对小学英语词汇教学的思考 睢宁县邱集镇中心小学 陈会敏
摘要:词汇是组成语言的最基本材料,没有词汇就没有句子,就不能很好地表达自己的思想,就不能与别人 进行顺利的交流与沟通。英语词汇包括单词、短语和习惯用语,掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。许恩 美博士在《新英语教学法》中说: “Vocabulary is a key element in language learning because a wide productive vocabulary is essential in enhancing the four language skills.”由此可见, 词汇学习在语言学习过程中是非常重要的。 关键词:词汇,英语教学 《牛津小学英语》 (江苏地区)涉及的词汇量比较大,需要学生四会的也比较多。由于小学生年龄小,好 玩,不愿把更多的精力花费在记单词上,因此一提起英语单词,极大多数的学生就感到头痛。牛津小学英语在 我们江苏地区使用的时间不久,教学内容多,难度大,对教师的教和学生的学习都是巨大的挑战。在小学英语 教学阶段,为学生打下良好的词汇积累和学习方法的基础,对激发学生学习英语的积极性和发展后续学习能力 有着十分重要的意义。但是,在实际教学中,广大小学英语教师对词汇教学的重要性认识不足,进行词汇教学 的方法单一,普遍存在重乐轻智,重说轻写,重学习轻积累的现象等等,这些都不利于学生词汇的有效学习和 积累。下面,我就小学英语词汇教学中存在的问题以及词汇教学的优化谈些个人看法。 一、小学英语词汇教学中存在的问题
  1、忽视学生发音的准确性 由于小学生的听觉还未发育完善,很多小学生模仿单词发音存在一定的问题。例如,漏发单词末尾的轻辅 音,将 cat 读成了[kae],漏掉了[t]的发音。又如,在单词末尾加尾音,如将 dog 读成 doger.出现此类问题,有 些教师未进行必要的引导和纠正。久而久之,学生词汇发音的准确性逐渐降低。
  2、对学生的不良习惯未及时采取有效措施 小学英语词汇量大,学生接受起来有较大难度。课堂上学习单词时也许记住了,也会读了,可是课后忘记 的特别快,甚至不会读。所以有些学生就在课本上用汉字或拼音加注,有的老师发现了说不能制止,这样会打 击学生学习的积极性。久而久之,他们的发音存在很多的问题,有时起来读同学们会笑话。这样形成了恶性循 环,最终导致他们不敢开口说英语。所以针对这种情况,我们老师要及时地采取措施,课堂上多叫他们起来读 几遍,课后找读的准的同学多帮助他们。时间久了,他们慢慢的就摆脱掉了加注的坏习惯。这时老师要及时地 加以表扬和鼓励,他们学习的劲头就会更足。
  3、缺乏词汇的重现意识 小学英语教材的编排大都以模块为单位,一个单元一个主题,单元与单元之间的联系不甚紧密,学生在上 一单元学到的词汇很难在下一单元中得到复习和巩固。有些教师在进行词汇教学时,不注重引导学生联系与新 旧词汇对比,已学词汇的重现率较低,学生对词汇的遗忘率较高。
  4、词汇教学活动单一,没有趣味性 许多教师最常用的词汇教学方法是边板书词汇,边让学生跟读,跟读完后抽几个学生读,或分男女生读。 长时间使用这样的词汇教学形式,不仅枯燥乏味,难以引发学生的学习兴趣,而且很难集中学生的注意力,词 汇教学的效率也较低。 二、提高词汇教学有效性的方法
  1、在词汇教学中渗透语音教学,提高学生学习词汇的准确性和自主性。
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语言教学首先是以语音形式体现的,掌握语音是学好词汇的前提。在词汇教学中,教师首先要教会学生常 见的字母或字母组合的读音规则,帮助学生掌握正确的拼读形式,以增强词汇学习的准确性没,为学生自主学 习词汇打下扎实的基础。 在教学新单词时可采用音形结合的方式列出学生已学过的相似词,逐渐加深他们对新词的音和形的印象。 比如,教学单词 copybook, notebook 时,可以先列出已学单词 book 和 storybook,再通过这两个已学单词引导 学生说出 copybook, notebook 的发音。
  2、创设语境,增强词汇教学的直观性。 学过心理学的人都知道,小学生的抽象思维能力不强,而对形象直观的事物记忆比较深刻。所以教师可以 运用实物、图片、动作、简笔画或多媒体等各种直观手段呈现词汇,用简单、生动的情景给学生留下深刻印象。 例如,在教学表示文具的单词时,教师可以拿着手中的尺子说:ruler.并让学生拿着自己的尺子说:ruler, 让学生在观看实物的同时学习并掌握了词汇。 又如, 在教学表示人物关系的单词时, 教师可以出示自己的全家福照片, 呈现 grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister, daughter, son 等词汇;接着让学生拿出自己事先准备的全家福照片,指着照片上的家庭成 员说出相应的单词。 再如,在教学表示运动的词汇时,教师可以用动作呈现 dance, swim, play basketball 等,让学生边做动作边 说词汇,体现词汇学习的情景性。 直观性教学有助于学生把英语词汇与实物或情景直接联系,增强语言运用的真实性。但是值得注意的是, 所创设的情景要尽量与学生的现实生活相联系,以便学生理解和运用。
