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幼儿英语多媒体动画的设计与开发
吴掬鸥 武汉语言文化职业学院
【摘 要】 本文针对幼儿开展的英语交互教学, 讨论英语动画片作为视听教学资源在幼儿英语教学中的意义和可行性, 并结合教学设计相关理 论进行设计, 借助一个实际的设计案例从侧面为多媒体动画教学在幼儿英语领域作用的发挥提供了一个参考。 【关键词】 幼儿 英语教学 多媒体 动画 设计
一、 引言
幼儿时期是语言学习的关键时期, 处于此关键时期的不同的人学 习语言的基本特征却近乎相同。随着最近几年英语作为一门国际化语 言, 越来越受重视, 英语的发展全球化的到来, 作为启蒙教育的基石, 幼 儿英语教学成为社会关注的热点。由于幼儿年龄及心理特点, 往往是 通过自身的活动去认识世界, 体验生活, 习得经验, 所以在幼儿英语教 学实践过程中, 应该顺应幼儿的成长规律, 让幼儿没有思想压力, 轻轻 松松学英语, 寓教于乐。因此, 对幼儿学习英语的方法, 要采用多种工 具, 创造英语学习环境, 培养幼儿的英语学习兴趣。 而近几年多媒体教学正以传统性教学所不具有的特殊优势大量在 不同层面的教育领域渗透, 加之幼儿教学本身的特点也对多媒体技术 信息技术有着深远的内在需求, 二者的结合有了非常长足的发展。大 量教学实践证明, 利用多媒体技术可以充分显示生动、 直观、 新颖、 形象 为幼儿学习者喜爱。恰当地运用多媒体技术手段, 多角度、 多 的特点, 方位地组织活动, 是一种极其有效的教学方法, 特别是对幼儿注意力、 模仿力、 记忆力、 思维力、 能动性的发展, 有其他手段不可替代的作用。
主要针对的教学对象是 4 - 6 岁学龄前幼儿, 所以在内容上的选取特别 参考了这个年龄段的幼儿所能接触到的母语环境给其带来的刺激。同 时, 由于这个年龄段的幼儿学习集中力有效时间基本不超过 25 分钟。 所以在教学内容的选取上特别严格, 设计者还专门寻找幼儿英语方面 的专家来确定所教授的词汇和会话内容, 并且将每节动画的直播时间 设计在 20 分钟以内, 务必在内容上寻求新, 精。特别是选取了知识 准, 与技能, 词汇与场景, 听说与互动等多个维度的内容, 将每节课程的大 “词语??场景??游戏( 或歌曲) ??练习” ? ? ? 纲形式确定为 四个阶段, 使幼儿在多个维度不同层面参与学习。
  2. 教学目标设计。基本上参考上述教学内容, 可以把知识点的教 学目标( 认知领域) 确定为识记、 理解、 应用、 分析、 综合和评价等不同层 。“跟我学??母子英语” ? 次 系列英语交互动画整套课件的教学目标在 认知、 能力和情感的基础上, 还具体划分了基本目标和最高目标, 以及 单元目标和每节目标。这其中, 每节目标都会在每次课程开始前直接 通过动画展示基本目标, 并不断互动、 重复。 本课件的基本目标是让幼儿能在识记基本词汇的同时, 理解并应 用各类日常用语, 分析事物的逻辑关联。最高目标是让幼儿在识记词 汇和基本日常用语的基础上, 准确的分析情景, 综合应用英语, 实现基 本会话和表达。 整个课件每 10 节为一个单元, 分别展示了幼儿日常生活不同的侧 面, 第一单元的以家人和个人生活为主, 如: 第二单元以校园和同幼儿活 为主等等。单节目标则主要表现在幼儿需要直接掌握的词汇和语句上。
  3. 组织与实施设计 。“跟我学??母子英语” ? 系列英语交互动画课 件采用了课堂组织和课后组织两种不同形式。具体来说, 教者可以将 本交互动画当成上课所用的媒体工具( 动画片) , 结合配套教材, 利用课 堂时间充分展示, 并组织幼儿积极参与整个课堂活动。同时, 本课件也 幼儿自主学习的工具。两种应用在组 可以成为教者在课堂教学以后, 织上略有不同。 课堂组织, 教者需要不断中止播放, 在每播放一个分段是, 切入到 并反复的组织学习进行演练和竞赛。这一点就 幼儿的练习和游戏中, 要求教者对课件有比较深入的把握。教者的职责不仅仅是播放动画, 还需要实实在在的将互动融入到课堂中来, 这对教者本身的素质就是 一个比较高的要求。 相对而言, 课后组织则需要家长的充分参与。因为幼儿在课后( 家 中) 最直接的引导者就是家长, 如果家长本身没有意识, 固然仅仅播放 动画本身也能带来一定的效果, 但这样的效果通常并不明显, 幼儿很难 系统并持续的参与学习。这样就必须要求家长每天花固定的时间和采 用不同的方法和孩子一起学习。 总的来说, 不论那种组织形式, 没有一定的引导, 本课件的价值要 想最大程度实现几乎是不可能的。
二、 幼儿英语教学设计
基本上幼儿英语教学设计可以分为三个部分:
  1. 准备部分。 ①教学内容: 教者要根据幼儿的年龄特点和实际情况, 选择适当的 资源或主题活动内容进行教学设计; ②教学目标: 教学目标要明确, 要针对幼儿的实际情况解决具体问题。 ③教具及操作材料: 教者在教学活动中应尽可能合理使用教具, 给 幼儿直观的感受, 辅助知识的获取; 材料的选取应建立在幼儿生活经验 的基础上, 提供给幼儿充分的能动性和互动性, 让幼儿在亲自体验中建 构语言。
  2. 实施部分。幼儿围绕教者设计的主 题 活 动 或 整 合 好 的相关资 源, 进行自主学习。教者运用各种教具进行引导教学, 充分发挥幼儿在 学习活动中的主观能动性, 并对幼儿的活动表现进行宏观调控, 适时调 整幼儿的活动状态, 让幼儿始终以最佳状态参与英语教学活动。
