对外研版英语教材的进一步研读( 对外研版英语教材的进一步研读(一) [ 2010-7-2 10:34:00 | By: fqing ]
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有幸被外研社委派到河南省驻马店市,对那里的小学英语教师进行了 为期一天的教材培训,现将讲座稿重新整理,以期对下一步的教材培训有所 帮助。 我们区使用外研版小学(新标准)《英语》已有七年,多次参加国家级 的研讨会和培训活动,而且我们张店区从 04 年开始进行每年两次的教材培 训,对教材的使用也有了一些心得,在这里想与在座的各位进行交流,希望 能对大家有所帮助。 我想从五个方面进行阐述,一、编写理念与特色;二、教材结构和模块 内容分析;三、单元教学建议;四、教学资源和发展平台;五、小学英语教 学指导意见。 一、编写理念与特色 《新标准》英语教材的编写以素质教育为指导思路、紧扣课标要求,体现 了以下几个理念;
  1. 体现素质教育,关注学生发展 体现素质教育, 素质教育要求培养学生的创新精神和实践能力,实现全面发展。本教材 并不是单纯的英语语言教材,而是有利于促进学生全面发展、培养学生创新 精神和实践能力,具有丰富文化内涵的教材。 学会学习和发展是素质教育的要求。基础教育阶段是人的终身教育和终 身发展的最重要阶段,他将决定人的终身发展的基础。(举例)因此,本教 材努力为学生的终身发展奠定坚实的语言基础,从而使学生获得实现人的可 持续性发展和人的主体精神的自我完善和发展所必须的英语语言能力和文化 素质。
因此,整套教材都始终注意培养学生的学习方法、创新能力、主体意识、 独立工作能力、逻辑思维能力、观察判断能力等。 从内容到版面各个方面所显示出来的创新的编写思路,得到了广大师生 的认可和赞同。特别重视培养儿童的学习方法、学习习惯;如培养学生在一 定的场所、语境、情景中开口说英语的习惯,以及对别人说英语做出的反应 习惯;这些特点在使用中也得到了充分的发挥,使学生在上英语课时,无论 是言语活动、任务活动、还是学习活动,都有一部分学生能够做到快速而准 确掌握所学知识(设置的单元任务难易适中),同时师生的感受轻松而又愉 快。这一切有利于儿童身心的可持续发展;有利于学生终身学习能力的形成。
  2. 着重培养学生运用英语的能力 学习语言的根本目的是运用语言,因此,中小学英语教学的根本目的是 培养学生运用英语的能力。本套教材从第一册第一课就体现学用结合,学以 致用的原则。教材内容和语言材料完全以学生生活(包括个人生活、学校课 内外生活、家庭生活、社会生活以及与外国人的相处等。)的题材为主要内 容,并随着学生年龄的增长,适当增加社会活动题材,同时安排一些文学性 的题材 。 本教材贴近现实生活,特别是小学生的真实生活实际。话题的设计以学 生生活为内容,以学生喜欢的人物活动贯穿始终,容易激起学生的学习兴趣; 题材、功能、任务、结构结合适度,体现用中学、学中用,学用结合、学以 致用的原则。本套教材为小朋友们设计了四个小伙伴:中国学生 Daming an d Lingling、英国学生 Sam and Amy,以他们的活动为主线,让孩子们在一 系列有趣的故事、游戏、活动和歌曲中学习英语。
  3. 渗透跨文化教育 跨文化教育是外语教育的本质之一,这套教材坚持全面体现跨文化教育 思想。
英语教学要使学生学会与来自不同文化背景的各国人民友好相处,相处 开放和合理的跨文化意识。本套教材在 介绍外国文化时,努力让学生放眼世 界,扩大视野,从介绍英语国家的日常生活开始,逐渐更多地涉及他们的文 化北京、历史传统、人文地理等。 跨文化教育的一个重要方面是形成对待外来文化和本国文化的合理的跨 文化心态,既不可能形成妄自尊大、闭关锁国的心态,也不可能形成崇洋媚 外,妄自菲薄的心态。因此,本套教材在介绍英语国家文化的同时,注重介 绍中华文化,以培养学生对中华文化的了解与热爱,养成合理的跨文化心态, 并形成运用英语向外国人介绍中华文化的初步能力。 语言和文化是不可分的,本教材所设置的教学活动各个方面都有文化因 素的渗透,形成语言同文化的互动机制;教材中既重视外国文化又重视中国 文化,这不但使学生受到全面的文化教育熏陶,而且能够用英语表达更丰富 和完整思想,潜移默化地提高对比能力、认知能力、思维能力等。这也大大 提高了师生学习的深层兴趣。
