科技教育创新
中国科技信息 2010 年第 13 期    CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION Jul.2010
DOI:10.3969/j.issn.1001-8972.2010.13.126
对中国大学英语教学现状的思考与建议
薛妍妍 济宁学院大学外语教学部 273155
摘  要 近年来, 我国的大学英语教学取得了良好 的成绩。然而,我国的大学英语教学在不 断进步发展的同时, 也发生着许多负面的 变化,问题层出不穷。本文作者根据自己 的学习经验,结合大学英语教学的体会, 并吸收国内外相关理论与成果, 主要针对 教学各个环节中的一些突出问题进行探 讨,并提出一点自己的体会和观点。 关键词 教师培训;学习动机;教材;教法 织管理能力。社会在不断的变化,知识需 要不断的更新。要做一名合格的大学英语 教师, 就要不断的学习新知识, 总结经验, 逐步地提高自己。 目前,面对毕业的高材生们都注意 到,进高校教学变得越来越困难。毕业生 们的竞争越来越激烈。这说明我们对大学 教师的要求变高了。但是对很多大学来 说,优秀的大学教师还是很缺的。对于我 国外语师资状况及存在的一些问题,束定 芳教授曾做过调查。在他的著作《外语教 学改革:问题与对策》中,一项对 11 所具 有代表性的高校就其英语师资情况进行的 问卷调查中显示;外语教师与学生的比例 一般在
  1:100 以上。授课加上备课、批改 作业;还有期中期末试卷出题及批改等工 作量,已经使得非英语专业英语教师筋疲 力尽,很难再有精力在教学创新与学习上 下工夫。很多教师只是在评职称的压力下 才去写论文搞研究的。在这样的利益驱使 下所写出的论文的质量是可想而知的。科 研成果就不必说了。这也正是为什么我国 在英语教学方面,教师科研能力低,教学 理论缺乏的原因之一。真正有精力,有决 心和信心搞研究,力求创新的人太少了。 扩大高校英语教师队伍, 提高高校英 语教师的教学水平和科研能力,已经成为 势在必行的措施。每一所高校都应该有定 期的高校教师培训和学习的机会。培训和 学习不应该是选择性的,而应该是全面 的。每一位教师都应该有接受培训的机 会,接受培训也应该成为教师的一份职责 和义务。教师之间应该经常相互交流,学 习彼此的长处和优点。可以以教学小组为 单位,每周举行一次座谈交流会,交流教 学心得和体会;或多举行听课活动,对每 位教师的教学实际进行评价,指出有缺 点,以供大家彼此借鉴学习。大学教师之 间也应该有竞争,有竞争才有提高和进 步。大学也应该有教师评比的标准并要切 实地去执行,不合格的教师应该离开大学 校园。

虽然教师在学生的英语学习中占有重 要的地位和作用;但是,学生的自主学 习才是至关重要的因素。一些语言学家 提出以学习者为中心的教学方法和理论。 英语作为一门语言,一旦掌握了一定的 语音语法知识后,就完全可以通过自己 的学习来提高。只要学生有兴趣,肯花 时间和精力在英语学习上,加上教师的 指导;他们的英语水平就一定会提高。 兴趣是最好的老师。在笔者执教的 两年中,发现每个班里总有一些爱学英 语的学生。这些学生课上听课认真,回 答问题积极。课下他们往往花的时间和 精力更比其他同学要多。有了问题就积 极地向他人或老师提出。特别重要的 是,他们把所学地知识应用到生活中 去;在生活中遇到不会的表达就主动查 询学习。在考试中,这些学生地成绩也 往往是比较突出。 作为一门必修课, 大学英语的重要地 位是显而易见的。但是对于英语基础比较 差对英语又没有兴趣的学生来说,大学英 语成了他们的一个 “心病” 目前在我国似 。 乎形成了这样一种观念: “如果你的英语 不好, 你就什么都不行。 这种看法无形中 ” 给这些英语基础差的学生一种压力,使他 们对自己的英语失去信心,甚至对自己的 能力失去信心。在我国,对英语的重要性 也有很多人产生质疑。学什么都要学英 语,考什么都要考英语的做法是否合理和 必要?笔者认为,随着国际交流的增多, 英语能力必然重要。但是,一个人的英语 水平不应该成为评价一切的标准。而只能 作为一个参考。英语专业的人才大有人 在,我们不应该强迫要求非英语专业的学 生也具有英语专业学生一样的英语水平。
引言
自上个世纪 7 9 年恢复大学英语以 来,我国的大学英语教学就开始了快速的 发展历程。 年代掀起了大学教育改革的 90 浪潮,大学英语教学在各方面都有了很大 的提高。三十年后的今天,大学英语教育 所取得的成绩有目共睹。但是同时,我国 的大学英语教学也出现了许多的问题,有 些问题还比较严重。在经济腾飞的影响 下,英语教育也已经成为一个炙手可热的 产业。各式各样的外语培训如雨后春笋般 出现在中国的大地上。面对各方面的影响 和压力,大学英语教学需要做出进一步的 改革和提高。改什么地方?该怎样改,怎 样提高?其首要的问题是弄清楚存在的问 题是什么。就我国大学英语教学的症结问 题,许多教育者都曾做出过一定的研究和 探讨,本文将对这一问题进行思考,通过 分析各个层面总结问题的所在,并提出一 些建议。
1 、师资欠缺,教师教学水平 有限
作为“教学方法的研究者,学生学 习方法的指导者” ,大学英语教师对大学 英语教学质量和学生的英语水平的提高起 着举足轻重的作用。一名优秀的大学英语 教师不仅要具有一定的语言能力,还应该 掌握语言学理论、教育心理学、教学法理 论等;除此之外,教师还应该有一定的组
