教 学

考  新 论 视 窗 
对 中小 学英 语 测试 题 科 学 性 的探 讨 
广 西 南宁 市第二十 六 中学(30 1  白 云  500 )  
【 摘 要 】 语 言测试是 为语 言教 学而服务的 , 它的  境, 使试题任务接近或类似现 实生活 中语言使用 的实 际  情形 。  
5确 保 试 题 的信 度 和 效 度 , 绝繁 、 、 . 杜 偏 旧的试 题 。 控 
制 题 量 
日渐成 熟对 学生的语 言 能力进行 着客观 、 准确 、 正的  公 评 价 。 不 同的 语 言 观 决 定 语 言测 试 采 用 不 同的 方 法 、 不  同的 内容 和 不 同 的题 型 。本 文 围绕 如 何 提 高 中 小学 英语   测试题 的科 学性 , 语 言观 与语 言测试 , 从 测试 的指 导思  想和原则 , 典型题型设题分析 以及 简 易定量分析 法四个  方 面, 阐述和分析 了测试 的科 学性 , 强调 了对测试题 编  制的科 学性的研 究 , 更好地促 进英语 教 学 , 能 实现 英语  教、 学与评 的三位一体 的和谐发展 。  
【 关键词 】 语 言 测试

试题 
保证信 度和效 度 ,以使 测试有 利 于实现考查 的 目   的, 使测试结果尽可 能准确 反映学生 的实 际水平 。题 目   的表 述形式要规 范 , 指令 要清楚 、 简洁 、 准确 , 明确答  要 题方 式 , 试卷结 构合理 、 简约 , 题量适 当 , 保证 留有 足够  的答题空 间。主观题 和客 观题 比例得 当, 杜绝科学性 的  错误 , 杜绝繁 、 、 偏 旧的试题 。   6 . 根据试题 的考查 目的和重点 , 科学、 合理地制定评 
分标 准 
语言观与语言测试  这是一个有关语言测试的问题 。 语言测试是 为语言  教学而服务的 , 语言测试 的 目的是 提供 一种科学 的测试  工具 , 过对学生语 言运用 的抽样 , 通 对学 生 的语 言 能力  进行客观 、 准确 、 公正 的评价 。 规范而言 , 就是命题 。 通俗  来讲 , 就是关于练什么和怎么练 , 测什 么和怎么测 , 什  考 么和怎么考 的问题 。 同的语言观决定语言测试采用不  不 同的方法 、 同的内容和不 同的题型。 不  