  1) 介绍英语国家文化:日常生活、文化背景、历史传统、人文地理
  2) 弘扬中国文化:养成合理的跨文化心态、形成运用英语介绍本国文化的 初步
  4. 学得与习得相结合 尽管我们没有习得英语的环境,但教材中创造尽可能多的英语环境,提 供语言“习得”的机会(起始年级:TPR、听听做做、唱唱玩玩);这同时呢, 还要让学生学得(learning)的方式学习英语,逐渐增加学得英语的活动。帮 助学生从不自觉、无意识地“习得”英语逐步过渡到自觉、有意识地“学得” 英语,为学生创造一个在听懂与会说之间、在看懂与会读之间、在会读与能 写之间的语言自我发展过程。 “学得”与“习得”辨析
习得: 习得 a.在自然语言环境中 b.无意识地将隐性知识内化。(在自然交流情景中,通过理解和运用有 意义的交流发展语言能力) c.学习者不注意话语的形式结构,只注意他们所表达与理解的意义,并 在无意识中习得语法的一般规则 d.这种学习是无意识的,自然的。(举例:女儿、鑫鑫) 学得: 学得: a.在正规的教学环境中(通常在正式的教师环境中) b.有意识地学习语言的显性知识(学习语言规则及语言知识的过程) c.通过课堂教学或自学,有意识地去学习语言知识、语言的语法形式及 通常表达的意义。 d.这种学习是系统的、正规的。所以,学得与习得是紧密联系,相辅相 成的。
  5.多媒体配套成龙,美术设计新颖,全方位调动学生学习英语的兴趣 .多媒体配套成龙,美术设计新颖, 和积极性 兴趣是做好的老师,是最基础的学习动力和源泉,因此,首先要培养孩 子们学习英语的兴趣,以各种游戏和其他生动活泼的方式,让学生在兴趣盎 然的活动中学习英语。 文字、声音、情景、语境多位一体,有利于全方位动员学生视觉、听觉、 发音动觉和书写动觉参与学习,提高效率。 本套教材除文字材料外,还配有相应的录音带、VCD、CD-ROM、挂图、 头饰等,同时文字材料也配有精美的彩色情景和情节插图(图片要利用好), 这样,教材给予学生的信息是多渠道全方位的,学生学习英语启动多种感官 参与,从而达到调动学生积极性的目的。
同时教材中还穿插有:游戏、歌曲、歌谣、TPR 活动、Project 活动。 (举 例:M
  1、3 中的歌曲作用) 当然,要想充分发挥教材的这些特点,就需要教师按照课标的要求进行 教学,把用英语进行听、说、读、写活动与用英语进行唱、画、演、玩、做 活动结合起来,把英语教学生活化、自然化、艺术化等。
  6.动态真实原则 动态真实的语用环境中学习语言 倡导任务教学法 重在教学过程
  1.鲁子问教授提出动态真实原则,目的是为了“提高中小学英语教学效 果和效率,培养学生真实运用英语的能力”。 动态是指不断变化的、可以调整的,真实 真实是指符合实际的、非虚拟的。 动态 真实 n 这一理论主要表现在:两个原则(即动态原则和真实原则);四 这一理论主要表现在:两个原则(即动态原则和真实原则);四 );
个策略(即目的策略、语用策略、兴趣策略和困难策略)。 三种工具( 个策略(即目的策略、语用策略、兴趣策略和困难策略)。 三种工具(即 学生教育调查表、课堂教学评价表和教学反应曲线。) 学生教育调查表、课堂教学评价表和教学反应曲线。) n 项教学过程活动(即准备、启动、导入、呈现、激活、讲解、 15 项教学过程活动(即准备、启动、导入、呈现、激活、讲解、
例释、总结、练习、操练、指导、复习、巩固、评价、反审) 例释、总结、练习、操练、指导、复习、巩固、评价、反审) n 其中的“真实运用任务教学法”是这套教材的基本教学方法。 其中的“真实运用任务教学法”是这套教材的基本教学方法。
