对人教版《高中英语教学大纲》中有关阅读部分的解读 对人教版《高中英语教学大纲》中有关阅读部分的解读 长征中学 陈旎旎
高中英语阅读教学的目标到底是什么呢?教学大纲明确规定高中教育阶段英 语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 高中英语阅读教学的目标就 是要通过高中英语的阅读教学使学生能理解阅读材料中不同的观点和态度,识别 不同文体的特征。 “侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学 生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。英语 阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非 英语知识的阅读材料。 阅读可以训练思维能力、 理解能力、 概括能力与判断能力。 从高中英语教学的整体现状看,阅读教学仍是一个瓶颈,在阅读教学中还存 在教育观念落后、教学方法欠缺、课堂教学效率低、学生缺乏基本阅读技能等问 题。搞好阅读教学,培养学生的阅读兴趣,提高学生获取信息和分析、判断、处 理信息的技能,从而从整体上提高学生的阅读能力,是高中英语教学中必须认真 解决的重要课题之一。 《普通高中英语课程标准(实验) 》指出:“高中英语课程应强调在进一步 发展学生综合语言运用能力的基础上, 着重提高学生用英语获得信息、 处理信息、 分析问题和解决问题的能力;特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能 力。”相应地,阅读理解题型在各种英语考试中占很大权重,尤其是在高考试卷 中阅读理解40分,不计听力的话阅读折合达40x1.25=50分,阅读理 解1题2.5分,区分度极大,真正成者阅读,败者阅读,至关重要。高中英语 教师都非常重视阅读教学,但不少教师出于应试目的,简单处理教材课文中关于 阅读理解的各个环节,忽视对学生阅读兴趣,阅读习惯,阅读基本技能的培养, 过分机械地强化高考阅读训练,盲目无序,题海战术,劳而无功,效果欠佳。高 中生英语阅读影响因素基本上可分为四方面:一是学生学习英语的兴趣、信心等 非语言,非智力因素;二是英语语言知识和语言能力本身(如词汇障碍、句法障 碍、语意障碍等)等因素;三是学生对阅读理解技巧和策略的掌握和应用情况; 四是文化意识背景知识。因此,突破这四方面的制约,科学有序地实行高中英语 阅读教学,乃大势所趋,势在必行。
一、充分利用报刊杂志、因特网时文材料及多媒体现代化手段激发学生阅读 兴趣。教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。求知欲是推动学 生自己去探求知识并带有情感色彩的一种内在要求,因此,如何调动学生的主体 能动性,让他们自觉参与到学习活动中来,积极主动地吸取知识,而不是被动的 接受, 就成为决定教学成功与否的一个关键因素。 正如伟大的教育家陶行知所说: “学生有了兴趣,就肯用全部精神去做事,学与乐不可分。”高中生关心体育、 影视娱乐,时事变化,关注世界发展,积极主动而又及时地利用各种资源的即时 性,了解许多重大国际国内新闻。比如说,中国载人飞船“神舟六号”成功发射。 “费俊龙、聂海胜”这两个名字可以说是家喻户晓了,让学生从网上收集相关英 文资料,不但了解时事政治,激发了学生对科学的兴趣,而且也引发了他们学英 语的兴趣, 提高了阅读能力。 高中英语阅读理解软件不仅有丰富多彩的阅读材料, 而且有音像配套,声情并茂,还能调整阅读速度,模仿朗读,学生兴致更高。学 生从不同的资源收集相关资料,满足了他们对英语阅读的兴趣和需要。 二、立足教材和课堂,夯实基础,重视词汇、句法、语法和语篇结构教学。 高中生英语阅读影响因素的60%以上来自词汇量不足, 教师要引导学生积累词 汇, 每节课教材上课程标准要求的生词短语要记住, 并掌握多种意思和常见用法。 同时每天在阅读中遇见的常见词也用词汇本积累下来,至少掌握汉语意思。让学 生能用构词法记忆单词和推测单词意思。林语堂先生(1895-19
  76)强调:“学 习英文时须学全句,勿专念单词。学时须把全句语法、语音和腔调整个读出来。 学时不可以识字为足。识之必然兼用之。凡遇新词,必至少学得该词之一种正确 用法。以后见有多种用法,便多记住。”每天最少要口头熟背5个英语句子,并 默写下来,由简单短句到复杂长句,并能分析句法结构。以便学生在阅读时,理 解长句难句时游刃有余。教师要利用好教材READING(阅读)这些好材料,并认 真处理 PRE-READING (读前)、READING (读中)和 POST-READING(读后)三 个环节。另外,我们可以先设计好阅读理解题,将现行教材的阅读课文作限时阅 读材料在每堂课前几分钟使用,效果很好。让学生熟知英语文章结构特点,提高 学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;要求学生坚持背 诵优美或重点段落,甚至鼓励背诵整篇课文或复述课文,适应各种体裁的文章, 丰富积累,增强语感。特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力,培养良 好阅读习惯和阅读技能。
三、培养高中生良好的英语阅读习惯,基本阅读技能和应试技巧。 良好的阅读习惯会提高英语阅读速度,对英语学习者产生持久深远的影响。 要引导学生改掉依赖词典阅读、出声阅读、无声朗读、复读、手指导读、动作阅 读等坏的习惯。 避免出现将英文翻译成汉语再去理解这一中间环节, 用英语思维, 即直接用英语接收信息。着力培养下列阅读技能:
略读:通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读作准备。寻找主题
