幼儿园教育教学
对我国目前幼儿英语教学模式的几点思考
黄渊柏
“儿童英语热” 是我国目前英语教育中的一道 “亮 丽” 风景线。 许多幼儿园根据自身条件进行幼儿英语教学, 努力为幼儿提供丰富的语言认知环境, 培养幼儿多元文化 视野, 在其兴趣和经验范围内积极开拓幼儿英语教学的路 子。但是, 有些幼儿园由于开设幼儿英语教学的指导思想 不甚明确, 上师资、 材、 学方法、 境创设等一系列 加 教 教 环 问题尚未得到圆满的解决, 因此, 英语教学质量难以保证。 同时,由于家长对幼儿学习英语的期望值和认识各不相 同, 出现了 “公要馄饨, 婆要面” 的现象。对于学前儿童英 语教育这一事物, 言教育专家们的态度与看法, 仁见 语 见 智, 莫衷一是。目前, 人们对幼儿英语学习的讨论重点已由 学前期该不该学转向了教师该如何教和幼儿该如何学。本
文拟从语言教育学角度出发, 对我国目前幼儿英语教学的 模式谈些看法。 一、 我国目前幼儿英语教学的主要模式 我国幼儿英语教学所采用的模式基本上吸收了国外 先进教学模式的理论及经验, 并结合了我国儿童学习英语 的实情。综观我国目前幼儿英语教学所倡导的教学模式, 要么是根据某一教学理念来构建, 要么是教师根据自己的 教学风格来构建, 然也有根据某一课型、 容的特征来 当 内 构建的。但不管从哪个角度来构建, 都要围绕以幼儿的兴 趣为中心, 营造丰富多样的英语教学氛围这一出发点。我 国目前幼儿英语教学所倡导的教学模式归纳起来主要有
评价, 对存在的行为问题, 也应该以正向引导为主, 针对实 际情况给予耐心、 致的帮助, 幼儿感受到教师对他的 细 让 重视与关爱, 使幼儿在被尊重和被赏识过程中体验到自尊 感和被支持感, 从而产生更强烈的互动动机。 建立多元化的互动模式。 !"因材施教, 在师幼互动中,教师应根据教育任务与内容的不同, 根据不同幼儿的实际情况, 采用多元化的互动方式。从互 动范围看, 应有教师与全体幼儿的互动, 教师与小组 既 有 的互动, 还应有教师与个体的互动, 三种方式互为补充。从 互动主体的作用看, 既应该有以教师主体为本位的师幼互 动, 也应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看, 既可采用语言方式, 可运用动作方式或以环境、 料为 也 材 媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异, 如有的孩子积极、 主动、 独立性强, 他们能在各项自主活动 中获得无穷的乐趣; 有的孩子被动、 依赖性强, 常需要得到 老师的肯定、 鼓励与帮助; 有的孩子比较外向, 而有的孩子 比较内向, 等等。因此, 教师与不同特点的幼儿进行交往与 互动时, 采用不同的交往方式和指导策略, 满足不同 应 去 幼儿的发展需要。
上的公平不是绝对的, 而是建立在承认个体差异基础上的 一种相对公平。忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需 要, 片面强调统一、 同步的标准化教育, 这只是表面上的公 平, 实际上的不公平。因此, 只有从幼儿实际出发, 根据幼 儿的年龄特征、 别差异进行因材施教, 是符合教育公 个 才 平要求的。也就是说, 在师幼互动中, 教师由于根据不同幼 儿的特点采取不同的互动方式和内容, 分配相应的互动时 间所表现出一定的差异, 这是合情合理的。但如果教师将 自身的亲疏、 恶带到与幼儿的互动交往中, 现出对幼 好 表 儿的偏爱或歧视, 人为地造成教育上的差异, 那么, 它不仅 不符合教师的职业道德要求, 而且违反了教育公平的基本 精神。因此, 教师应从职业道德出发, 公正平等地对待每一 个孩子, 既面向全体, 又关注个体, 才能让每一个幼儿的个 性得到充分的发展。 参考文献: ?? $%& 刘 晶 波 " 师 幼 互 动 行 为 研 究 ?我 在 幼 儿 园 里 看 到 了什么 " 南京师范大学出版社 ’%((( 年版, %)) 页 第
$*& 教育部基础教育 司 组 织 编 写 " 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要
(试行) 江苏教育出版社, 第 " *))* 年月版, %(* 页 (作者单位: !%)))* 浙江女子专修学院学前教育系)
#"正确处理师幼互动中公平与差异的关系。
如何正确面对并尽量缩小师幼互动中的差异, 最大限 度地发挥每个幼儿的潜能, 这是我们该思考的问题。教育
!""# 年 !!
