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课程与教学
多元智能与幼儿英语教学
唐文杰 @ 罗依娜 （湖南省第一师范学校外语系， 长沙
［摘 要 ］近 几 年 来 ， 儿 英 语 教 学 在 我 国 获 得 蓬 幼 二、 幼儿英语教学现状 随着经济全球化的发展， 中国的入世和互联网的兴 起， 中国与世界的距离变得越来越近。英语这门国际通 用 语 自 然 而 然 地 成 了“香 饽 饽 ” 社 会 上 精 通 英 语 的 人 ， 也就成为用人单位的抢手货。 望子成龙的家长们想让子 女一开始就受到 “国际化” 的启蒙教育。正是在这种大 环境下， 近几年来， 英语教育低龄化趋势日益明显， 不少 幼儿园已将英语教育作为幼儿启蒙教育的内容， 有的幼 儿园甚至以此作为争夺生源的招牌。 但就目前的实际情 况来看， 很多幼儿园存在定位不准、 目标不明的问题， 他 们 的 英 语 教 学 只 是 中 小 学 英 语 教 学 的“幼 儿 化 ” 教 育 ， 哈佛大学教授霍华德 加德纳（!"#$%&’ ・
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勃发展， 但是 由 于 缺 少 先 进 的 科 学 理 论 指 导 ， 前 很 多 目 幼儿园的英语 教 学 定 位 不 准 ， 标 不 明 确 ， 人 感 觉 英 目 给 语教学好像游离于学前教育体系之外。 如何真正把英语 教学纳入学前教育体系之中， 已成为摆在我们面前的新 课题。本文认为， 加德纳的多元智能理论符合我国学前 教育的培养目 标 和 要 求 ， 它 来 指 导 英 语 教 学 ， 激 发 用 能 幼儿学习英语 的 兴 趣 ， 进 多 种 智 能 开 发 ， 高 整 体 素 促 提 质， 从而推进我国幼儿教育事业的发展。 ［关键词］ 多元智能； 英语教学； 幼儿； 素质 一、 引言
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理念、 原则、 手段等方面有待更新， 与幼儿教育整体培养 目标尚有一定差距。 幼儿英语教学的蓬勃发展给广大教 育工作者提出了新的挑战： 如何真正把英语教学融入学 前教育体系之中。 我们认为， 儿英语教学并不只是语言教学， 是 幼 它 实施全面素质教育的重要途径。 英语教学在提高幼儿学 习兴趣的同 时 ， 要 培 养 他 们 的 思 想 道 德 素 质 、 化 素 还 文 质和心理素质。教师要正确处理两者之间的关系， 使它 们有机和谐地融为一体。 这是幼儿英语教学改革和发展 的重要目标。 三、 幼儿英语教学原则 多元智能理论对我们目前的教育教学工作具有现 实指导意义。它强调人的智能的多元性， 能帮助教育工 作 者 全 面 地 认 识 自 己 的 教 育 对 象 ，发 现 他 们 的智能强 项， 开发他们的智力特长， 从而使他们树立自信心。这与 我们提倡的素质教育的宗旨相吻合。 可以说， 多元智能的 开发过程就是学生素质的培养过程。 用多元智能理论来指导英语教学能达到一石双鸟 的目的： 方 面 ， 元 智 能 活 动 能 激 发 幼 儿 学 习 英 语 的 一 多 兴趣， 培养他们初步的英语沟通能力； 另一方面， 通过英 语教学能促进幼儿多元智能的发展。当然， 多元智能指 导下的幼儿英语教学要从必然王国走向自由王国， 必须 遵循以下几条原则： 一是兴趣第一原则。 幼儿英语教学重在培养幼儿学 习英语的兴 趣 与 方 法 ， 养 其 终 身 学 习 能 力 ， 其 身 心 培 使 充分发展， 因此， 据 幼 儿 年 龄 、 理 和 心 理 特 点 ， 儿 根 生 幼 英语 教 学 应 该 以 培 养 学 习 英 语 的 兴 趣 与 方 法 为 主 要 目
提出的 多 元 智 能 理 论 是 对 人 类 智 能 仅 靠 智 力 测 试 便 能 做出评估的流行说法的否定， 认为人与生俱来有 + 种不 ， -)1*,,-.*)2*） 指 掌 握 并 运 用 语 言 、 字 的 能 力 ； 理 逻 辑 智 能（,".-2$,3 文 数 ， 数学运算 4$15*4$1-2$, -)1*,,-.*)2*） 指的是逻辑推理、 以 及 科 学 分 析 方 面 的 能 力 ； 音 乐 智 能（4/0-2$, ， 欣 演 歌 创 -)1*,,-.*)2*） 指 感 觉 、 赏 、 奏 、 唱 、 作 音 乐 的 能 力； 体 运 动 智 能（6"&-,738-)*015*1-2 -)1*,,-.