多元智能与幼儿英语教学

课程与教学
多元智能与幼儿英语教学
唐文杰 @ 罗依娜（湖南省第一师范学校外语系，长沙
［摘要］近几年来，儿英语教学在我国获得蓬幼二、幼儿英语教学现状随着经济全球化的发展，中国的入世和互联网的兴起，中国与世界的距离变得越来越近。英语这门国际通用语自然而然地成了“香饽饽 ” 社会上精通英语的人，也就成为用人单位的抢手货。望子成龙的家长们想让子女一开始就受到 “国际化” 的启蒙教育。正是在这种大环境下，近几年来，英语教育低龄化趋势日益明显，不少幼儿园已将英语教育作为幼儿启蒙教育的内容，有的幼儿园甚至以此作为争夺生源的招牌。但就目前的实际情况来看，很多幼儿园存在定位不准、目标不明的问题，他们的英语教学只是中小学英语教学的“幼儿化 ” 教育，哈佛大学教授霍华德加德纳（!"#$%&’ ・
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勃发展，但是由于缺少先进的科学理论指导，前很多目幼儿园的英语教学定位不准，标不明确，人感觉英目给语教学好像游离于学前教育体系之外。如何真正把英语教学纳入学前教育体系之中，已成为摆在我们面前的新课题。本文认为，加德纳的多元智能理论符合我国学前教育的培养目标和要求，它来指导英语教学，激发用能幼儿学习英语的兴趣，进多种智能开发，高整体素促提质，从而推进我国幼儿教育事业的发展。［关键词］多元智能；英语教学；幼儿；素质一、引言
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理念、原则、手段等方面有待更新，与幼儿教育整体培养目标尚有一定差距。幼儿英语教学的蓬勃发展给广大教育工作者提出了新的挑战：如何真正把英语教学融入学前教育体系之中。我们认为，儿英语教学并不只是语言教学，是幼它实施全面素质教育的重要途径。英语教学在提高幼儿学习兴趣的同时，要培养他们的思想道德素质、化素还文质和心理素质。教师要正确处理两者之间的关系，使它们有机和谐地融为一体。这是幼儿英语教学改革和发展的重要目标。三、幼儿英语教学原则多元智能理论对我们目前的教育教学工作具有现实指导意义。它强调人的智能的多元性，能帮助教育工作者全面地认识自己的教育对象，发现他们的智能强项，开发他们的智力特长，从而使他们树立自信心。这与我们提倡的素质教育的宗旨相吻合。可以说，多元智能的开发过程就是学生素质的培养过程。用多元智能理论来指导英语教学能达到一石双鸟的目的：方面，元智能活动能激发幼儿学习英语的一多兴趣，培养他们初步的英语沟通能力；另一方面，通过英语教学能促进幼儿多元智能的发展。当然，多元智能指导下的幼儿英语教学要从必然王国走向自由王国，必须遵循以下几条原则：一是兴趣第一原则。幼儿英语教学重在培养幼儿学习英语的兴趣与方法，养其终身学习能力，其身心培使充分发展，因此，据幼儿年龄、理和心理特点，儿根生幼英语教学应该以培养学习英语的兴趣与方法为主要目
提出的多元智能理论是对人类智能仅靠智力测试便能做出评估的流行说法的否定，认为人与生俱来有 + 种不， -)1*,,-.*)2*）指掌握并运用语言、字的能力；理逻辑智能（,".-2$,3 文数，数学运算 4$15*4$1-2$, -)1*,,-.*)2*）指的是逻辑推理、以及科学分析方面的能力；音乐智能（4/0-2$, ，欣演歌创 -)1*,,-.*)2*）指感觉、赏、奏、唱、作音乐的能力；体运动智能（6"&-,738-)*015*1-2 -)1*,,-.*)2*）指身，同的智能，括：言智能（,-)./-01-2 包语运用全身或身体的某一部分解决问题或创造作品的能力；空间智能 09$1-$, （， -)1*,,-.*)2*）指针对所观察的事， -)1*,,-.