二 、 试 的指 导 思 想 和 原 则  测
根据教育部《 于积极推进 中小 学评价与考试 制度  关 改革的通知》 的基本精神 , 英语学科测 试要体现新 《 课程  标准》 确立 的课 程评 价理念 , 所 要有利 于促进 和引导英  语教学全面落实《 课程标准 》 所规定 的课 程 目标 , 要有利  于引导学生改进英语学 习方式 、拓展英 语学 习渠道 、 提  高英语学习效率 , 要有利于 中小学 校综合评价学生 的英  语学习状况。英语 学科测试既要重视考查学生对英 语基  础知识与基本技能 的掌握情况 , 也要 重视考查学生在具  体情境 中运 用英语分析和解决 问题 的能力 。 在题 目的设  计上应 力求做到科 学 、 理 , 英语水平 发展程 度不 同  合 使 的学生 的英语学 习成绩都能得 到全 面 、 公正 、 客观 、 准确  的评价 , 从而充分发挥测试 的鉴定 功能和激励功能 。在  这 一 思 想 指 导 下 , 题 应 遵 循 以下 原 则 : 设   1 . 依据《 课程标准》 来确定考查 内容 与标 准  考查 内容可 以紧扣教 材 ,但 不应受 教材 内容 的制  约。 尽管教材的主要 内容与课程标准规定的 内容是基本  吻合 的 ,但教材只是实现课程 目标 的一种工具 和手段 。   为鼓励教师落实“ 用教材去教 , 而不 是教教材 ” 的教学 指  导思想 , 考查 内容都不应 与任何 教材 的具体 内容直 接挂 
钩。  
综合 语言运用 能力 涉及多种 语言知 识和语 言技 能  的灵活运用 , 各种知识 与技 能的表现形式亦是 多种 多样  的。因此 , 要根据各种题型 的考查 目的和重点 , 科学 、 合  理地制定评分标准 。如 : 听力部分主要考查学生 听力理  解 的能力 , 那么评分标准就应 以学生是否 能听懂 为主要  依据 , 而对 以写 的形式 呈现的答案需灵活处理 书写的准  确性 问题 。在 书面表达 中 , 查的重点是学生用英语 表  考 达意义 和传递信息 的能力 , 法知识和单词拼写 的准确  语 性并不是这一部分 的考查 重点。因此 , 该部分 的评分标  准也要灵活处理语 法和词 汇的准确性问题 。  
三 、 型 题 型 设题 分 析  典 1单 项 选择   . 设计 要求 : 给考生呈 现一 个不完整 的 、 需要 填充 的 
陈述 或对话 , 这一部分称作 题干(e )然后设计若 干个  sm ; t 选项 ( tn)要求考生从 中选 出正确 的答案 ; o i s, po 剩余 的几  项 叫做干扰项( s at n) 单 项选择题经常用于听力理  d tcos ir i 。 解、 语言知识运用 、 阅读理解等方面 。  
2完 形填 空  .
完形 填空在 综合测试 中被认 为是 可 以考 查学 生综  合语言能力 的典 型测试方 法 , 主要考查 以下几方 面的知  识 与技能 : 短文上 下文 的理解 和把握能 力 ; 对 对词 汇意  义及 其用法 的理解 和运 用能力 ;在对短 文理解 的基 础  上, 根据生 活常识进 行推理 和判 断的能力 ; 对惯用 法和  常用搭配的掌握程度。  
3 阅读理 解  .
2着重考查 学生的综合语 言运用能力 .   综合语 言运用 能力指 学生在 具体情境 中运 用所 学  英语知识与技能 的能力 。所 以 , 出题应尽可能避免 在脱  离语境 的情况下单独考查 , 如语音 识别 、 单词意 义辨析 、   单词拼写 和句意理解等微 观语 言能力 , 而应该 主要 通过  听、 、 、 说 读 写等活动来考查学生 的综合语言运用能力 。   3充分考虑 学生的 实际生活和身心发展 水平  . 题 目所选 择 的语言 素材和创 设的语 言运用 情境应  充分考虑各地学生 的生活实 际 、 活经验及各地社会 发  生 展状况。要尽可能避免 因学生生活经历 的差异而影 响试  题的公正性 、 科学性 和合理性 。 此外 , 试题素材的选择 和  题型的设计要与学生 的身心发展水平相适应 。  
4选 用真 实 、 道 的语 言 素材  . 地
在各类英语考试 中 , 阅读理解 的测试 占了最 大的 比  重 。它可 以测试 多种阅读 技能 , : 如 信息辨认 能力 ; 信息  转换能力 , 义理解 能力 ; 篇逻辑 的理解 能力 ; 含 语 推理能  力 ; 旨理解 能力 ; 义猜测 能力 ; 主 词 阅读策 略的使用 ; 情  感态度 ; 文化意识 ; 问题解决能力等 。  
阅读 理 解 题 的 设 题 原 则 有 :   () ( lbly原 则 1 信度 r i it)   ea i
信度指考试结果 的准确 、 稳定 和可信 程度 。在 阅读  题 的设计 中要保持 应有的信度 , 就必须确保 阅读 理解所  测试 的是对语篇 的理解能力 , 而不 是常识 。如果学生不  用 阅读就 可以得 到答 案 , 则试题失去 了应 有的信度 。另  种提高信 度的方 式是增加题 目数量 ,在 同样 条件下 ,   题量越多信度就会 越高。  

