对于农村中小学英语衔接的困惑及改进的建议
班级 08 英 6 姓名黄景红 学号 8 号
摘要: 英语课程标准》 要求从三年级起开设英语课程,很多农村小学响应号召开设 了英语,但是长期以来,中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵,相互脱 节的现象,这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学外语 教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。笔者浅谈几点体会的建议。 关键词: 农村中小学;英语;衔接;困惑;改进的建议 摘要翻译: The standard of English courses required from grade 3 up to open English courses, many rural primary respond to the call opened English, but for a long time, middle and primary school English education teaching exists serious deadlock respectively for the disjointing phenomenon, this phenomenon seriously hindered the development of the education teaching English .How to solve middle and primary school of foreign language teaching link problem is worth our earnest ponder question. The author discuss some experiences suggestion. 一、引言 初中一年级的学生在小学已经学了几年英语,他们对基本的英语交际用 语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入初中后,英 语学习既是小学英语的终点,又是初中英语的起点。但是,由于小学英语在全 市全面铺开,涉及面广、条件欠缺,小学英语课程开设的效果参差不齐,给初 中英语起始教学带来了很大困难。中小学英语教学各自为阵,相互脱节。而英 语这一学科有着很强的连贯性,已有的英语知识对后面的继续学习起着很重要 的作用。因此,如何解决好中小学英语教学的衔接问题值得我们深思。笔者谈 几点体会的建议。 二、问题和困惑 关于中小学英语衔接的问题和困惑,来自家长,来自学生,也来自小学、 初中英语老师。笔者经常听到有些家长发出疑问:我的孩子小学时英语还是不 错的嘛,怎么到了中学孩子连“红灯”也给考回来了?许多学生也在纳闷:我 在小学上英语课感觉和玩一样的,到了初中,怎么那么难呢?很多小学英语老 师有困惑:到底在小学的时候如何进行教学,才能既符合《英语课程标准》的要 求,又能为学生初中学习打好基础呢?初中英语老师也存在困惑:怎样才能顺 利地将孩子们从“简单自由”的小学英语引入“负责正规”的英语教学中?新 课程标准下,如何根据语言学习规律及青少年身心发展特点,按照技能发展循 序渐进的原则,实施合理有效的英语教学,使学生养成良好的英语学习习惯, 培养学生的英语运用能力,这是每一位中小学英语教育工作者必须思考的问 题。 三、衔接困难的原因分析 (一)《英语课程标准》的分级要求侧重点不同
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《英语课程标准》 (实验稿)将义务教育阶段英语学习根据课程目标划分为九个 级别,每个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意 识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。课程标准将小学毕业阶段定 为二级标准,小学阶段课程目标重点强调的是激发学生的学习兴趣、养成良好 的学习英语的习惯、树立学习的自信心。英语课程标准对小学二级要求在语言 技能方面强调听说能力的培养,在读写方面要求较低,如模仿范例写句子;能 基本正确地使用大小写字母等。小学的时候,考试时在答卷上圈个圈,画个 勾,连连线,会写最基本的单词就算不错了。所以那些头脑机灵的学生,即便 是学的少玩的多,只要上课稍微听听,都是能够应付的,有的成绩可能还不 错。 但是,小学生一升入初中就完全不同了,他们面对的是大量的单词、语 音、语法、语段,一时难以接受。初中英语教学目的是听说读写四技并重的基 础上,以读写为主。所有的知识点,学生不但要知道,还要全部能正确地写出 来,这对学生来说就是一个飞跃性的要求。因此,可以说,《英语课程标准》的 分级要求的侧重点的不同,也是造成中小学衔接问题之一。 (二)社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差 多年来小学英语一直作为副科对待,没有引起人们的关注。由于普遍开花,农 村学校明显显得师资力量不足。传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口 语,而忽视了学生语法知识的发现;过重的强调课堂活动的形式,而忽视了活 动的效果;过重的强调课堂的习得,而忽视课后的巩固。家长对子女的关心仅 限于今天所学的单词要会读,社会对于小学英语的评价尚未完全建立。诸多因 素导致了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧。 (三)教学方法的差异 在小学,英语教师基本上是采用直观法组织教学活动,小学生通过感知语言材 料就可以完成学习任务。而到了初中之后,语言学习的内容越来越多,学生除 了感知材料外,还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一 旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合,英语的教与英语的学就会相脱 离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的 转化。 (四)环境变化的差异 小学生进入中学后,面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境 等都感到陌生。