20 0 9年 
《 田师范专科学校学报》( 和 汉文综合版 )  
J1 0 9第 2 u. 0 2 8卷第一期 
总第 5 7期 
多元智能与小学英语歌 曲歌谣教学 
黄晨辉 
( 福建师范大学外国语学院 福建福州 300) 507 
L 捅  蛰 J 歌谣作为 歌曲 一种宝贵的课 程资源, 在小学英语 课堂教学中 辑智能好的学生)   放小 ( 音乐、 运动、 人际等其他智能好的学生)   ”。
往往被忽略,背离 了课程标准的 目 标与要求,影响了学生综合语言运用能力的形  但是如果有多元智能的教学理念和敏感性,教师就会把这 “ 小”的  成。本文从多元智能理论的视角,结合课程标准的要求,着重从激发情感 ,培养  优势智能作为切入点,迁移到 “ 大”的学习中,促进学习者潜能的 
开发,促进每个孩子智能的全面发展。同时可以大面积提高班级学  生的成绩和升学率,减轻教师学生的焦虑和压力。这是学校、家长  [ 关键词] 元 能 歌 歌 课 标 ; 趣 语   多 智 ; 曲 谣; 程 准 兴 : 感 和社会所共同期盼和乐见的愿景。 “ 有时可以运用强势领域做为弱  势领域的 ‘ 入口’。”这是多元智能对教育的另一个启发。”   1引言  . 小学生具有好奇、爱唱、爱表现、善模仿、爱游戏等学习英语  新课标要求我们在教学中要面向全体学生,面向学生的每一个  的优势。歌曲童谣是小学英语课堂教学和文化的重要组成部分,在  方面。 此,在教学中,我们要增强多元智能的敏感性,采用各种    英语教学中发挥着不可替代的辅助作用。它可营造一种愉快和谐的 方法,坚持从学生的个体智能强项差异出发,因材施教,给每个学    语言交际氛围,调动学生学习英语的兴趣和动机,增强他们的语感  生以均等的机会。使每个学生的个性得到张扬,潜力优势得到充分    和文化理解。利用课堂内外的歌曲童谣资源,只有根据小学生的年  发展。 龄、认知心理和教学内容等特点,才能充分发挥其在英语教学的神  案例一:阅读障碍的儿童,他们在视觉和空间运动上表现出很  奇效果。   强的能力。教育者要注意帮助学生发挥这些优势智能,学生就会在  1 1新课程目标  . 需要视觉??空间能力的职业或业余的领域中表现优秀。这就是从  1 11情感态度教学目标。 “ .. 在迄今所发现的众多影响外语学  发明家爱迪生到政治家尼尔森 ? 洛克菲勒等许多存在阅读障碍的  习成效的因素当中, 最主要的因素有两个: 一是情感, 一是母语    人 ,却取得杰 出成就的原因。 ”“   新课标把激发兴趣,培养积极态度和帮助学生建立自信心列为小学  案例二:据人大附中的 “ 发明创造课教研室”主任介绍,在该  英语教学的首要任务,是充分考虑到兴趣、态度和自信心是英语学  校 20 年因取得科技成果而获免试资格的 l 名学生,以及获得 日 02 1   习成功的首要条件和关键因素。就语言学习而言,英语学习者对学  本国际发明奖、亚洲青少年奖、波兰国际发明博览会特别奖的同学  习英语有了浓厚的兴趣,才会有积极的学习态度,并在不断体验成  中,有几个是出奇调皮的 “ 捣蛋鬼”。在他们的试卷上,经常有自   功的学习过程中不断增强其 自 信心。   己想出来的 “ 非标准答案”。他们宁愿牺牲分数,也要表达 自己的  l12歌曲歌谣的具体 目 _. 标和要求。 作为文化的有机组成部分, 独特想法。     同时也是小学英语课堂教学的重要组成部分,歌曲童谣对外语学习   进行发明创造、获得专利的学生,并不都是通常情况下的品学  者有着不可替代的辅助作用。 “ 目前,从小学就注意加强这方面的 兼优的学生,发现、重视和培养顽皮学生、 “   笨小孩”的优势智能  训练已经逐渐成为我国外语教学界的共识。” 新颁布的 《   英语课  或潜能,不仅能够避免错过培养学生优势智能的关键期,避免埋没  程标准》 ( 实验稿)明确提出了歌曲歌谣的目标和要求:一级 (?  