问题的提出基于两个原因:一是、由于目前大部分教师在教学中对语用 意识的关注不够,学生无法获得英语的语用内涵,导致中小学生掌握了很多 的英语语言知识,而运用英语进行交际的能力却很低下。(举例) 二是、老师在教学中考虑学生的学习主体性因素不够,从备课开始老师一 般是按照自己的习惯、兴趣和方便性来进行的,老师对学生的学习兴趣、学 习动力、学习困难、学习方法、学习心理等学习性因素考虑不多,而是凭自 己的经验,很少对学生的主体性学习因素进行科学的调查分析和把握。
那么什么是“英语教育的动态真实原则?其内涵如下: 在平时的教学实践中,教师要明确英语教育的真实目的、学习者的学习 目的和动力的动态内涵、真实学习机制、学习兴趣的动态内涵;动态地运用 语义真实、语境真实、语用真实的教学内容、教学材料、教学过程、教学策 略、教学方法和技巧、教育技术,进行英语教学实践,有助于提高教育质量、 教学效率和教学成绩,有助于培养学生在真实语境下,为了表达真实语义和 真实语用意图与目的,运用英语的能力。
  2.任务型语言教学 任务型语言教学的发展已经有将近 30 年的历史, 其实很多教师在课堂 任务型语言教学 教学中也一直在自觉不自觉地运用任务型语言教学这一思路。 n 任务 任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动,比如:买双鞋、给孩 子卖衣服、从图书馆借本书、描述家庭照片、定机票、寻找街上的目的地等。 。 任务是一种教学活动, 是一件以意义为中心的活动, 任务是一种教学活动,“是一件以意义为中心的活动,使学习者使用目的语 参与到理解、处理、输出、 参与到理解、处理、输出、和/或互动之中。 或互动之中。 它强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程, 它强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,形成 运用英语的能力。任务型教学的核心思想 运用英语的能力。任务型教学的核心思想是:根据人们实际生活使用语言的 情况去设计各种各样的语言学习任务,模拟使用语言的情况。 语言学习的重点应该是理解和使用语言,而不是注重语言的形式。理解 本身也是一个任务。
  1) 任务型教学强调学生用语言做事情,这样学生不可避免地要关注语言形 式和语言结构,更要关注语言的意义和功能。(举例-外教给我上课)
  2) 学生为完成任务,在参与、探究、归纳和合作等学习过程中建构知识体 系、发展能力,而不是单纯地从教材或书本那里接受知识。所以,它强调使 用语言获取信息、处理信息和传达信息的过程。当然,这一切必须是在语言 知识有足够输入的情况下才可以进行。 以 BOOKⅠMod 9 Unite 1 This is my mother. 为例简要介绍任务型教
学: 第一、向学生简要介绍任务,即要做的事情。利用照片介绍/描述家庭成 员 第二、做语言准备工作。向学生介绍完成任务过程中要使用的语言项目, 如词汇、句型、表达法等。语言准备工作采取的形式要多种多样,如:为完 成任务我们要先会说图片中的几个人物名称, father、 mother-This is mother. She is a teacher。从词汇到句型,采用由易到难、层层递进原则。 第三、学生分阶段、分步骤以小组形式完成任务。鼓励学生在完成任务 过程中,充分进行讨论、协商等合作学习活动,积极地、创造性地使用已经 学过的语言。如:uncle/aunt. 第二、各小组派代表向全班汇报或集体展示成果。具体操作中要注意活动有 效性原则。 二、教材结构和模块内容分析 教材结构和模块内容分析
  1、三年级起始用教材:
  1-6 册:语言呈现与教学
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