例如,大部分初一学生对新教师的教学不适应,包括新教师的 教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并 茂,讲究直观性;而中学英语课文比较复杂,学生对此感到既好奇,又陌生, 很难理解,以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生 在学习英语的过程中产生障碍。 (五)英语教学方式的差异 小学英语内容简单、易学,学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好 奇心强,好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英 语正好适应了小学生的年龄特点,学生的学习积极性比较高。而当他们步入中 学后,英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有 了,“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的 信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩,而是负有一种责任。 (六)学生英语水平的个体差异
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刚进入初一的学生,英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线 上。此外,环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语 教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解,学生英语 水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。 四、改进的建议 (一)注意教材内容的衔接 初中英语教师要通读小学英语教材,可经常去小学听课,了解小学英语教学 内容和模式,明确小学英语与七年级英语教学内容的相同相异处,找准衔接 点,并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。在教学过程中,教师 要做到“巩固基础,加强薄弱,突出新授”。 小学英语的教学任务主要是培养学生听说方面的能力,老师一般从启蒙知 识开始,通过听和直观感受积累,让学生学习一些常见的词汇,简单的句子和 少量的语法知识。到了初中,学生从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用 阶段,内容逐渐复杂,教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段 过渡和转移。。 比如词汇,我们在上 《新目标英语》七(上)Unit 6 Do you like bananas ? 之前,先系统地复习了 PEP 教材三 (上) Unit5 中已学的单词和三 (下) Unit4 Do you like pears ?中已学的句型,为新学内容作好铺垫。语法项目方面,如我们 在五年级下册中有三个单元涉及到现在进行时态,所以当我们学到七(下)第五 六单元的现在进行时态时就感到得心应手,所花课时比原来要少。功能话题方 面,如七年级下册 Unit2 Where’s the post office?涉及到问路这一话题功 能,所以在上新课前我把小学英语 PEP 教材六(上)Unit2 中所有涉及到这一话 题的日常用语进行集中复习,以旧带新,衔接自然。 (二)教学方法的衔接 学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为 中心,教师以传授知识为主,采用单一的教学方法,学生被动地接受知识,学 生训练的机会就少。这样,学生学习的积极性就不高,实际运用英语交流活动 的能力就不强。 在小学,英语教师基本上是采用直观组织教学活动。小学英语教材教法从 理论上吸取了直接法,听说法,交际法,全身反应法等各流派之精华。小学英 语以活动课的形式为主,说、唱、玩、演贯穿于教学中。在初中,《新目标英 语》 采取“任务型”的教学途径,提倡以完成任务的过程为学习的过程以展示任 务成果的方式来体现教学的成就。我们倡导初中教师学习小学教师的灵活多变 的教学手段,运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效手段进行直观教学,创设 真实情景,使小学生进入初中后学习英语的兴趣得以保持。 (三)注重评价的衔接 评价是英语课程的重要组成部分。考试除了帮助学生查缺补漏之外,还要 考出他们的兴趣,而不单单考出他们的水平。一般说来,一个人很难经受多次 的挫折和打击,评价作业时可多用 Great、Good job、Well done、Wonderful、 Beautiful work、Super 等评价语,而不要只给一个冷冰冰的分数。这样的评价 能使学生提高对英语学习的积极性,形成同学之间的良性竞争。 (四)注意学生的学习习惯和学习方法的衔接 小学生有好的习惯,如积极举手发言的习惯;学唱英语歌的习惯;做英语 游戏的习惯;轮流在黑板上做练习的习惯等。但也存在着不太好的习惯,主要
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表现在:书写不规范、语音基本功较差、语法概念模糊、不会独立地预习复 习,依赖性强等。因此,小学阶段就要把培养学生良好的学习习惯作为重点, 使他们能够利用所学的音标、拼读规则初步养成自拼单词的能力;抓好书写基 本功;多向学生渗透英语国家的文化背景知识。 中小学英语教学衔接,是英语教学改革中的一个热点,也是一个难点。只 要学生,小学老师和初中老师三方密切配合,心理准备充分,措施合理得当, 中小学衔接问题终将得到圆满的解决。 参考文献: [1]国家教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,20
  01. [2]李晓燕.中小学英语教学衔接的困难与对策[J].教学与管理,20
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