孩子的天赋, 34 而且更能够挖掘出孩子的潜力, 提高孩子的学习兴趣,   年级) 能唱简单的英文歌曲 1^ 2 首, 5_0 说歌谣 1?2 首; . 5 O 二级(?  唤醒孩予的自信心和求知欲,引导他们把兴趣迁移到其他领域的学  56 年级)能表演歌谣或简单的诗歌 3一4 首 ( O O 含一级要求),能演唱  习中,从而成为对国家和社会有用的人才。同时也适应了多元化社  英文歌曲 3一4 首 ( O 0 含一级要求)。闽教版小学英语  课本中每一  会对人才的多样化发展和需求。   正如美国歌手、作曲家丹尼 ? 迪尔德福 ( an  e dr )曾 D ny D  ̄ of   f 个单元都配有 1 首歌曲。   2 多元智能理论  . 创作并与洛兰 ? 贝叶斯 (orn ac)合作录制的歌曲?? 《 L r i B ys ae 每  21 . 重建智能观和学生观  个人能力各异》所唱的: “ 每个人能力各异,每个人都有能力。每  现代教育心理学的研究发现,每个人智力发展是不均衡的,都  个人能力各异,每个人的生命历程迥异……”丹尼声称这首歌适用  有极大的发展可能性,这是因为,智力的内涵与结构已远远超出认  于每个人,它强调我们能做的事情,而不是我们不能做的事情。驯   知能力的范围。传统的智力理论认为,智力是以语言能力和逻辑数  22用音乐促进语言技巧  . 理能力为核心的整合的能力,世界各国教育的重点也被定位于追求  不同人有不同的优势智能。从这个意义上说,能否发现和培养  优异的语文和数学表现,结果一些因为语言和数理逻辑能力不佳的  并发挥每个学生的优势智能,是教育成功与否的关键。儿童的智能  学生被教师、家长贬入 “ 笨小孩”的行列。   发展都是不均衡的,总有智能的强势和弱势。选择了自己的强势智  其实,学生的成长是多方面的,不是简单地获得知识、获得某  能,使优势智能或潜力得到充分发挥,才能取得巨大成就。   了解学生的优势智能有两种方式:学生自陈测验法和教师观察  种情感的满足,而是包含着拓展知识、深化思维、丰富情感、锻炼  意志的发展。莫兰从人类学的视角指出 “ 人”的超级复杂性:这是  法。   个不时地微笑、欢笑、哭泣的感情强烈和不稳定的生物,一个焦  根据美国哈佛大学心理学教授加德纳的多元智能理论,在帮助  虑和惶惶不安的生物,一个享乐的、陶醉的、痴迷的、暴烈的、多  英 语学习者提高他们的 口头语言和 书面语 言技巧时,音乐可 以成为   情的生物,一个充满想象事物的生物,一个知道死亡但不愿被它降 绝佳的服务工具。     服的生物……” 如果我们忽视其发展的多方面内容时,学生某些    国外有教育工作者蒂姆 ? 墨非 ( i  rhy 利用流行歌曲来  TmMupc ) 方面的成长状态就会处于一定的 “ 休克”、 “ 麻木”状态,甚至出 促进语言技巧。19   92年,蒂姆 ? 墨非分析了许多流行歌曲的歌词,   现心理、精神的扭曲和生命质量的极大降低。 如在课堂提问时, 他发现绝大多数歌词的特征是:使用了交流性的语言,重复的词汇      只叫那些英语学习优势的学生,不顾及那些英语学习较弱但具有音  和语法结构。这些词常常以低于口语的速度吟唱,歌词的意思便于  乐等天赋的学生,那么这部分学生丧失了练习的机会,同时也丧失  理解。这些品质使许多歌曲成为语言技巧练习的绝佳工具。如为了   了英语学习的兴趣和信心。使 “ 优生更优,差生更差”,造成小学  加强阅读能力,丰富学生的词汇资源,教师可以先从互联网或唱片  生英语学习的人为分化。   的歌访单中找到这样的歌词。然后将歌词分割成几段让学生按顺序  J 也许有的教师会说,现在班级规模大,学生多,竞争激烈,升  排列。适合语言技巧学习的歌曲有很多,例如卡洛金 (  ̄ lKn ) C oc i     g 学压力大,时间紧任务重,精力有限,只能 “ 抓大 ( 语言和数理逻  的 《 太晚了》 (’【 le I 0 a )等。 t o l s  