( 效度 ( l i ) 则 2 ) v i t原   ady
根 据测 试 目的和学生的实 际语 言水 平 ,对真实 、 地  道、 典型的当代英语 素材进行适 当的删减和改写 。尽量  不使用编造 的语言材料 。 尽可能提供语义相对 完整 的语 
9  0 中学教学参考( 上旬) 2 0 .1 总第 3 期  091   1
效度指 试题 能够测试 出预定 的想要 测试 的 内容程  度 。阅读题 的效度取决于其是否能够测试所要测试的阅  读理解能力 , 因此编 制试题 首先要 确定所要考查 的阅读  理解能力 、 技能或策 略 , 然后选择 相应 的考查方式 , 设计 
相应 的测试题 。如果测试 目标 中有文化 、 情感态度 以及 
新论视窗  
策 略的要求 , 而测试 题却不 能测试 这些 内容 , 题就 缺  试
乏 应 有 的效 度 。  
f) 绝 偏 见 原 则  3杜
= _ =   j   2 =
=  
偏见指测试 因某些 学生的性别 、 种族 、 宗教信仰 、 文  化、 经历等对其所进行的 冒犯或不公 正的惩 罚。如 : 网上  购物 的话题 为城 市学 生所熟悉 , 但对偏远地 区的学生 是  陌生 的。如果不考虑 学生的差异而选择 了同样 的话题 ,   势必造成测试中的偏 见 , 降低 了测试 的公平性 。因此 , 阅  读材料 需在选材 上下工 夫 ,要熟 悉课 程标 准和考 试大  纲, 了解 学生 已经 学过什 么类型 的 阅读 材料 , 选择 大部  分学生都熟悉的话题 。   阅读理解 题的设计技巧有 :   ( 材料选择技巧  1 ) ① 难易适 当 :难度 以接近学 期最后所 学 阅读 难度 
等级为宜。  
①写作任务 明确 , 能激发学生用英语写作 的动机 。   ②尽 可能 提供 接近 现实 生活 的有 意义 的情 景 ,贴  近学生生活 , 体现人文关怀 。   ③尽可能 回避不能给学生实际指导意义 的题 目。   ④通过 提纲 、 图表 、 画等形式 为学 生提供 必要 的  图 信 息提示 , 使学生 的写作得到一定 的引导并 受到一定 的  限制。   ⑤ 文 字提示尽 可 能简要 ,避免 使用完 整 的句子提  示, 以使 书面表 达变成 连词成 句或翻译 。  
② 语言真 实 : 阅读材料符合 文体要求 , 能够反 映学 
生 的 生 活实 际 。  
⑥ 只考查 与写作有关 的能力 , 不过多涉及 学生的想  象力、 力 、 智 常识 等 ;如 :0 7 2 0 山东 淄博卷 ( 据前 三幅  根 图的内容 , 续写第 四幅图 ) 。   ⑦ 明确字数要求 。   ⑧注意写作 任务与写作 时间相匹配 ,如 :7 o 天津 卷  ( 有关 日前提倡的‘ ‘ 全国亿万青少年学生阳光体育运动”) 。   ⑨为确保易 于对 比和 比较 , 写作任 务不宜具有选 择  性 , :0 71 如 2 0 : 京课标卷 和湖北 咸宁卷 , 出现 了二选 一  L 都
的写作题 。  
③ 内容适宜 : 内容有新意 , 学生感觉 到文章有 其  使 所想要 了解 的信息 。避免考查常识或阅历而非理解 。内   容适宜性还表现在其对测试 目标的适宜程度 。 如故事类  文章 比较适合考查学生 的情感态度 、 文化意识等。   ④ 题材 多样 : 材有故 事 、 题 应用 文 、 明文 、 告 、 说 广  
议论 文等 , 在信息表达方式上也有时 间型 、 间型 、 空 列举  型 、 比型和图表展示 型等。这样才 能满 足并适应大部  对 分学生 的需求 。   ( 测试点选择技巧  2 )
① 以文章 的主要信息为测试点 。  
首先 可以通 过览读 ( ann) s n ig的方式 决定 文章 的主  c 题, 然后通 过跳读 ( i m n) s m ig和精读 ( t s era i ) k i e i  ed g的  nnv n 方式围绕主题选择测 试点。   ② 以未知信息为测试点。   测试点必须是通过 阅读文章加 以信 息判断 、 理等  推 思维过程所达 到的结果 。   ③ 让测试 点有层次性强 、 覆盖面广 的特点 。   前 面提 到了 阅读 理解测 试 的内容可 包含信 息辨认  能力 、 信息转 述能力 、 含义理解能力 、 语篇逻 辑理解等 多  种 阅读技能的考查 。 因此 , 测试 点应体 现层次性 , 盖面  覆
要广 。  
④ 合理配置测试点 的比例 。   不 同等级 的阅读测试 , 测试 点的 比例分 配不 同。如  推理引 申题在 中小 学阶段 就不应 占较 大比例。  
() 3 问题 设 计 技 巧 
问题指选择填 空中的题 干 、 问答题 中的问题 等。   ① 表述要准确 、 清楚 、 简练 。   ② 问题设计 既要灵 活多样 又要保持体例一致 。   ③ 考点 中心要明确 。   ④ 问题中不 能透露答案信息 。   ⑤ 各 问题 之 间不 能 互 相 提 示 。   四、 书面 表 达  在英语语 言测试 中, 对于写 的能力 的考查主要是通  过 书面表达 的方式进行 。根据 《 中考 白皮 书 20 年 中考  07 英语 试题研究 报告》 中对2 0 年 中考试 题 的评析 , 07 发现  各地 的书面表 达题 比较 注重考 查学 生在特 定情境 里综  合 运用语言进 行表达 的能力 ,试题 基本 为指导 性写作  ( ie  rig, g ddw in)或称控制性写作( n
 

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