教材分析

   《牛 津小 学英 语 4A》教材 培训 作者:无锡市荡口实验小学 朱静 点击数:251 日期:2010年09月13日 教材??我们教学的依托 应该说,教材是无数专家用心血与经验写成的。能成为教材,自有其价值存在与相应的精神 穿透。我们要树立正确的教材观。 首先,我们要善于灵活地运用教材。恰如《英语课程标准》中所言,对教材要进行适当的、 有科学性的补充和删减, 或者替换教学内容和活动, 或是扩展教学内容或活动步骤及调整教 学顺序等。正如编者龚亚夫先生所说,“教材上有的并不一定要全部教;教的并不 ...

牛津小学英语6A教材分析

   牛津小学英语6A教材分析 Aug.30th,2006 备 课 建 议 一、多角度钻研教材,创造性地理解 多角度钻研教材, 和使用教材; 和使用教材; (一)从编者角度钻研教材??领会 从编者角度钻研教材 领会 意图, 意图,把握特点 1、浏览全书,把握整体 、浏览全书, 2、单元入手,整体设计 、单元入手, 单元入手, 单元入手,整体设计 教学设计要树立“大单元”的教学意 教学设计要树立“大单元” 识,应从单元整体出发,从宏观上考 应从单元整体出发, 虑好本单元的总体教学要求, 虑好本单元的 ...

浅谈小学英语教学中_润_情操

   浅谈小学英语教学中“ 浅谈小学英语教学中“润”情操、“磨”意志的培养 情操、 美国教育学家布卢姆说过“一个有情操学习课程的学生,应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣 的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习的更加轻松,更加迅速。”积极学 习英语的过程就是智力因素和情操因素的协调发展,如果把学生的“智商”和“情商”做主动比 喻,学生的“智商”是露出水面的一部分,而“情商”是沉在水下的大部分,那么我们在英语教 学中设法挖掘出学生的“情商”,使学生的认知因素和情操因素得到和谐的统一,就能进 ...

前小学英语教学中_润_情操的

   浅谈小学英语教学中“ 浅谈小学英语教学中“润”情操、“磨”意志的培养 情操、 美国教育学家布卢姆说过“一个有情操学习课程的学生,应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣 的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习的更加轻松,更加迅速。”积极学 习英语的过程就是智力因素和情操因素的协调发展,如果把学生的“智商”和“情商”做主动比 喻,学生的“智商”是露出水面的一部分,而“情商”是沉在水下的大部分,那么我们在英语教 学中设法挖掘出学生的“情商”,使学生的认知因素和情操因素得到和谐的统一,就能进 ...

热门内容

全国英语高考完形填空_3

   30 天学不会英语 无效退款 宫方网站 www.28k.cn Learning Goals : 1. 根据所给材料,完成完形填空练习. 2. 运用完形填空技巧,提高正答率. 05 全国高考二完形填空 One afternoon I was sitting at my favorite table in a restaurant , waiting for the food I had ordered to arrive . Suddenly I 36 that a man sitting a ...

简论中学英语写作教学模式

   简论中学英语写作教学模式 语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西. 中 【论文摘要】 韩礼德(Halliday,1973)说:"语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西."中 论文摘要】 韩礼德( , ) 语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西 非母语)一旦对自己口头掌握英语满怀信心时,很容易陷入"学习静止期 学习静止期". 等程度的英语学习者 (非母语)一旦对自己口头掌握英语满怀信心时,很容易陷入 学习静止期 .教师 情颇为困难,而写作恰能唤起他们对所 ...

中考英语高频词组区别

   1 共 172 中考英语高频词组区别 1 a bit/ a little 这两个词都意为“一点儿”有时可以互换,但有时不能。 Ⅰ.二者作程度副词修饰形容词、副词、动词或比较级时,意义相 同,为“一点儿” “有些” 。如: ① I am a bit / a little hungry. 我有点饿。 ② He walked a bit / a little slowly. 他走路有点慢。 Ⅱ.二者都可以作名词词组,充当主语或宾语。如: ① A little / bit is enough for ...

陶行知生活教育理论对当今中小学英语教学的启示

   陶行知生活教育理论对当今中小学英语教学的启示(1) 陶行知生活教育理论对当今中小学英语教学的启示 作者:佚名 文章来源:网络 点击数:48 更新时间:2009-3-23 8:47:49 摘要:陶行知的生活教育理论中提出的“事情怎么做就怎么学,怎么学就怎么教。学的法子要跟着做的法 子, 教的法子要跟着学的法子”的思想对我国当今中小学的英语教学有一定的启发作用。 当今我国中小学英语教 学中存在教学过度语法化,考什么就教什么,怎么考就怎么教,教学跟着考试走的现象,忘记了教学的目的是培养学生的能力, ...

六年级英语上册期中试卷1

   六年级英语上册期中试卷 1 听力部分(30%) 一、 听录音,判断图是否与录音内容相符,相符的用“√” ,不符的用“×”(6%) 。 ( ) ( ) ( ) ( ) 二、听录音,标序号。 (6%) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 三、根据对话内容选出正确答案。 (8%) ( ) 1. A. in the corner B. in front of the TV C. on the floor ( ) 2. A. No parking B. No litteri ...