*)2*） 指 身 ， 同 的 智 能 ， 括 ： 言 智 能（,-)./-01-2 包 语 运用全 身 或 身 体 的 某 一 部 分 解 决 问 题 或 创 造 作 品 的 能 力； 空间智能 09$1-$, （ ， -)1*,,-.*)2*） 指针对所观察的事 ， -)1*,,-.*)2*） 指 了 解 他 物， 在脑海中 形 成 一 个 模 型 或 图 像 ， 而 加 以 运 用 的 能 从 力 ； 际 智 能（-)1*%9*%0")$, 人 人 、 与 人 合 作 的 能 力 ； 内 省 智 能 （-)1%$9*%0")$, ， 自 深 -)1*,,-.*)2*） 指 自 知 、 处 、 入 理 解 自 己 内 心 世 界 的 ， 能 力 ； 物 智 能（)$1/%$,-01 ’ -)1*,,-.*)2*） 指 自 然 探 博 0 索、 科学研究的能力 （洪向东， 。 :;;< ） 多元智能理论自问世以来， 就在世界范围内掀起了 多元智能研究热潮。引述、 阐述、 发扬光大的书籍、 论文 和实践络绎不绝、 蔚为风潮。我国先后共有 =;; 多本关 于多元智能的书籍出版， 更有多达数百篇有关多元智能 理论 应 用 于 教 育 、教 学 领 域 的 论 文 出 现 在 各 种 期 刊 杂 志。 其中， 有关多元智能与英语教学的论文就有不少， 如 等的论文《多元智能理论与英语教学 整 李志颖（:;;: ） 合 初 探 》 戴 维 扬（:;;< ）的 论 文《 多 元 智 能 与 英 语 教 、 学》 。本文就如何运用多元智能理论来指导幼儿英语教 学作点探讨， 以期促进英语教学质量和学生综合素质的 提高， 从而推进幼儿教育事业的发展。 收稿日期： :;;>3?3=< 唐文杰， 湖南省第一师范学校外语系 @ 通讯作者：
!""# 年 !" 第 $%& 期
课程与教学
标， 辅以听 、 为 主 ， 写 为 辅 的 次 要 目 标 ， 加 上 文 化 说 读 再 习俗如主要节庆的学习，以拓展幼儿的知识面 （戴 维 。 扬， !""# ） 二是因材施教原则。 多元智能理论认为智能是在特 定 的 文 化 背 景 下 或 社 会 中 ，解 决 问 题 或 制 造 产 品 的 能 只 力，每个人与生俱来都有 $ 种各自独立存在的智能， 不过每个人的智能强项和弱项不同， 同时智能经过后天 的训练和培养会提高。 因此， 在英语教学过程中， 应根据 学生个体智能的差异， 因材施教。不过， 加德纳认为， 判 断一个人智能特长不是单靠简单的对话交流和纸笔测 试可以实现的， 教师必须经过仔细的观察， 在具体活动、 交往中， 从不同方面、 不同角度去观察， 才能准确地理解 。 和把握学生的智能特长 （洪向东， !""# ） 三是学习内容生活化原则。语言习得研究表明： 学 前儿童由于认知水平的局限， 他们可能还没有意识到语 言是一个系统； 学习第二语言的儿童在能说流利的二语 之前 ， 读 懂 书 面 语 言 ， 前 提 是 他 们 读 的 东 西 一 定 要 能 但 与他们的生活经验有关， 而且越是与他们的生活经验接 近， 就越容易理解。 因此， 英语教学活动必须在孩子的生 活经验之内开展。具体来说， 在教学过程中教师要根据 教学内容尽可能多地创设一些生活情景，采用故事、 游 戏、 曲 或 动 画 等 幼 儿 喜 闻 乐 见 的 形 式 ， 他 们 在 潜 移 歌 让 默化中学习英语。总而言之， 教师在教学过程中应把教 学内容与幼儿日常生活有机结合起来。 四是学习过程趣味化原则。学习是一个积极的认知 发展过程， 在这个过程中， 孩子们需要挑战和冒险。如果 学习过程枯燥无味， 他们就没有兴趣坚持学下去， 就会被 面前的学习任务吓退， 尤其对幼儿来说更是如此。因此， 在幼儿学习英语过程中，教师要设计一些符合他们年龄 特点的活动， 使他们在教学过程中愉快学习， 从而激发他 们强烈的求知欲望。 五是学习环境英语化原则。语言习得研究发现， 要 掌握一门语言， 接触语言的频度比长度更为重要。 所以， 教授幼儿英语的时候，应尽可能多地让他们接触英语。 的建构主 义 理 论 认 为 ： “幼 儿 是 在 与 外 皮亚杰（ %&’()* ） 界客观环境进行交互作用中得到发展的。” 良好的环境 是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础， 教师应把英 语学习巧妙地融入自然生活环境， 让幼儿感到英语就是 生 活 的 一 部 分 ，在 与 环 境 的 交 互 过 程 中 获 得 发 展 和 提 高。