对英语实行“类第一语言” 对英语实行“类第一语言”写作训练的研究
龙溪中学 李枫
什么是“类第一语言型”英语写作训练? 什么是“类第一语言型”英语写作训练?
就是把英语写作当作第一语言 写作那样进行训练。 写作那样进行训练。
功能??
? 让学生尽最大可能用英语言语; 让学生尽最大可能用英语言语; ? 尽最大可能暴露学生语言知识上问题; 尽最大可能暴露学生语言知识上问题 ; ? 尽最大可能暴露学生非智力因素; 尽最大可能暴露学生非智力因素; ? 尽最大可能使用已学知识; 尽最大可能使用已学知识; ?尽最大可能暴露母语的“不相容句 式”; ? 尽大可能地用英语激发学生智慧; 尽大可能地用英语激发学生智慧;
? 尽最大可能地实现文章的建筑美; 尽最大可能地实现文章的建筑美; ? 尽最大可能地培训学生的思维; 尽最大可能地培训学生的思维; ? 尽最大可能地激发语言美; 尽最大可能地激发语言美; ? 通作写作尽量大可能健全人格; 通作写作尽量大可能健全人格; ? 明确学生的主体性和教师的主导性。 明确学生的主体性和教师的主导性。
作文心理障碍的一般情况: 作文心理障碍的一般情况:
?
  1、 自己写的与读的,差距太大; 自己写的与读的,差距太大; ?
  2、 脑子里已积累了一定的词汇,但用不出来; 脑子里已积累了一定的词汇,但用不出来; ?
  3、 很想表达自己的思想,做到语言与思维,语 很想表达自己的思想,做到语言与思维, 言与情感的统一,但达不到; 言与情感的统一,但达不到; ?
  4、 应试式作文定势:考试无需写长,够字数就 应试式作文定势:考试无需写长, 够了,想写长也写不长; 够了,想写长也写不长; ?
  5、 老是出错; 老是出错; ?
  6、 长期不进步,总是得不到高分;; 长期不进步,总是得不到高分;; ?
  7、 想写,但脑子一篇空白; 想写,但脑子一篇空白; ?
  8、 得不到老师的表扬,也得不到老师的指点, 得不到老师的表扬,也得不到老师的指点, 写了也没用,写了也白写,写来写去是一个样; 写了也没用,写了也白写,写来写去是一个样; ? 我母语作文都写不好,英语作文更不用说了。 我母语作文都写不好,英语作文更不用说了。
享受英语作文的快乐心理: 享受英语作文的快乐心理:
?
  1、作文源于模仿,模仿来源于积累,积累需要 背诵……瞧,我写得与课文差不多,甚至比课 文还要生动; ?
  2、老师经常面批指点,豁然开朗,产生顿悟的 快感; ?
  3、写好第一篇文章,获得成功的自信和决心; ?
  4、写好一篇技巧型文章,写什么,都是熟门熟 路,就会自信从容。 ?
  5、学会如何开头,建立执笔的自信; ? 学会写作过程的逻辑性,结构化,思维顺畅, 获得思想通达的快感;
?
  1、 学会如何收尾,如何应急收尾,感受机智的 学会如何收尾,如何应急收尾, 快感; 快感; ?
  2、 学会如何应用情感语言,选择表达自我的语 学会如何应用情感语言, 言特点,使文章有文采,感受文如其人的快乐; 言特点,使文章有文采,感受文如其人的快乐; ?
  3、 学会用多种语言方式表达同一个意思,感受 学会用多种语言方式表达同一个意思, 言语流畅的快感; 言语流畅的快感; ?
  4、 老师的经常表扬和鼓励,获得自我肯定的快 老师的经常表扬和鼓励, 感; ?
  5、 写作文,成了我的乐趣,是因为可以展示知 写作文,成了我的乐趣, 识积累,展示个人情感,展示个人品格, 识积累,展示个人情感,展示个人品格,因为知 行合一,因为展示成功,所以快乐; 行合一,因为展示成功,所以快乐;
?
  10、词汇、语句、篇章,在学中用,在用中学。
  10、词汇、语句、篇章,在学中用,在用中学。 作文的成功,可以鼓励学生有目的地去背诵记忆, 作文的成功,可以鼓励学生有目的地去背诵记忆, 拥有学习的方向感; 拥有学习的方向感; ?