第$期
幼儿园教育教学
如下几种:
的差异性。要做到这一点, 须从幼儿英语教材、 学内 必 教 容、 教学氛围、 教学方法、 教学活动和教师素质等多方面对 幼儿英语教学进行改革, 总结出一套适合我国国情和幼儿 年龄特征的英语教学新模式。
!"以幼儿兴趣为中心的教学模式。
学前儿童活泼好动、 表现、 模仿, 一些具体的、 爱 善 对 直观的、 突出的、 鲜明的东西和实际活动较有兴趣, 但他们 的注意力不集中, 易受外界的干扰和影响。以幼儿兴趣为 中心的教学模式主要结合兴趣教育理论和儿童的心理、 生 理特点, 采用讲故事和学唱英文歌曲等方法来激发幼儿的 兴趣。这种教学模式既能激发和维持幼儿兴趣, 又便于教 师操作。 “ 教学模式。 #" 任务型” “任务型” 教学模式以幼儿能做某事的描述方式设定 目 标 要 求 , 施“任 务 型 ”教 学 的 教 师 依 据 课 程 的 总 体 目 实 标并结合教学内容, 创造性地设计贴近幼儿实际的教学活 动, 引和组织幼儿积极参与, 幼儿通过思考、 论、 吸 使 讨 交 流、 合作等方式, 学习和使用英语, 完成学习任务。
#"语言离不开交流。
在构建我国幼儿英语教学模式时应从儿童语言教育 的基本观点和外语学习的基本规律出发,坚持听说结合、 先听后说、 以听促说的自然习得原则。口语教学要重视幼 儿的交流习惯, 过英语兴趣活动, 幼儿了解不同国家 通 让 的习惯和风土人情,培养他们认识世界各国文化的兴趣, 使他们从小懂得尊重各民族的风俗习惯, 充分理解各民族 语言的丰富性、 多样性及独特性。总之, 要把幼儿英语教育 有效地整合在文化素质教育课程中。
$"语言与思维是同步的。
在英语教学中,应要求幼儿直接使用英语来思维, 如 应让幼儿在认识事物的同时接触英语, 教师不用语言明示 中文意思, 而是用形象的动作、 已学过的单词、 短句引入新 的内容, 让幼儿懂得其中的意思, 直接掌握英文。这样幼儿 英语教学就从热闹的外在模仿学习转向了内发的思维学 习, 这更能让幼儿习得语言。
$"以主题活动课为核心的教学模式。
该模式把课堂教学模拟成一个真实场景, 让幼儿置身 于仿生活化的语境中, 使其体验到语言的真切性。因此, 研 究和创建以活动课为主的教学模式对于幼儿英语教学具 有很强的针对性和重大的实践意义。 “多媒体互动英语” 教学模式。 %"全新的 该模式推行的是多媒体互动的教学模式, 它为幼儿学 习英语提供一种全新的、轻松自然的学习方法和环境, 实 现幼儿英语教学在内容的呈现方式、幼儿的学习方式、 教 师的教学方式以及师生的互动方式等方面的改革。 “ 。 &" 浸入式整合性课程模式” 该模式提供内容相对集中、 形式丰富多样的英语浸入 式 教 育 活 动 。 在 教 学 策 略 的 运 用 上 , 结 了“ 直 接 认 知 ” 总 “正强化英语反应” “弱化汉语反应” “丰富环境,大量输 入” 等经验。
%"语言的学习是一个师生互动的过程。
语 言 学 家 哈 利 德 9:2;;.*28< 认 为 : 语 言 学 习 是 一 个 认 “ 知的过程, 时也是一个互动的过程, 的表现形式就是 同 它 自我与他人的连续不断的交流。 因此, ” 教师在选择某一种 教学模式时, 要考虑为幼儿营造能够进行有效师生互动的 氛围, 以提高幼儿学习英语的兴趣。 这里需要强调的是,不管采取何种英语教学模式, 必 须要有高素质的教师。因为幼儿期所学的英语是为其以后 进行更系统的英语学习打基础的, 教师英语素质的高低直 接关系到幼儿今后学习英语的兴趣甚至他英语成绩的好 坏。随着幼儿英语教学研究的不断深入, 教师素质已成为 制约幼儿英语教育有效开展的一个关键, 幼儿英语教师的 培养也日益成为人们关注的焦点。 (作者单位: %!==>! 湖南师范大学英语教学部)
’"交际法教学模式。
该模式从重视言语交流情境的角度出发, 注重幼儿对 英语单词音和义的接受。比如通过教授 “())* +),-.-/” “012-* 34 ” “562-7
  8)3 ”等 短 句 使 幼 儿 知 道 它 们 的 意 思, 并能进行运用和辨别。 二、 对我国目前幼儿英语教学模式的几点思考 上述六种教学模式从不同的角度来开展幼儿英语教 学, 都各有其可取之处, 但也存在许多尚需完善的地方。笔 者对我国目前幼儿英语教学模式有如下几点思考:
!"语言的使用离不开一定的环境。
幼儿只有在特定情景中学习英语才便于理解、 记忆和 运用。比如教幼儿学习英语时采取唱歌和游戏的方法, 能 让孩子学得轻松、 愉快。因此, 在英语教学中应努力拓宽教 学中模拟的语言情景, 富现实情景, 到从单一教学形 丰 做 式向多样化教学形式转变, 教学目标由统一性向个体需求 的差异性转变, 时允许幼儿接受、 用英语时存在一定 同 使
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