教苑撷英
WEN LI DAO HANG
对新课标下高中英语课堂教学的思考
江西省寻乌中学 陈金玲
【摘要】 本文通过创新高中英语课堂教学中的语言环境, 了。三是这种真实而即兴的交流方式吸引了周围很多学生的 创新课堂教学内容和教学设计,阐述了创新高中英语课堂教 参与,常常是上课铃响时,全班同学已进入了英语学习的氛 学的几个环节和一些做法。 围, 一幅不愿就此罢休的样子, 有时处理得当, 教师就势导入 也就极大地激发了学生学习 新课, 常能收到意想不到的效果。 【关键词】 创新; 课堂教学; 语言环境; 师生关系 主动地参与了讨论与 英语的兴趣, 而且很多学生是自然而然、 在教学过程中教师应能建立新型的师生关系,不断更新 交流, 在与老师的对话中学生不断被肯定, 随着交流的深入, 学 英语课程资源, 探索新的教学模式, 以在课堂教学中增强学生 生不断有成功的体验。 当一位老师靠这种工作热情与真情交流 思维的灵活性, 促进学生的个性化学习。只有让我们的高中英 去激发学生的学习兴趣时,他会发现他的工作已成功了一半, 语课堂充满了新意, 才能爱护和培养学生的好奇心和求知欲, 保 学生学习的潜在热情都能被他调动出来。 因为兴趣使他获得成 护他们的探索精神和创新思维, 为学生的禀赋和潜力的开发营 功,而成功有时又能产生兴趣并成为毕生的喜爱。 (Interest 笔者谈一谈自己的做法和感受。 造一种宽松的氛围。下面, carries him to success, and achievement sometimes changes 一、 创新课堂教学中的语言环境 ) 1993 interest into a lifelong and ardent love. (吴道存, ) 精 常常听到英语老师抱怨: 花了很多时间潜心钻研教材、 学生的认知过程是一个心理加工过程,学习就是以恰当 心备课, 精选大量题目, 认真批改作业, 并经常找学生谈心, 但 的方式和途径获得心理表征, 要在理解和应用中, 把所学的内 教学效果并不见好转, 学生学英语时还是少根筋, 没感觉, 怎 容贮存在长期的记忆之中。 么教也教不好。 与此同时, 学生也在抱怨: 上英语课程序化, 老 二、 创新课堂教学内容与课堂教学设计 一套的默单词、 听录音、 读课文、 做题目, 没劲!脱离了英语课 《课标》 “使用建议” 在 部分指出: 教材内容、 教学活动和教 堂, 谁会说英语? 学了十几年英语, 依然感觉开口很难。 究其原 学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则 因, 在课堂教学中, 很多教师只采用机械的教学方法, 设计了 允许使用者根 的前提下, 教材应该具有一定的弹性和伸缩性。 僵化老套的教学情境, 因而不能激发学生学 不贴近学生生活、 据自己的实际需要, 对教材内容进行适当的取舍和补充。 英语的兴趣, 也不利于学生用英语来交流。 学生的学习活动为 比如在教人教版 《高二英语》 第五模块第二单元的 Task? 了应付考试而局限于程式化的听与说和实战形的读与写, 忙 Skill building
  1: listening and drawing conclusions 时,书中给 抄默单词、 完成常规作业, 缺乏真实环境中的 碌于背诵课文、 出的两个情景, 学生在预习时都能看懂, 所以笔者在上课时就 听说训练和交际训练,而这种传统意义上的英语学习方式导 简单处理了这一环节, 而创设了一个新的内容, 即让某个学生 “哑巴英语” 。 致学生学的依然是 说一句话,让其他学生 draw conclusions。学生甲说了这么一 其实,教学艺术的精彩之处,不仅仅在于娴熟的教学技 The 巧, 更在于师生之间的真情交流。 因而, 创设真实的语言环境, 句: maths exam we had yesterday was difficult. 学生乙得 出这样的结论: The maths exam was really very difficult, for 让每个学生有机会参与活动,经历成功的情感体验是学好英 ××× was a top student in our class. 学生丙得出了另一个 语的关键。前苏联著名的心理学家赞可夫提出的发展区理论 结论: Maybe ×××will fail in the maths exam this time. 