3 、教材与学生英语水平脱节, 与生活实际脱节
近十几年来,我国的大学英语教学 在教材方面已经取得了可喜的成果。较比 英语专业的教材要与生活实际联系密切的
2 、学生缺乏积极良好的学习动
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多,因而实用的多。但是,教材的更新 与经济和科技发展要求的差距还很大。 虽然有人认为大学里,学生应该学习各 方面的知识,大学阶段是基础阶段。但 笔者认为,各专业的学生应把主要精力 放在自己的专业上。限于时间和精力的 局限,不同专业的学生应根据不同需 求,有针对的学习。通过学习与自己专 业有关的英语知识来提高英语应用能力。 这样还可以提高学生学习英语的积极性和 兴趣。学到的知识也能用到将来的工作 中。而不至于出现学到的东西用不到的 情况。 因此,笔者认为,不同的专业应该 根据自己专业的特点和需要编写教材。 这就需要一批既有一定专业知识,英语 水平又相当好的人员从事这类教材的编写 和教学工作。这样一项工程要求高,难 度大;实施起来并非易事。但笔者认 为,这将是未来发展的趋势。
教材和听力资料供学习者们选择。可以 说我们学习英文的途径越来越多,只要 用心,就一定能学好这门课程。
上接第 244 页 学 任职教育不能单纯采用传统的课堂教 学,而应依据培训内容、培训对象和培养 目标等,采取灵活多样的教学方法。课堂 教学应尽量采用案例教学、小组讨论式、 研讨式等方式,还要大力发展实践教学, 如实装操作、实兵实装演习、参观见习、 实习等。军队院校要利用资源优势,建立 适应任职教育需要的实践教学设施,如实 验室、实习基地、模拟训练设施等,以 提高教育的效率和效益。 2 加强师资队伍建设,强化院校与部 队人员岗位交流 军事任职教育要求教员队伍的知识结 构、能力水平、岗位经验有一个全面的提 升,必须全系统、全方位、多方面地采 取措施。院校在接到培训任务后,应主动 与送训部队业务部门取得联系,全面了解 部队对培训方面的意见和人员情况,以便 于准确地把握训练目标。因此必须丰富教 员的培养机制,多采取部队代职的方式, 立足实际岗位锻炼全面提升教员队伍的业 务水平,努力培养和造就一支既有较高理 论水平又有实践经验的教员队伍。 3 加强有军事任职教育特色的案例库 建设 军事任职教育的案例教学有着自身的 特质,具体表现在既强调学员掌握当代中 国马克思主义理论最新成果的科学性和指 导性,又强调培养学员综合运用所学原理 分析和解决现实问题的能力。对承担军事 任职教育的院校而言,目前最为缺乏的就 是有特色、有针对型的案例库,不适应任 职教育的客观需要。因此,需要加大经 费、人员的投入,广泛的深入基层、部 队调研,研发案例资源库,加强配套基础 设施的建设。
4 、教学方法单一;教学内容 枯燥,与生活实际脱节
“大学英语教学的目的是:培 养 学 生具有较强的阅读能力和一定的听、说、 读、写、译能力,使他们能用英语交流信 息。 ”既然是强调学生应用英语交流的能 力,那我们说单词讲解,课文讲解都应该 是意义不大的。那课堂上我们应该做些什 么呢?“大学英语应帮助学生打下扎实的 语言基础,掌握良好的语言学习方法,提 高文化素养” 根据这些要求, , 笔者认为在 大学英语课堂上,课文讲解不应是重点。 要充分调动学生的积极性,适当进行多样 的教学活动, 让学生多说多练, 多提问。 切 实抓好课上的时间,提高学习效率。过去 我们太过于强调输入的重要性,认为输入 的多了, 输出就不成问题。 但事实说明, 不 练习说英语,是永远也说不出一口流利的 英语来的;不练习英语写作,也是永远都 写不出好的英语文章的。 另一方面,我国英语教学传统上过 分强调书面语,忽视口语的教学。阅读 课一直被看作是至为重要的一个方面, 在各种英语考试中,从阅读题目所占的 分值上也可以看出其在英语学习中的重要 地位。过分重视书面语的结果是,学生 们听不懂英语。现在,随着科技迅速的 发展和广泛的使用,我们可以上网观看 一些英文原版的情景剧等,听到地道的 英语口语。市场上也有许多口语方面的
参考书目 [1] 束定芳.  外语教学改革:问题与对 策[M]. 上海外语教育出版社. 2004. [2] 束定芳. 呼唤具有中国特色的外语教 学理论. 外语界. 2005 年第 6 期 [3] 岑建军. 我国高校外语教学现状. 外 语教学与研究. 1999 年第 1 期 [4] 戴炜栋,张雪梅.  探索有中国特色 的英语教学理论体系. 外语研究. 2001 年第 2 期
作者信息 薛妍妍(1 9 8 1 - ) ,女,汉族,山东济 宁人,助教,英语语言文学硕士研究生( 毕业 于上海外国语大学) 。研究方向:语言教学、 认知语言学,作者单位:济宁学院大外部。
参考文献 [1]王志勇,张文夏.面向 21 世纪的教学方 式??案例教学.山东教育学院学报.2003 年第 4 期 [2]孙军业.案例教学.天津教育出版社. 2004 年版,第 17 ̄18 页 [3]成光琳.案例教学法的实施及思考.教学 研讨.2004 年第 2 期
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