  3. 评价部分。在组织活动结束以后, 教者要对整个主题活动过程 中幼儿的表现、 参与程度和意义建构的效果等进行总结评价。以活动 实录的形式记载整个活动过程, 评析活动细节, 落实到活动的每一步 骤, 发现问题解决问题。活动需要反思, 评价的更深刻表现也是反思, 教者组织实施活动后, 通过活动反思意识到问题所在, 总结教学经验, 以利于以后更好地开展。
三、 结合幼儿英语教学设计的多媒体动画设计 ( 案 例)
任何多媒体技术在应用于教学时, 都会根据该技术应用的特点, 有 其不同领域的教学设计参考点。正如前文所提到的, 多媒体交互动画 是形象展示和模拟交互过程中最为常见也最为广泛的具体方法。因 此, 设计多媒体交互动画尤其需要考虑其设计的易用性和完善性。基 本上设计一套多媒体交互动画所需要考虑的参考点主要集中在内容, “跟我学 - - 母子英 目标, 组织实施三个领域。本文就以笔者制作的 语” 系列英语交互动画为参考分析。
  1. 教学内容设计。由于 “跟我学 - - 母子英语” 系列英语交互动画 364
四、 案例设计
下面节选一部分课堂组织形式的课件设计案例进行展示。 Lesson 15 In the classroom (
  2) 第 15 课在教室(
  2)
  1. 教学目标。
  1. 1 认知目标。 (
  1) 识记词汇: your 你的 my 我的 his 他的 her 她的 (
  2) 理解字面场景: 海伦拥有铅笔; 珍妮拥有橡皮; 杰瑞拥有尺子。
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分析场景含义: 汤姆拥有的书。
  1. 2 能力目标。 (
  1) 能准确判断几个人物之间的物属关系。 (
  2) 初步培养学习中思考, 提问与讨论能力。
  1. 3 情感目标。引导幼儿初步建立基本的物逻辑概念, 使幼儿懂 得学习用品的重要性, 教育幼儿珍惜学习用品, 从小养成良好的学习与 生活习惯。
  2. 教学内容及重点, 难点分析。
  2. 1
  2. 2 教学重点: 进一步学习有关人名, 物品, 物属关系判定。 教学难点: 由于本节是课程系列中第一 次 出 现 人 物指代用

  2) 新课教学。
  5. 2 。【课件演示】 认识单词 目标 (
  1) 分组活动 。【提问】 观察不同人不同性别的称呼 (
  2) 分组汇报议论结果: 你能说出小组其他成员的称呼吗? 讨论后汇报讨论结果, 小组间互相交流, 评价。
  5. 3 。【课件演示】 识别人物 场景
  1. (
  1) 认识汤姆、 海伦、 珍妮 【提问】 汤姆、 海伦、 珍妮是谁啊? 【课件演示】 场景 1 (
  2) 情景再现: 请组内成员扮演汤姆( A) 、 海伦( B) 、 珍妮( C) 再现 情景: A 指着一只铅笔问 B 说: Is this your pencil? 这是你的铅笔吗? B 回答说: Yes,it's my pencil. 是的, 这是我的铅笔。 A 又指着桌上的一本书问 B: Is this your book? 这是你的书吗? B 回答说: No,it isn't my book. 不是, 这不是我的书。 B 指着一块橡皮问 A: Is this your rubber? 这是你的橡皮吗? A 指着 C 回答说: No,it isn't my rubber,it's her rubber. 不是, 这不是 这是她的橡皮。 我的橡皮, ……. 根据幼儿扮演情况加以提示, 给予评价。 【游戏设计】 小组换物 ……( 略) 参考文献: [
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  3]胡春洞 《英语学习论》 , [M] 广西教育出版社, , 1998 [
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  00(
  6) [
  6]赵子江 《多媒体技术应用教程》 机械工业出版社, , , 2008 年 09 月 内涵。可见, 把握词汇的文化内涵对于汉英跨文化交际来讲是非常重 要而且也是必须的, 否则, 不可能达到理想的交际目的和效果。 参考文献: [
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  6) . 学学报》 社科版) , 365
所以对不同人物指代用语的区分是教学中常见的难点。 语,
  3. 教学对象分析。经过前面课程的培养和训练, 本年龄段( 4 - 6 岁) 对象, 好动, 好奇, 感性认识强于理性认识的特性更加明显, 现场模 拟和形象直观的教学能够为该段教学对象多种感官所接受。在整个教 学过程中, 教者要有目的, 有意识地安排了让幼儿观察, 思考, 讨论, 操 让幼儿发现, 探索, 获取有关人物关系的指代区别, 培养 作等教学活动, 幼儿问题意识, 探究能力和小组合作精神。
  4. 教学策略及教法设计。本课教学注意遵循知识来源于生活又应 用于生活的原则, 认真领会课件的编写意图, 从幼儿已有的生活经验出 发, 联系模拟实际, 采用提出问题, 小组讨论, 引导探究式的教学方法, 通过直观演示和角色扮演, 引导幼儿运用各种感官去理解知识, 掌握知 分析结果。并注意在达到教学要
 

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