这 认为,发展学生的智力与能力,情感的发展应走到教学的前 种贴近学生实际生活的教学内容的增删,能使学生保持学习 头, 为教学开路。教师通过不断创设真实的语言情境, 与学生 英语的兴趣并能满足各种层次学生的需要。在对教学素材进 在上课时, 甚至在课前进行积极的情感交流, 能使学生对英语 行处理时, 教师还要善于发掘创新思维的发散点, 根据教学内 产生良好的印象, “未有曲调先有情” 做到 。比如, 笔者在进入 教室后, 一般先会找几个学生用英语聊一聊他们喜欢的话题: 容中出现的各类语言现象,找到语言训练和思维训练的结合 点, 由点及面, 成放射状发散。以英语词汇学习为例, 在处理 世界杯足球赛、 校园生活、 考试情况、 假期生活、 其他课程的学 、 “ 这类教学内容时, 笔者常让学生小组 习情况, 还有同学关系、 上演新片、 国内外新闻等, 通过这种课 “一词多义” 词义区别” 合作, 找出该类词不同的用法。比如 like 一词, 某小组学生就 前的预热, 一是养成了与学生见面就讲英语的习惯, 正好应了 设计了以下题目。like 可用作动词、 介词、 名词、 形容词、 连词 《新课标》 “实施建议” 在 部分中指出的 “活动不应仅限于课堂 教学, 而要延伸到课堂之外的学习和生活之中” 一段时间后, 和副词。试请翻译下列句子。 。 (1 Like father, like son. ) 学生不再惧怕开口说英语,能自然地用英语与教师交谈他们 (2 How would you like the film you saw last night? ) 所想谈的了。二是在潜移默化、 日积月累中, 学生日常交际用 语的使用不再单调, 变得丰富多彩且运用往往恰到好处。 比如 (3 I feel like a cup of tea now. ) 在校园中见面时, 一改以往只会用 Hi!或 Hello!的局面, 也会用 (4 I like collecting stamps. ) How are you?/How have you been?/How are things with you? (5 It’ something like a cock. ) s /How is everything going? there! /Hi /What’ new? s /What’ up? s (6 I’ do it now if you like. ) ll 招呼用语了,而有些学生面对这些招呼用语也不会手足无措 (7 Coffee doesn’ like me. ) t (下转第 67 页 )
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WEN LI DAO HANG 尊重学生的观点, 而不能硬拉着学生跟自己的思路走。比如, “金钱不是万能的” 这个知识点时, 有学生搜集了大量金 在讲 钱能办成事情的材料, 硬说金钱是万能的。面对这种情况, 千 万不能简单粗暴对待,而应该给学生思考的时间,要循循善 诱, 与同学一起探讨, 利用学生收集的事实说话, 要相信真理 是越辩越明的。 五、 反思评价, 引申探究 反思是指在探究活动结束后,教师和学生一起对整个探 究活动的过程进行回顾和总结, 总结成功经验, 纠正不足, 改 进方法和手段, 从而不断提高学生的探究水平。 杜威曾经说过,反思行为是自发地对其活动进行认知和 评价,能够促使行为向更理性和更高的水平上发展。通过反 思, 对探究的各个环节和各方面因素进行评价, 扬长促短, 可 促进探究者深化认知, 形成科学的价 以改善和优化探究方法、 值观。在该阶段教师应该注意: 注重学生的自我评价, 让学生 谈谈自己的体会和收获; 不要只停留在知识层面的归纳总结, 要多考虑过程与方法、情感态度与价值观几个部分的反思与 总结; 要多持肯定态度, 注意保护学生的积极性; 要注意反思 的全面性以及深度, 切忌蜻蜓点水。 这样才能使学科知识与学 情感价值观的培养统一起来。 生的能力、 六、 运用探究结论, 解决实际问题 学以致用是探究教学的特征之一, 政治课程亦是如此。 探 究教学重在知识技能的获得和应用、 重在情感态度的培养, 而 因此, 在提出问题、 解决问题的基础上, 不在掌握知识的数量。 教师必须引导学生学会迁移,运用所学知识去解决生活当中 的实际问题。比如, 在学习 “税收的种类” 之后, 教师完全可以 “如果你在购买体彩时中了 400 万元大奖, 你应该交纳哪 提出 些税收, 该交多少? 这样的实际案例让学生分析解决, ” 使得整