  3、活用游戏、小诗或歌谣,来提高词汇教学的趣味性。 在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏教学符合小学生活泼好动的年龄特点,有助于学生有 效学习词汇。 教师可采用大小声、看口形猜单词、转盘、猜测等游戏,让学生在玩中学习词汇。例如,在教学 purse 这 个单词时,教师可用大小声游戏,即教师大声读这个单词,学生则小声说,反之亦可。看口形猜单词就是教师 说单词,但是不发出声音,学生根据老师的口形猜是什么单词。我经常采用这个游戏,学生的积极性非常的高。 这个活动不仅让学生记住了音标,还记住了单词 又如,在教学表示颜色的单词时,教师可以将表示红、蓝、白、黑、绿、黄等颜色的图片贴在转盘上,游 戏开始时转动转盘, 并让学生分组同时说出喜欢的颜色; 转盘停止时, 若指针指着的颜色是某小组所喊的颜色, 该小组就要在单词卡里选出相应的单词并贴在转盘上,也可以直接拼读出该单词。这类游戏既巩固了学生听、 说词汇的能力,又提高了学生认读和拼写词汇的能力。 猜测是有信息沟的认知活动,符合小学生的年龄特点,也是小学生最喜欢的游戏之一。例如,在教学动物 类词汇时,我逐个播放动物的声音,让学生猜测并说出该动物的单词;也可以用语言描述一个动物,然后让学生 猜测。例如,在教学单词 tiger 时,我用多媒体呈现句子并描述:It’s the king of the forest. What animal is it?让学 生猜测是什么动物。此类猜测游戏可以激发学生的学习兴趣,激发学生的思维能力。 有韵律的口语练习可以激发学生学习词汇的兴趣,增强学习的效果。例如,在教学表示职业的词汇时,可 以将相关词汇编成歌谣: teacher teacher 是老师,teacher 教我们学知识;
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doctor 医生 nurse 护士,白衣天使把病治; worker 工人工作忙,建设祖国为人民; driver 司机开汽车,每天驾驶守规则; student 学生爱学习,天生立志最努力。
  4、加大词汇的复现率,增强学生记忆词汇的效果。 从语言学习的规律来讲,词汇重现率的高低是学生记忆单词的关键。所以我们教师要用丰富多样的活动帮 助学生复习学过的词汇,以此来降低遗忘率。 加大词汇的复现率可以从多方面进行,如利用同音词、形近词、同义词、反义词和同类词等,才用联想、 对比等方式,以达到温故知新的目的。例如,在教学动物类单词时,教师可以引导学生联想已学过的动物类单 词,或者是你生活中看到的、听到的。又如,由 white 联想到 black,由 this 联想到 that,由 tall 联想到 short 和 long。这类活动训练了学生的思维,提高了学生的想象力和记忆力,从而达到复习和记忆词汇、提升学习能 力的目的。
  5、巧设任务,增强学生的词汇运用能力。 英语教学的最终目的是提高学生的综合运用语言能力。在词汇教学中,教师要巧设一些介绍型、调查型任 务,为学生搭建运用词汇的舞台。 例如,在学习了 on foot, by bus, by bike, by car, by plane 等词汇之后,教师可以设计一下调查表,让学 生在句子中运用所学词汇。 on 方式 姓 名 Da vid foot bus by by plane bike by car by
在这一环节,教师可以先与一个学生示范: T: David, how do you go to school? S: I go to school by bike. 接着让学生根据图表和示范去调查班上同学或好朋友使用什么交通方式到学校,并在相应的方式下打钩, 最后汇报调查结果。 调查性任务注重交际性的语言操练,体现了语言的交际性特点。 结束语 词汇教学是英语教学的有机组成部分,学生运用英语进行简单交际能力的发展离不开词汇这块“基石” 。 忽视词汇教学和词汇教学方法单一的做法是要不得的。在词汇教学中,教师要采取各种有效的教学方法,激发 并保持学生良好的学习动机,努力做到词汇教学准确化、直观化、趣味化和交际化。只有这样,才能寓教于乐,
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提高词汇教学的有效性。
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