句, 获取大意,找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进 行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句,抓住中心,使学生理解主题句 与文章的具体事实细节的关系,没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔 接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意,从而达到整体理解的目的,获得 文章表达的正确的信息。
跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等, 把握住关键词,利
用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。
细读: 分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,
关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整 体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要 的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题和文章大意非常重要。
推读:推测未直接写明的含义、因果关系以及词义,引导学生学会根据上下
文进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键 所在。
概读:要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读,以归纳出要点, 概括
作者的主旨、意图、观点、态度,这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生 把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。 阅读理解题一般分为主旨大意题、事实细节题、猜测词义句义题、逻辑推理 判断题和作者观点态度题。学生应掌握如下应试技巧。 1、先读问题,然后带着问题阅读全文。有的放矢,目标明确,节省时间。 2、快速阅读短文以获得总体印象,然后阅读问题,用跳读的的方法先解答 在短文中能直接找到答案的事实和细节题。再用校读,选完一篇文章所有问题的 答案后,把所有问题的答案连起来看是否一致,是否有相互矛盾的地方。 3、 阅读理解的四个选择项中, 一般正确答案都在其中两个或三个内容相近、
形式相似或意义相反的选项中。具体选择时,也可针对不同测试内容采用不同的 做题技巧。
  1)主旨题,可参考文章的第一段和最后一段,从选项中找出相近的答案。 段落主题句判断方法是看文章的第二句或第三句。 如果第二句和第三句是对第一 句话的说明和阐述, 那么第一句是主题句。 如果第三句是对第二句的说明和阐述, 那么第二句是主题句。当然,也有段落主题句在段末的情况。但是,当我们遇到 主旨题时, 不一定非要找主题句不可。 我们不妨先做其它题, 等到把其它做完后, 对篇章有了进一步的了解,做主旨题就较为简单了。
  2)文章的标题,可用排除法进行排除,即排除那些细节性描述的选项,找 出概括总结性的选项。应特别注意有些选项概括范围太宽,超出了文章的内容。
  3)细节题,可从题干中找出关键词(有时换成文章某词的同义词) ,确定答 案的相关位置,从而迅速找出正确答案。
  4)判断词义句义题,则需要阅读相关上下文看看有无该词的或该句的同义 词、反义词或解释性的内容,也可根据词根、词缀及基本常识进行大胆猜测。首 先注意 that is(to say) ,i.e.,namely,in other words,means,called, but, yet, however, contrast, in despite, in spite of, while, the contrary on 等词的(短语)或句的相关解释。其次还应注意该词的标点符号:破折号??对 其前的部分予以补充、说明;逗号??列举并列成分,引出同位语或解释性的具 体问题;分号??常用于对其前部分发生的原因、进一步阐述、加以强调,引起 同位语成分或列举。
  5)推断、引申题,难度大,最容易选错。所以学生一定要了解这类题干扰 项和正确选项的特点。 (
  1)干扰项的特点: a、以假乱真,编造信息:不是在文章事实或上下文(句)的逻辑基础上而 推出的观点; b、混淆本末,主次不分:虽然以文章提供的事实和内在逻辑为基础进行推 理,但推理过头,概括过度; c、直接、间接不分:把文章明确表达出来的当成推理; d、因果颠倒:原文中的原因变成了选项中的结果,或反之;
e、手段与目的颠倒:原文中的手段变成了选项中的目的,或反之。 (
  2)正确选项的特点: a、一般含义不肯定(或主观)的,有新义的是答案。如含有 can,some,more or less,usually,relatively,not necessarily,suggest,be likely to , possible,dubious,expect,ignore,suspect,overlook,like,dislike, new,most,often,disscuss,believe,could,may, ,should,might,whether or 等词的选项是正确选项。 b、如果四个选项全能凭常识判断,其中含义深刻的是解;或四个选项中唯 一一个不是常识的是正确选项。 c、应该注意选项中是文中说明的,即使符合原文,也不是正确选项。 总之,阅读训练是英语教学的一个手段,提高阅读理解能力是高中英语教学 的目的。学生的阅读能力提高了,能促进写的能力和听说的能力,使学生的语言 综合应用能力得以提高。我们在高中阅读教学中必须切实结合教材实际、学生实 际,紧紧围绕高中英语教学大纲的要求,探索阅读教学的特点和规律, 摸索出 一条真正适合高中英语阅读教学的新路子,通过积极探索,把阅读教学搞上去, 才能真正提高学生的英语阅读能力。
 

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