高三英语书面表达的教学探讨
南海区大沥高级中学 邹鼎根
摘要:在高考的复习备考过程中,由于语法知识薄弱和受到汉语的影响和干扰,高三 学生在英语书面表达方面普遍存在很大问题, 用英语所写的作文词不达意、 句不可读。 为此,高三教师在复习备考中应针对这一问题,不断改进教学方法,尽力帮助学生提 高英语书面表达能力。 关键词:高三英语 书面表达 教学建议 英语写作是听、说、读、写四种基本能力中要求最高的一环,英语写作能有效地 促进语言知识的内化,也是对英语综合水平的考测。全日制普通高级中学《英语教学 大纲》指出:全日制高级中学英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的基础 上,……,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,……”国家教育部 考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试说明》指出:高考英语书面表达, 要求考生根据所给情景,写一篇 100 个单词左右的书面材料。这一能力在中学教学阶 段的最终体现就是在高考中占有很大分值的书面表达,目前,我国 NMET 中的“书面表 达”既不同于一般的英文命题作文,考生不能离开提示要求,随意发挥,也不同于整 段的汉译英,而是一种根据所给情景包括目的、对象、时间、地点、内容等,在限定 的字数范围内用通顺明了的英语把内容写清楚即可。提供情景的形式有短文、提纲、 图表、图画等。内容连贯,文理通顺,无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很 高的要求,在教和学的实践中达到却非易事。因此,如何提高高三学生的书面表达是 所有高三老师和学生面临的一大难题。 一、目前学生英语书面表达中普遍存在的问题 高三学生在复习过程中,普遍反映英语书面表达难,到底难在哪里?为此笔者在 实际教学中通过调查访谈高三部分老师和学生,以及结合自己教学过程中出现的一些 情况,总结出目前学生在书面表达中出现的一些共有的问题:①逻辑条理不清晰。文 章读来让人感觉莫名其妙,东一句西一句,缺乏对整篇文章结构的把握。②语法知识 应用能力不强。主要表现在谓语动词的选择和时态上以及单复数的使用。③选词造句 上受汉语影响较深。汉语谓语无字形变化,而英语谓语变化多、时态、语态、语气的 语法概念导致英语动词须要变化,加之英汉在动词意义上有差别学生,用英语写作时 就很容易出错。很多学生在作文的时候根本不管该词的使用场所认为只要汉语意思一 样就用上,在句子结构语序上也按照汉语的表达习惯,结果就写出了让人根本无法理 解的句子。④语句连贯性差。很多学生就直接将作文要求中出现的汉字翻译成英语,
并且句与句之间缺少必要的连接词,从而使得文章内容生硬枯涩。 二、存在问题的原因分析 简要分析以上问题,存在的原因如下:①英语作为一门外语,没有直接的语言环 境,对大多数学生尤其是来自农村(镇属高中)的学生来说,英语学习本身就成了一 件相当困难的事情,而写作又是其中最棘手的一部分。②农村(镇属高中)英语的基 础教学水平较低,导致大部分来自农村(镇属高中)的教育对象感到英语写作就像一 道不可逾越的障碍,使教师在同一个班的英语教学呈现多层次多群体的复杂局面,无 疑又增添了英语写作教学的难度。③部分学生英语写作基础较差,对单词和词汇的掌 握程度不够,在学习中存在畏难情绪,对英语写作没有掌握正确的方法,在学习中处 于被动应付的状态。 三、提高高三学生书面表达能力的教学建议 千里之行,始于足下。英语书面的表达能力的形成不是一蹴而就,英语书面表达 能力的提高并非是一日之功,而必须经过量变到质变的过程,必须在平时的课堂教学 中由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练持之以恒,滴水穿石, 才有可能最后解决英语书面表达的难题。 (一)指导学生通过积累词汇量,提高英语写作能力。书面表达单词拼写错误占 了一定的比例,说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单 词很熟练,不知怎么回事书面表达时就写错了,看来从记忆单词到笔头运用还需要一 个过程,这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。有研究表明,词汇学习可 以直接促进英语水平的提高,学生只有具备了充分的英语词汇量,才有可能为写作提 供“可理解的输入” 。也有调查显示 90?学生在写作方面最大的阻碍是词汇贫乏,用 词不当。试想,一个有 10 个单词的句子却有 3-4 个不会写还有 1-2 个用法错误,这样 能正确清楚地表达出自己的意思吗? 因此,加强高三学生单词的记忆与复习是势在必行的。高三英语课文的词汇教学, 不能局限于照本宣章,而是要结合英语的构词,同义反义比较,联想记忆,名词的可 数与不可数词义的区别,加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的词汇量,鼓励 他们用笔头造句,借此培养学生用完整句子表意的能力。可以建议学生每天背 20-30 个单词(新旧各一半)和 5 个短语,开始时教师要监督他们写,直到学生自己养成习 惯,每天自觉默写。长期坚持下去才能不断地积累大量的词汇,为提高英语书面表达 能力打下坚实的基础。 (二)普遍来说,高三上半学期之前,高中英语课堂都以课文教学为主,因此, 结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键谓语动词语义比较和语法形 式变化,采取多种形式进行写作的基本训练,是教师培养学生英语书面表达能力的主
