对农村小学英语高段阅读课的探索与研究的课题方案
研究者:胡欢肖 胡建红 吴晓娟 陶贤慧 邱杭静 吴艳艳
一、课题的提出 (一)现实背景 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的 英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交 流的能力。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践,而阅读是语言学 习的一个重要方面。小学英语语言技能二级目标“读”的目标要求学生能正确朗 读所学的故事和小短文,能借助图片读懂简短的故事或小短文,并养成按意群阅 读的习惯。 小学英语学习策略二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课 外读物,对所学习内容能主动练习和实践,积极运用所学英语进行表达和交流, 能初步使用简单的学生英汉词典。要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是 不行的。阅读作为语言学习的一项主要的输入方式,在听、说、读、写四项技能 中占重要的地位。小学英语阅读教学发生在课堂内与课堂外两个场所。课堂英语 教学是整个英语阅读教学的基础,离开了课堂教学,课外阅读就寸步难行。但在 农村,许多小学生因缺乏语言使用环境,或是对英语语言学习循序渐进的过程不 重视,导致到了高段时两极分化,让阅读成了负累,让阅读课成了煎熬。这就需 要我们对这个现象提出问题,并解决问题。 (二)研究意义 21 世纪将是知识经济的时代,是信息的时代。英语是传输信息的重要工具 之一。 一个人英语阅读能力的高低, 往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。 一堂堂成功的阅读课可以帮助学生得到乐趣,获取信息,使学生拥有主动学习的 能力和合作的精神。所以,在农村小学阶段开展英语阅读课的研究具有重要的现 实意义,也是时代发展的必然趋势。 二、国内外相关研究的综述 在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟,而小学的英语教 学阅读教学刚刚起步,目前尚无成型的小学英语阅读课教学模式或策略。 但在诸暨市浣江小学的《加强小学英语阅读教学的探索与研究》的课题实施 实践中,课题研究人员根据 PEP 教材的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的 特点选择了相应的阅读材料,并通过不断地改进、调整使每位学生在英语阅读学 习方面有了不小的收获。其研究成果从以下几方面显现出来:
  1.通过英语阅读学习,孩子们词汇量猛增,英语学习的兴趣提高了;
  2.通过阅读技能的培养,阅读策略的应用,孩子们的阅读理解能力提高了, 语感也增强了;
  3.通过阅读增加了对英美文化的接触,使学生对中西文化间的区别有了更 深的了解;
  4.通过阅读拓展了教学内容,开阔了学生的知识视野,使阅读教学课堂从 封闭走向开放,能够用英语做事。 吕培彬老师在《合作学习在高中英语阅读课的运用》一文中认为中小学教育 过多地强调竞争,而忽视合作。文中通过合作学习的定义、相关理论基础、合作 学习的教学实践模式及合作学习的优缺点, 指出合作学习在我国中学英语阅读课
中的必要性。其实,也是对我们小学阅读课提出的建议。因为学习要一步一步脚 踏实才能水到渠成的,阅读也是同理。 比较有名的还有上海曾经进行过类似研究, 不过他们对学生的阅读水平要求 较高,如初中毕业就可以基本看懂原版英文刊物。我们瞿溪要让学生达到这样的 水平是不现实的。所以我们的研究将借鉴他们的经验,从我镇实际出发制定可行 的方案。 在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善, 如美国小学 生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。 阅读作业室里摆放着大量适合适合各 种层次学生阅读的书本,环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。但是由于国家 体制上的不同,加上东西方文化和价值观念的区别,美国的小学阅读教学从思想 观念、教材一直到教学方法,都和我们有着极大的区别。主要表现在:
  1.视学生自主的阅读实践活动,强调主体参与。
  2.视个体阅读能力和兴趣的差异。阅读课里没有统一的阅读材料,把阅读 材料的选择权留给学生。
  3.正确发挥教师的主导作用。由于学生阅读教材各不相同,因此教师指导 阅读主要不是在帮学生读懂理解文章, 而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读 方法,以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。 就像著名心理学家罗杰斯的教学原则:教师应对学生充分信任,让学生自由 学习,对学生的选择积极肯定、支持,并给予必要而适时的帮助。 所以这种学生自发性的学习方式极具研究和借鉴价值。 三、课题研究的内容及预期目标 研究选择适合农村小学英语的教材内容: (一)研究选择适合农村小学英语的教材内容: 教师在选择阅读材料时,要考虑语言的难易程度,内容是否符合儿童的年龄 与兴趣,是否吸引学生。同时尽量与校内 PEP 英语的主题式教学相结合,注意形 式与内容的搭配,逐步培养学生的阅读策略,发展学生的阅读能力。 研究农村小学英语中高段阅读课的课堂教学的实施内容: (二)研究农村小学英语中高段阅读课的课堂教学的实施内容: 小学生阅读心理是阅读课应研究的先行者 究的先行者。
  1.小学生阅读心理是阅读课应研究的先行者。 研究结果表明,涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习, 是最持久、最深刻的。教师从开始就可以有意识地让处于小学高段年龄期的学生 接触一些他们很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧。有插图的书,教师 的描绘性语言,生活中可用英语描述的丰富事物都能很快引起他们的反应。教师 在指导学生阅读时,注意到这一些是十分有益的,培养学生内在的渴望阅读,渴 望从阅读课中得到新知的心理。 小学生阅读需要是阅读课应研究的驱动力。