  11、学会分析自己的作文,修改他人的作文,建
  11、学会分析自己的作文,修改他人的作文, 立互助型团队,获得合作的快乐,改善同学关系, 立互助型团队,获得合作的快乐,改善同学关系, 增进同学友谊。 增进同学友谊。 ?
  12、作文档案的建立,学生的作文被珍惜,他们
  12、作文档案的建立,学生的作文被珍惜, 也会珍惜自己的作文,从而渴望写得更好。 也会珍惜自己的作文,从而渴望写得更好。 ?
  13、让写作文(写作)成为一种言语行为定势,
  13、让写作文(写作)成为一种言语行为定势, 我思故我在” 体验生命的存在价值。 “我思故我在”,体验生命的存在价值。
第一篇
? 学习策略的准备
?
  1、为学生catch what I say做了哪些准备? 为学生catch say做了哪些准备 做了哪些准备? ? 2 、为学生understand what I say做了哪些准 为学生understand say做了哪些准 备? ?
  3、为学生mind what I say做了哪些准备? 为学生mind say做了哪些准备 做了哪些准备? ?
  4、为学生enjoy what I say做了哪些准备? 为学生enjoy say做了哪些准备 做了哪些准备? ?
  5、为学生do what they want to do做了哪些 为学生do do做了哪些 准备? 准备? ? 6 、 为学生 enjoy what they do 做了哪些准备 ? 为学生enjoy do做了哪些准备 做了哪些准备? ? 7 、 为 学 生 enjoy what they help others with做了哪些准备 做了哪些准备? with做了哪些准备?
? ? ? ? ? ?
为学生准备述语和概念 思维超前训练; 思维超前训练; 分析问题的语言表达方法训练; 分析问题的语言表达方法训练; 研究型学习团队的形成; 研究型学习团队的形成; 帮辅型小组)
  1、 Teamwork (帮辅型小组) groupwork:
  2、Pairwork 与groupwork:
? 以教代学法; 以教代学法; ? 无标准答案策略; 无标准答案策略; ? 自主控制策略; 自主控制策略; ? 降低难度策略; 降低难度策略; ? 档案效应; 档案效应; ? 同题检测效应。 同题检测效应。
第二篇
? 字母、书写、语音的准备 字母、书写、
? 一周改变书法的策略
语音
? ? ? ? ? ? ? ? ? 一级: 一口气法(一个单词一口气,到没气为止); 二级: 以音导词法; 词典检测法; 在挖空填词中增加查词典写音标内容; 三级: 以词测音法; 音义猜词法;
第三篇 读的准备
读是第一道坎:教材是学习的载体,读都不会读, 读是第一道坎:教材是学习的载体,读都不会读, 他怎么会有信心学下去? 他怎么会有信心学下去?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
一级: 一级: 单词句子的一口气读法 词汇表的句式化读法(视觉与发音器管训练) 词汇表的句式化读法(视觉与发音器管训练) 方言发音习惯障碍纠正法(发音器管训练) 方言发音习惯障碍纠正法(发音器管训练) 开口度训练法; 开口度训练法; 词尾清浊音的转化与吞音法(流畅性) 词尾清浊音的转化与吞音法(流畅性) 限时速读游戏; 限时速读游戏; 师生同步朗读提速法; 师生同步朗读提速法; 师生速度竞赛法; 师生速度竞赛法; 学生小组竞读法。 学生小组竞读法。 师生速度示范
? ? ? ? ?
二级: 二级: 非关键词的弱读法(流畅性) 非关键词的弱读法(流畅性) 长短音节奏训练法 关键词重音节奏训练法(乐感,音感) 关键词重音节奏训练法(乐感,音感) 语调训练法(列举句,插入语,同位词,呼语, 语调训练法(列举句,插入语,同位词,呼语, 定语从句等) 定语从句等) ? 开篇开段句和词(long long ago,one day ), 开篇开段句和词( day…) 关 联 词 (so) , 语 气 词 , 过 渡 词 ( 短 语 ) (instead) , 过 渡 句 语 气 语 调 训 练 法 (do you so?); 乐感,音感) think so?);(乐感,音感)
? 三级: 三级: ? X+1背诵法(课文与听力材料,记忆力训练) X+1背诵法(课文与听力材料,记忆力训练) ? 课堂站背法(记忆力训练) 课堂站背法(记忆力训练) ? 语速对比法 ( 与美国总统就职演讲的语速 , 语速对比法( 与美国总统就职演讲的语速, 与美国知音的新闻报道语速, 与美国知音的新闻报道语速 , 与电影对白 语速) 语速) ? 学唱英语歌 ? 分层法 ? 背诵控制
第四篇 ? 词汇准备
每一个单词都是一个种子, 每一个单词都是一个种子, 内涵是种子的胚芽。 内涵是种子的胚芽。 “陈谷不发芽”。 陈谷不发芽” 晒谷原理??有规律地大面积复现单 晒谷原理 有规律地大面积复现单 扬起词汇复现“ 词??扬起词汇复现“龙卷风”。 扬起词汇复现 龙卷风”
? ? ? ? ? ? ? ?