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堂课在问题中开始, 又在问题中结束, 前后呼应, 从而为本次 探究活动画上圆满的句号。 当然, 以上六个阶段, 只是高中思想政治课探究式教学的 一般模式和参考范例,并不是每次探究性活动都要经历这六 个阶段, 也不一定都按这个顺序进行, 教师完全可以根据不同 的学习者、 不同的教学环境做出适当的选择和调整。 把探究教学方式引入政治课堂教学中, 能够促进师生、 生 生之间的交流, 能有效的提高教学效果, 学生不但掌握了知识 而且掌握了获取知识的方法和途径, 提高了提出问题、 分析问 题和解决问题的能力, 培养了学生的创新思维, 全面提高学生 这对我国全面推进素质教育, 培养创新人才是具 的综合素质。 有积极作用的。 【参考文献】 [1] 刘儒德: 课堂中探究性学习的特点. 《北京教育》 2003 年 11 期 [2] 任长松:探究式学习?? ?学生知识的自主建构[M]. 北京教育科学出版社, 20
  05,
  2. [3] 王兴刚:综合探究正确对待金钱[DB/ OL], 20
  08,
  1, http:/ / www.pep.com.cn/ sxzz/ jszx/ .
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(上接第 62 页 (8 Tom is very much like his father. ) ) 这种在上下文情景中学习单词的方法避免了原先枯燥的 讲解、 默写等形式, 使得词汇教学充满了趣味性与灵动性, 不仅 能调动学生的积极性,更能在教学过程中创设和谐、民主、 幽 开放、 温暖的教学氛围, 有利于学生创新思维能力的形成。 默、 我认为在高中英语课堂教学过程中, 教师要积极动脑, 对 所学的教材内容进行二次开发,要对学生学什么和如何学提 供多重选择, 要关注学生的多元智能、 高级思维和个性倾向。 当然教师还必须认识到, 教学过程有预设性, 因而教师要 “带” 着学生走; 同时教学过程也具有生成性, 需要教师灵活施教。 在课堂教学设计方面,教师也应对各类教学内容进行研 究整合。面对各种不同的体裁, 应有不同的设计。比如在教城 市、国家类文章时,在设计中应考虑到学生已有的知识与经 验, 让各类学生有话好讲, 参与课堂, 分享所学。 如在教 NSEFC 第一册第七单元阅读部分 A city of heroes 这一课时,笔者 就在阅读过程中设计了两个开放性句型,让学生每人造一句 句子。即: Petersburg . 和 In St PeSt tersburg, .学生根据自身的情况, 有用简 单句的, 也有用复合句的; 有用书上内容的, 也有用已有知识 即时编的。在小组竞赛中, 学生参与活动的热情高涨, 各类优 美句子精彩纷呈。在教 NSEFC 第一册第十八单元阅读部分 New Zealand 时,我们也可套用这两个开放式句型,即: New Zealand . 和 In New Zealand, . 而在教含多个人物的小说、 剧本类文章时, NSEFC 第 如 一册第十五单元的阅读部分 The necklace 和 NSEFC 第二册 就可以设 第十九单元的阅读部分 The Merchant of Venice 时, 计用概念图来表示剧中的人物关系。如: 这类概念图的设计可以使学生清楚地把握课文的框架结 构和层次关系, 有利于学生对课文进行准确、 有效地理解。同 时也能强化学生的整体意识和结构意识,提高学生整体把握 知识的技能和能力。 总之, 对课堂教学内容我们不能 “拿来主义” ,对课堂教 学设计不能一成不变。我们应学会把不同层面的知识进行融 合, 不断把教学实践中形成的各种隐性知识显性化, 在特定的 教学情景中及时、 灵活地运用所掌握的教育教学理论, 并充分 认识到英语课堂教学是一个动态的、 有创造性的进程。 【参考文献】 [1]顾明远, 孟繁华. 《国际教育新理念》 [M]. 广州: 海南 出版社, 20
  01. [2]左焕琪. 《外语教育展望》 [M] . 上海: 华东师范大学出 版社, 20
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