这从幼儿习得母语的经历也可以得到佐证。对孩子 们来说， 幼儿园是他们最主要的学习环境。 因此， 教师应 想 方 设 法 把 幼 儿 园 营 造 成 一 个 全 英 语 环 境 ，让 儿 童 所 听、 所看、 所说的都是英语。 这种浸入式教学能使儿童愉 快、 有效地学习， 有利于培养他们积极参与、 主动学习和 大胆交流的良好学习习惯。 六是学习手段多样化原则。儿童活泼、 动、 表 好 好 现， 爱唱、 爱跳， 模仿能力强， 各有智能所长， 但注意力集 中时间短。 儿童的这些特点要求英语教学必须是多感官 的， 一 的 教 学 手 段 容 易 让 幼 儿 产 生 厌 烦 情 绪 ， 不 起 单 提 学习兴趣。具体来说， 幼儿英语教学， 除了视觉、 听觉之 外， 可 通 过 触 觉 等 手 段 来 吸 引 孩 子 们 的 注 意 力 ， 确 还 以 保教学效果。
四、 实施智能开发和兴趣培养一体化的教学 建构主义学习理论认为， 幼儿总是按照他们自己的 方式去认识和理解周围的世界。 幼儿英语教学必须充分 考虑每个孩子的智力优势， 教学任务和活动呈现方式必 须 多 样 化 ，让 每 位 孩 子 有 兴 趣 积 极 参 与 到 教 学 活 动 中 去， 有展示自己的机会。这样的教学才能把智能开发和 兴趣培养有机地结合起来。 （一） 幼儿认知的通性 研究表明，学前儿童基本拥有这样的认知通性： 喜 欢玩游戏 ； 欢 听 故 事 ； 欢 听 儿 童 歌 谣 ； 泼 好 动 ， 喜 喜 活 爱 表演； 喜欢讨论其生活经验； 具有强烈的责任感、 成就感 和荣誉感； 有母语习得经验， 以此为基础产生预测 具 并 行为； 有爱护地球的意识； 具有勇于挑战的能力； 以沟通 讨论的方式做集体决策。 （二） 教学活动和任务的设计 前面已经讲到， 应根据幼儿年龄、 身心等特点， 结合 英语教学实际需要去设计相关活动和任务， 才能最大限 度地激发他们的求知欲望， 培养他们的综合素质。中外 幼儿教育专家和教师经过多年执着的努力， 探索出一些 有助于幼儿英语教学的活动和任务， 下面拟略举一部分 以供致力于幼儿英语教学的教师参考。
+,玩游戏
游戏是最受学前儿童欢迎的一种活动， 也是激发他 们兴趣的有效途径。根据教学内容和教学过程的需要， 适当开展如拼字、 朋友、 口令、 指令做动作等游 找 传 听 戏， 能极 大 地 激 发 幼 儿 学 习 动 机 ， 使 他 们 语 言 、 乐 、 促 音 老师在讲 肢体运动等智能的发展。 譬如： 吴敏红 !""# ） （ 设 授 ’--.) 和 / 时 ， 计 了“ 送 ’--.) 宝 宝 回 家 ”的 游 戏 ， 班里每个孩子通过摸、 尝等手段， 闻、 结合短小易学的儿 歌（’--.) 黄 、 啧 啧 甜 ’--.) 红 、 ’--.) 圆 、 ’--.) 啧 、 、 、 ）去 由于每个孩子有机会表现自己， 孩子 学 ’--.) 这个单词。 们学习兴趣很高， 堂课下来， 们在不知不觉中就掌 一 他 握了所学内容。 调查表明， 幼儿对颜色十分敏感， 也感兴 趣， 师可以一边出示各种颜色的三角形， 边用英语 教 一 这种把数学与英语相结合的游 说： *0&’1(.)， ，
0)2 (
0))1 等。 戏， 可以增加幼儿学英语的兴趣， 可以促进他们数 既 又 理逻辑智能的发展。
!,巧用歌谣
在教学中编些歌谣配以动作使之表演化， 让孩子们 在说说唱唱和表演中学习， 这种趣味性强的教学活动符 合孩子好动爱玩的心理， 有助于他们理解和记忆所学内 容， 有利于他们语言和肢体运动智能的开发。 例如， 徐雅 猫 狗 用 珍（ !""3 ）老 师 在 学 生 学 完 鸟 、 、 三 种 动 物 后 ， 中 英文夹杂编成儿歌 4&02 ， “ 飞、 4&02 飞、 飞（边做小鸟飞的 喵、 在脸前由中间 动作） 5’*65’* 喵、 喵（两手五指分开， ； 向 两 边 拉 开 ） 27( ， 汪 、 、 ； 汪 汪（ 两 手 放 头 上 ， 耳 朵 作 27( 的样子） 。明快的节奏， 优美的旋律， 抑扬顿挫的语调， 具有强烈的感染力， 孩子整堂课兴趣盎然， 时调动 使 同 了孩子多感官参与学习， 们在唱、 和表演过程中加 他 跳 深了对所学内容的记忆。
3,举办 %’0*8
!""# 年 !" 第 $%& 期
课程与教学
除了正常的课堂英语教学， 教师应开辟第二课堂， 在适当时候组织小朋友们举办英语 !"#$% ，