三年做法: 三年做法: 一级难度?? 一级难度 学生拟写词汇归类列表提纲( 学生列表为主, 学生拟写词汇归类列表提纲 ( 学生列表为主 , 教师指 导); 每周一本同类词列表汇编(按词性,事物属性, 每周一本同类词列表汇编(按词性,事物属性,学会词 汇管理,认知结构训练,作业本其十四页,一天两页) 汇管理,认知结构训练,作业本其十四页,一天两页) 每周一本首字母联想法(为查词典服务,先做联想训练, 每周一本首字母联想法(为查词典服务,先做联想训练, 再告知查典单词编排方式) 再告知查典单词编排方式) 每周一本听写训练(单词或句子,同学合作, 每周一本听写训练(单词或句子,同学合作,训练同学 互动) 互动) 每周一本句型转换(增强语序感知,学生互相出题, 每周一本句型转换(增强语序感知,学生互相出题,老 师专题,试卷练习) 师专题,试卷练习) 每周一本用词造句法( 每周一本用词造句法(用来训练根据生词后的页码提示 快速查到原句,为以后辨词打基础) 快速查到原句,为以后辨词打基础)
? 二级难度 二级难度?? ? 口袋书; 口袋书; ? 查词典: 在具备一定语音能力就可 查词典 : 以开始, 初一下半个学期, 以开始 , 初一下半个学期 , 就可以 开始, 查词典培养自学能力, 开始 , 查词典培养自学能力 , 研究 型学习能力,迁移能力。 型学习能力,迁移能力。
? 三级难度 三级难度?? ? 词汇龙卷风:视所有单词为生词 ,将整个单元的教材 词汇龙卷风: 视所有单词为生词, 内容,听力材料,习题材料,作大面积词汇训练处理。 内容, 听力材料, 习题材料, 作大面积词汇训练处理。 ? A.单词中译英; 单词中译英; ? B.无限同义句转换; 无限同义句转换; ? C.一中一英句子翻译填空; 一中一英句子翻译填空; ? D.一中多英; 一中多英; ? E.一英多中翻译法; 一英多中翻译法; ? F.篇章挖空; 篇章挖空; ? G.语法类挖词填空; 语法类挖词填空; ? 以音导词法; 以音导词法; ? 音义导词法; 音义导词法; ? 首字母附英义导词法; 首字母附英义导词法; ? 笔记的妙用; 笔记的妙用;
两个策略 ? 过程策略; ? 内涵生成策略。
第五篇 开始“煮词煮句” 开始“煮词煮句” ??
写作的词、句准备。 写作的词、句准备。
? 每一个单词都是一个脑细包。 每一个单词都是一个脑细包。 ? 句子是脑神经。 句子是脑神经。 ? 篇章是脑皮层。 篇章是脑皮层。 ? 言语是中枢。 言语是中枢。 ? 词义模糊好比脑细包受损。 词义模糊好比脑细包受损。 ? 语意不清好比脑神经受损。 语意不清好比脑神经受损。 ? 文章不会读就是失语症。 文章不会读就是失语症。 ? 最终是少年痴呆。 最终是少年痴呆。 ? ? 半生不熟的饭伤胃 半生不熟的饭伤胃??煮单词原理 煮单词原理
? 案例2??教材注解的误导 案例2 教材注解的误导 ? 理由:前摄的抑制作用和母语表达方式的选词及 理由: 中英文表达的对接。 中英文表达的对接。 ? 材料来源:Unit3 P
  23. 2 材料来源:Unit3
  23. volunteer和 volunteer和cause ? She should be allowed to volunteer at the week…… newspaper office once a week ? Some students should be allowed to have Friday afternoons off to volunteer and others. help others. ? ? Cause a lot of trouble
? 案例3?
 

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