  2.小学生阅读需要是阅读课应研究的驱动力。 作为教师,要对学生多问几个什么,几个为什么,几个怎么,剌激他的阅读 兴趣,剌激阅读学习,使小学生初步形成对世界的理想、求知欲等深层的长远的 阅读动机,使自身驱动发挥更大的动力作用。 小学生阅读方法是阅读课应研究的切入点。
  3.小学生阅读方法是阅读课应研究的切入点。 听和说是紧密联系的,听是理解吸收信息的过程。说是通过口头语言表达的 思想、信息。在阅读能力提高之后,由于小学生的基础知识在阅读中更加理解和 提高,词汇量进一步丰富,听力肯定会有很大的提高。我们的研究就是选择一些 简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐或是强化,如关键词句的听说,篇 章的情感体验,使小学生的阅读活动有方法可依凭,能增进他们取得良好阅读效 果的信心。如写写画画、快速阅读、大声朗读等。而阅读课里的合作学习,师生
互动,甚至是阅读课独特的特色课型结构,也是帮助学生去阅读的方式,很值得 关注的。 小学生阅读能力是阅读课应研究的关键区域。
  4.小学生阅读能力是阅读课应研究的关键区域。 提高小学生的阅读能力的目的是更好掌握理解英语知识,提高英语基本技 能, 有更好的运用英语语言交际的能力, 了解跨国文化。 所以通过提高阅读能力, 是为进一步使小学生听、说、读、写得到全面的发展。通过提高小学生的英语阅 读能力,将听、说、读、写的活动联系并有机地结合。在阅读理解过程中能按照: 由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。我们课题 将着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。 小学生阅读水平是阅读课应研究的最终目标。
  5.小学生阅读水平是阅读课应研究的最终目标。 随着科学技术的日新月异,我们的社会进入了信息的社会,在课堂教学的同 时,有必要进行扩展阅读,增大自己的阅读量,扩展自己的阅读面,尽可能多地 获得信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料,并提 示阅读方法,要充分开辟多种信息源,组织学生进行信息交流,让学生从中能接 触新观念,学会独立思考。 提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物,根据年级的高低,要逐步增 加难度,选择时要符合小学生的年龄特征与阅读心理。其次是对理解程度的要求 要适当,对同一篇读物教师可以要求学生分几遍阅读,随阅读遍数的增加再进而 提出进一层的理解要求,使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度。第三是 对阅读速度的要求,要逐步训练,使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等 方法,以增进阅读的速度。同时,要让理解与速度得到很好的协调,和谐发展。 (三)研究的预期目标 国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此 我们的预期目标是:通过研究,探索,构建一套能充分发挥学生的潜能,促进学生 发展,深受学生喜欢的阅读教学模式。
  1.构建实施小学英语阅读课的基本框架。
  2.学生掌握基本阅读技巧,提高阅读能力。
  3.探索小学英语阅读教学的有效方法。 总体目标:巩固和扩大词汇量,增强语感,提高学生的阅读速度和理解的准 确度,使学生掌握良好的阅读技巧和技能,并逐步养成良好的英语阅读习惯。通 过加强阅读, 不断提高学生学习英语的兴趣, 促进学生综合语言运用能力的提高。 分级目标: 五年级: 能通过上下文理解部分生词的含义;能利用学过的句型通读简单的故事、短 文,正确理解大意;能从文中找出有关信息,理解大意。 六年级: 能快速浏览阅读材料,理解大意;能从中短阅读材料中快速准确地找出相关 信息;能用自己的语言简要描述所读的语言材料;能根据故事情节改编表演。 四、研究的原则和主要方法 我们可以通过查阅报纸、杂志、网络,或邀请有关的专家学者获取所需要的 资料。在找到各种资料后,在新课标精神的指导下,组长选择研究人选,设计专 门的阅读课模式,通过不同的课堂教学,结合学生的实际,因材施教,进行研究 工作。 (一)研究的原则

  1.主体性原则: 要充分体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用。在阅读策略指导和阅读 材料的选择上,要发挥学生的积极性和主动性,尊重学生的个体差异,培养学生 的自学能力。
  2.实践性原则: 突出语言的实践性, 注重培养学生综合运用英语的能力, 扩大语言的输入量, 为学生创设大量语言实践的机会。
  3.整体性原则: 注意英语《新标准英语》教材与阅读材料的有机结合,实现课内外的协调, 拓宽学习渠道,充分利用现代教学媒体和技术,发挥教学的整体效益。 (二) 研究的方法
  1.观察法 在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察,从而直接感知 和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
  2.实验法 根据实验目的, 对小学英语阅读策略训练课的教学模式分年级进行不同的设 计、探索,并将不同课堂教学现象做记录、分析,寻求最佳的教学模式。
  3.案例分析法 对比较典型的阅读教学的材料进行分析,或对课堂案例进行微格研究,直观 地体现研究情况。 五、课题研究的步骤及人员分工 (一)研究步骤 根据计划,我们的研究大体要经历以下三个阶段: 理论共识阶段: 20
  08.
  11、理论共识阶段: 20
  08.1-20
  08.04 成立课题研究小组,展开课题论证,搜集相关论文与资料,形成课题思想, 研讨具体的操作策略,在调查研究和文献研究的基础上,提供研究的思路,制订 课题研究方案。 全面实践阶段:20
  08.0
  52、全面实践阶段:20
  08.05-20
  09.11 (
  1)开展理论学习和收集,组织教师从网上和刊物上查找有关资料,并附 写相关的感想。 (
  2)开展公开课、观摩课、说课、评课等活动。 (
  3)教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、课堂教学实录、教学 评价等资料。 (
  4)及时总结,定期交流。 综合总结阶段:20
  09.1
  23、综合总结阶段:20
  09.12-20
  10.04 在阶段总结的基础
 

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