要手段之一。课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先,读写在后。针对 写作训练的听、说、读、写,如对课文的复述,要注意与课文的语言形式要有适当的 变化,以课文内容的提问为例,教师提问用的词语结构和课文内容相关,但和课文语 言所用词语要有适当的差异,使学生稍加思考能够理解,在不知不觉中更多的了解掌 握同样意思多种英语近似表达方法。指导学生就课文内容进行长句短写或短句详写的 口笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化,单句和复句的异同 关键所在。 使用频率高, 结构变化较多的英语常用动词要经常反复采用不同形式练习, 帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别,逐步在心理上树立用英语造句达意 的信心和习惯。有时结合课文进行对课文的复述,有时结合一些补充材料,指导学生 以改写、缩写的形式做与课文有关的完形填空题。然而,英语课文教学中所进行的以 上写作训练指导并不能解决英语书面表达的全部问题,这一过程主要抓住英语动词和 单复句的变化,少而精地进行英语书面表达的基础训练。要培养和提高学生扎实的语 言书面表达能力,还需要结合课内外广泛的英文阅读。 (三)通过扩大学生的英语阅读,提高英语书面表达能力。 “读书破万卷,下笔如有神”这句话生动说明了阅读和写作的关系。世界著名的 外语教学理论家美国人 Stephen Krashen 指出外语学习过程中,外语书读的多的人,其 读写能力比读书量少的人强。第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研 究表明,正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读 书和写作就好比输入和输出,没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。Stephen Krashen 指出, 语言的习得有赖于足够量的 “可理解性输入” (comprehensible input) 。 在非自然英语环境中,英语学习者只有通过阅读才能接触大量的书面语言,也只要在 有足够量的输入前提下才会有输出。 而目前在我们的实际教学情况下,要所有的学生都去阅读大量的英语报刊杂志确 实是不可能的,因此,英语教师要充分利用好高一至高三课本,以及课本后的阅读材 料,那些都是经过筛选的地道的英语。可以根据情况选择不同的阅读方法。一种就是 精读,通过分析文章结构、写作方法等来帮助学生掌握正确的符合英语习惯的表达方 式以及学习选词用词。读完以后还写文章的摘要,用自己的语言把文章的要点表达出 来,这样会加强学生对文章的理解,并且长期练习会提高学生的逻辑思维能力和谋篇 布局能力。另外一种就是泛读,就是单纯通过阅读让大脑摄入更多的信息。另外,我 们还可以利用平时练习的阅读理解和完形填空来弥补我们的阅读空缺。事实上,在大 量的广泛的阅读的同时,学生所学过的词汇又不断地重现,一定程度上复习巩固了这 些词汇。 不过,高三学生英语词汇量有限,各科作业负担沉重,英语阅读必须考虑内容、
难易适当,时间上尽可能不给他们加重额外负担。可利用与课本配套发行的“高中英 语泛读教程” ,结合“英语周报”和“双语报”等报刊,利用平时自习时间,精选一些 内容广泛,语言生动,体裁多样,文章长短适宜的文章,要求学生限时完成。如果学 校阅览室的条件许可,可以每周安排高三学生在固定时间自由阅读英文杂志和报刊, 老师个别指导解答问题,坚持下来,学生会在不知不觉中积累了用英语进行书面表达 必需的词语、句式和背景方面的材料。教师还要设法在指导学生阅读的过程中激发培 养学生主动学习外语的兴趣,增强学生学外语的自信心。 (四)指导学生通过背诵范句、范文,培养语感,提高英语书面表达能力。 语言学家 Ellis 认为,人的第二语言是“输入与互动假设”学习和习得的。我们 知道语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。因此,我们应加大对高三学生 的语言知识输入的吸收,而大量背诵范句、范文正是语言输入的最大体现。大量典型 的例句、不同文体的文章都得背诵,让学生掌握各种不同题材文章的写作方法,以及 不同体裁文章的相关的短语, 句型和习惯表达。 这样学生在写作的时候心里就会有底。 例如,在每一次作文训练后,教师批改再讲评,然后叫学生背范文,最后是默写范文。 四、在高三书面表达的教学中,教师在紧扣教材,循序渐进的基本前提下,还应 注意以下几个教学环节:
  1、 不容忽略对学生的写作方法指导, 不少学生由于缺乏经验面对不同体裁的写作 无从下手,因此教师应传授写作技巧和步骤。审题(确定文章的类型,特点)→人称 和时态(根据文章类型确定整篇作文的时态与人称)→抓要点(重读试题找出得分点 即写出提纲)→注短语(根据要点批注部分重要短语或句型)→连接(用一些连接词 连接要点形成文章) 。
  2、模仿实战,限时训练。进行书面表达训练时,当场发题,限时交卷,促使学生 瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。堂上布置 课后完成,答题时间较盲目,不利于训练学生快速反应及实战能力。让学生明白高考 书面表达题不同于汉译英与作文,切忌任意发挥,要学会整理所给材料内容,展开思 维,准确有条理地表达意思。通过教学实践我总结出以下口诀:"先读提示审题意,弄 清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构和搭配,语言习惯莫违 背;文章写好检查细,点滴小错别忽视。"要求学生牢牢记住。训练的时间要有梯度, 时间上由松到紧,逐步做到 25 分钟内完成任务,决不拖沓。
  3、范例引路。学生在进行书面表达训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各 种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。范文在格 式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生以导向。此外,教师要指导用多种方法 表达同一要点,不要拘泥某一种方式。以求文章生动耐看。学生经过比较规范的答卷
和自己的作业,可初步衡量出自己的答题的准确度,找出差距,及时查出作业中的毛 病。要教会学生根据不同体裁选择适当的行文方式,常见较易掌握具有代表性的行文 方式,如段落组织式,给出 topic sentence,然后用一些 supporting sentences 来 进
 

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