*)2*）指了解他物，在脑海中形成一个模型或图像，而加以运用的能从力；际智能（-)1*%9*%0")$, 人人、与人合作的能力；内省智能（-)1%$9*%0")$, ，自深 -)1*,,-.*)2*）指自知、处、入理解自己内心世界的，能力；物智能（)$1/%$,-01 ’ -)1*,,-.*)2*）指自然探博 0 索、科学研究的能力（洪向东，。 :;;< ）多元智能理论自问世以来，就在世界范围内掀起了多元智能研究热潮。引述、阐述、发扬光大的书籍、论文和实践络绎不绝、蔚为风潮。我国先后共有 =;; 多本关于多元智能的书籍出版，更有多达数百篇有关多元智能理论应用于教育、教学领域的论文出现在各种期刊杂志。其中，有关多元智能与英语教学的论文就有不少，如等的论文《多元智能理论与英语教学整李志颖（:;;: ）合初探》戴维扬（:;;< ）的论文《多元智能与英语教、学》。本文就如何运用多元智能理论来指导幼儿英语教学作点探讨，以期促进英语教学质量和学生综合素质的提高，从而推进幼儿教育事业的发展。收稿日期： :;;>3?3=< 唐文杰，湖南省第一师范学校外语系 @ 通讯作者：
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课程与教学
标，辅以听、为主，写为辅的次要目标，加上文化说读再习俗如主要节庆的学习，以拓展幼儿的知识面（戴维。扬， !""# ）二是因材施教原则。多元智能理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能只力，每个人与生俱来都有 $ 种各自独立存在的智能，不过每个人的智能强项和弱项不同，同时智能经过后天的训练和培养会提高。因此，在英语教学过程中，应根据学生个体智能的差异，因材施教。不过，加德纳认为，判断一个人智能特长不是单靠简单的对话交流和纸笔测试可以实现的，教师必须经过仔细的观察，在具体活动、交往中，从不同方面、不同角度去观察，才能准确地理解。和把握学生的智能特长（洪向东， !""# ）三是学习内容生活化原则。语言习得研究表明：学前儿童由于认知水平的局限，他们可能还没有意识到语言是一个系统；学习第二语言的儿童在能说流利的二语之前，读懂书面语言，前提是他们读的东西一定要能但与他们的生活经验有关，而且越是与他们的生活经验接近，就越容易理解。因此，英语教学活动必须在孩子的生活经验之内开展。具体来说，在教学过程中教师要根据教学内容尽可能多地创设一些生活情景，采用故事、游戏、曲或动画等幼儿喜闻乐见的形式，他们在潜移歌让默化中学习英语。总而言之，教师在教学过程中应把教学内容与幼儿日常生活有机结合起来。四是学习过程趣味化原则。学习是一个积极的认知发展过程，在这个过程中，孩子们需要挑战和冒险。如果学习过程枯燥无味，他们就没有兴趣坚持学下去，就会被面前的学习任务吓退，尤其对幼儿来说更是如此。因此，在幼儿学习英语过程中，教师要设计一些符合他们年龄特点的活动，使他们在教学过程中愉快学习，从而激发他们强烈的求知欲望。五是学习环境英语化原则。语言习得研究发现，要掌握一门语言，接触语言的频度比长度更为重要。所以，教授幼儿英语的时候，应尽可能多地让他们接触英语。的建构主义理论认为： “幼儿是在与外皮亚杰（ %&’()* ）界客观环境进行交互作用中得到发展的。” 良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础，教师应把英语学习巧妙地融入自然生活环境，让幼儿感到英语就是生活的一部分，在与环境的交互过程中获得发展和提高。这从幼儿习得母语的经历也可以得到佐证。对孩子们来说，幼儿园是他们最主要的学习环境。因此，教师应想方设法把幼儿园营造成一个全英语环境，让儿童所听、所看、所说的都是英语。这种浸入式教学能使儿童愉快、有效地学习，有利于培养他们积极参与、主动学习和大胆交流的良好学习习惯。六是学习手段多样化原则。儿童活泼、动、表好好现，爱唱、爱跳，模仿能力强，各有智能所长，但注意力集中时间短。儿童的这些特点要求英语教学必须是多感官的，一的教学手段容易让幼儿产生厌烦情绪，不起单提学习兴趣。具体来说，幼儿英语教学，除了视觉、听觉之外，可通过触觉等手段来吸引孩子们的注意力，确还以保教学效果。