兴趣,为每个学生的全面发展,谈如何利用学生音乐等优势智能,发挥歌越歌谣 
在小学英语教学中的辅助作用。  

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《 田师范专科学校学报 》( 和 汉文综合版 )  
J 10 9第 2 u. 0 2 8卷第一期 
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大学新生英语学习观念中存在的问题及其应对策略 
史春柳 
( 郑州航空工业管理学院外语系 河南郑州 401) 505 
L 捅  安 J 新生在从中 大学 学生向 生进行角 变过程中, 语 生一直习惯于跟着教师学习,他们等待着教师来传道授业解惑,等  大学 色转 对外  
和外语学习存在许多误解。如何引导大学新生培养正确的英语学习习惯,适应大  待着教师的指令。 他们认为对学习和学习过程负责的人应该是教师,   学的英语学习氛围是每一位合格的大学英语老师必须面对的问题。本文试图从外  教师应告诉他们 做什么 。因此 ,在课堂里总是难 以摆脱对教师的依 
语学习角度将大学新生英语学习观念中存在的问题加以分析,并针对这些问题提  赖 , 大多数学生习惯于传统的听课方 式: 教师认真讲 , 学生仔细听,  
勤做笔记。 这种依赖性与大学英语学习的自主性、 独立性出现矛盾。   刚进大学时,新生对大学老师所给与的 “ 自由”反倒不习惯,甚至  从事大学英语教学的教师常会发现,很多学生在刚进入大学时  认为老师不负责。据笔者调查,学生上英语课习惯于细昕教师讲授  都不能适应大学的英语学习。大学新生在从中学生向大学生进行角  的占5.% 64 ,勤记笔记的占3.% 2 1,而主动发言和提问的为 l.%  36 。 色转变过程中,对外语和外语学习存在许多误解。如何引导大学新  数据表明,课堂上主动发言和提问的学生极少。在调查学生是否愿  生培养正确的英语学习习惯,适应大学的英语学习氛围足每一位合  意参加英语课堂的语言交流活动时,4% 0的学生表示愿意,而 6% 0的  格的大学英语老师必须面对的问题。本文试图从外语学习角度将大  学生表示不愿意。甚至有的同学认为语言交流活动,如小组讨论、   学新生英语学习观念中存在的问题加以分析,并针对这些问题提出  对话、角色扮演等与考试成绩无多大关系,是在 “ 浪费”时间。   应对策略 。   问题之三在于学生对外语测试的误解。 一方面, 许多学生认为,   大学新生在英语学习观念中存在的问题  每学期的期中或期末考试,是以考查课本知识为主,这就导致了一  大学新生在完成 “ 中学生”到 “ 大学生”的角色转变过程中会  部分学生平时对英语不重视,到了期末考试前才临时抱佛脚,没日   在心理、思想和生活上产生一些不适应,有人把此称为 “ 入学诧异” 没夜地背课文 、   记单词 ; 而另有一 部分学生认为对课本知识的考查  ( 朱孟华,20 ) 也有研究者称此阶段为新生入学阶段的 “ 04 :… 心理  不足以榆验他们的真实水平,他们常常以四、六级考试作为对外语  过渡期”( 蔺学才,20 ) 不管如何称呼,这表明大学新生入学  学习的最终测量,甚至还希望老师按四、六级测试的题型和要求来  02 。   时在学习方面确实存在着一些困惑。体现 在外语学 习方面主要足对  对期末考试命 题。另一方面 ,新生常常把四、六级考试同教材和平  外语和外语学习存在许多误解。   时的教学作比较, 发现教材和教学同四、 六级测试之问“ 矛盾重重” ,   问题之一就是把语言仅仅看成是语法加词汇。正因为如此,新  于是对教师的教学迷惑不解,甚至产生怀疑。   生刚进入大
 

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