四、实施智能开发和兴趣培养一体化的教学建构主义学习理论认为，幼儿总是按照他们自己的方式去认识和理解周围的世界。幼儿英语教学必须充分考虑每个孩子的智力优势，教学任务和活动呈现方式必须多样化，让每位孩子有兴趣积极参与到教学活动中去，有展示自己的机会。这样的教学才能把智能开发和兴趣培养有机地结合起来。（一）幼儿认知的通性研究表明，学前儿童基本拥有这样的认知通性：喜欢玩游戏；欢听故事；欢听儿童歌谣；泼好动，喜喜活爱表演；喜欢讨论其生活经验；具有强烈的责任感、成就感和荣誉感；有母语习得经验，以此为基础产生预测具并行为；有爱护地球的意识；具有勇于挑战的能力；以沟通讨论的方式做集体决策。（二）教学活动和任务的设计前面已经讲到，应根据幼儿年龄、身心等特点，结合英语教学实际需要去设计相关活动和任务，才能最大限度地激发他们的求知欲望，培养他们的综合素质。中外幼儿教育专家和教师经过多年执着的努力，探索出一些有助于幼儿英语教学的活动和任务，下面拟略举一部分以供致力于幼儿英语教学的教师参考。
+,玩游戏
游戏是最受学前儿童欢迎的一种活动，也是激发他们兴趣的有效途径。根据教学内容和教学过程的需要，适当开展如拼字、朋友、口令、指令做动作等游找传听戏，能极大地激发幼儿学习动机，使他们语言、乐、促音老师在讲肢体运动等智能的发展。譬如：吴敏红 !""# ）（设授 ’--.) 和 / 时，计了“ 送 ’--.) 宝宝回家 ”的游戏，班里每个孩子通过摸、尝等手段，闻、结合短小易学的儿歌（’--.) 黄、啧啧甜 ’--.) 红、 ’--.) 圆、 ’--.) 啧、、、）去由于每个孩子有机会表现自己，孩子学 ’--.) 这个单词。们学习兴趣很高，堂课下来，们在不知不觉中就掌一他握了所学内容。调查表明，幼儿对颜色十分敏感，也感兴趣，师可以一边出示各种颜色的三角形，边用英语教一这种把数学与英语相结合的游说： *0&’1(.)，，
　　0)2 (
　　0))1 等。戏，可以增加幼儿学英语的兴趣，可以促进他们数既又理逻辑智能的发展。
!,巧用歌谣
在教学中编些歌谣配以动作使之表演化，让孩子们在说说唱唱和表演中学习，这种趣味性强的教学活动符合孩子好动爱玩的心理，有助于他们理解和记忆所学内容，有利于他们语言和肢体运动智能的开发。例如，徐雅猫狗用珍（ !""3 ）老师在学生学完鸟、、三种动物后，中英文夹杂编成儿歌 4&02 ， “ 飞、 4&02 飞、飞（边做小鸟飞的喵、在脸前由中间动作） 5’*65’* 喵、喵（两手五指分开，；向两边拉开） 27( ，汪、、；汪汪（两手放头上，耳朵作 27( 的样子）。明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，具有强烈的感染力，孩子整堂课兴趣盎然，时调动使同了孩子多感官参与学习，们在唱、和表演过程中加他跳深了对所学内容的记忆。
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课程与教学
除了正常的课堂英语教学，教师应开辟第二课堂，在适当时候组织小朋友们举办英语 !"#$% ，

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