J  l AOXUE J AlYI难 议         I I x .
多 
教 


形象 生动呈 现生词 。  
倍 的效 果 。  
2 利 用媒 体 呈 现  .
词 s ot p rs时 , 可 以 请 几 位 同 学   上 来 做 跑 、 、 球 等 运 动 。 又  跳 打 如 ,教 师 在 教 学 一 些 与 字 母 对   应 的 新 词 时 , 可 以将 几 个 单 词  串 起 来 ,创 设 一 些 生 动 有 趣 的 
情 境 , : 教 学 含 有 字 母 L, 如 在 1 
引 导 学 生 感 知 词 义 
心 理 学 认 为 ,信 息 项 目 第 

有 关 研 究 表 明 :单 凭 听 觉 
次 学 习时学 得 愈好 、 深 、 愈 愈  透 , 就 愈 不 容 易 忘 记 。在 词 汇  也
教 学 中 。从 呈 现 生 词 开 始 就 应  
获 取 知 识 , 记 忆 1% 的 内 容 ; 能 5  
单 凭 视 觉 获 取 知 识 ,能 记 忆 
2 % 的 内 容 ;听 觉 视 觉 同 时 运  5 用 , 记 忆 6 % 的 内 容 。多媒 体   能 5
给 学 生 留下 一 个 深 刻 的 印象 。  
1 .利 用 实 物 呈 现  
Mm, Nn的 单 词 m , 师 可 以 创   - 教 f 设 以下 情境 ,巧妙 地将 两个 单 
词 集 中呈现 :狮子 被锁 在 了笼  子 里 (in lc ; 鼠 在 偷 喝 牛   1 ,o k) 老 o 奶 ( l, ue ; 上 , 鸟 在   mi mo s ) 晚 k 小
集 声 、 、 画 于 一 体 , 丰 富  像 动 有
多 彩 的 视 听 效 果 。教 师 运 用 多 
小 学 生 的思 维 直 观 活 跃 ,   因 此 在 呈 现 生 词 时要 直 观 ,   最 好 是 学 生 能 看 到 、触 摸 到 、   感 觉 到 的 事 物 。 如 在 教 学 交 通 二  【
媒 体 进 行 英 语 教 学 ,可 以使 学  
生 的 听 觉 与 视 觉 同 时 接 受 刺  激 , 发 学 生 的兴 趣 , 高 记 忆   激 提 效 率 , 强 教 学 的 实 效 性 。例 如   增 在 教 学 表 示 动 作 的词 组 时 ,   我 事 先 在 家 里 将 自己 的 一 些 做 
鸟 巢 里 睡 觉 ( ih , et 等 等 , n g tn s)   以 此 加 深 学 生 的 印 象 ,增 强 词  
汇 学 习 的趣 味 性 。  
4 利 用特 征 呈 现   .
具 类 单 词 “e p 时 , 考 虑 到  ie ” 我
学 生 很 少 有 机 会 看 到 真 正 的 
吉 普 车 , 事 先 准 备 了 一 个 吉  便
普 车 的 玩 具 模 型 , 在 讲 台 下  放
面 的 隐 蔽 处 。 当要 教 学 “e p   je ” 这 个 单 词 时 , 马 上 拿 出 漂 亮  我 的 玩 具 吉 普 车 。 顿 时 , 生 们  学 的 学 习 热 情 一 下 子 高 涨 起 来  了 , 快 就 能 正 确 地 跟 着 教 师  很 朗 渎 je je 吉 普 车 。 我 让  e p,e p, 学 生 一 边 操 练 , 边 传 递 玩 具  一 吉 普 车 , 上 每 位 学 生 的 脸 上  班 都 洋 溢 着 新 奇 、兴 奋 的 笑 容 ,   学 生 通 过 实 物 直 观 形 象 地 把 
饭 、 地 、 床等 动 作拍 摄一 扫 铺 F来   制 作 成 多 媒 体 课 件 ,在 教 授 生   词 之 前 播 放 活 动 片 段 ,顺 势 呈   现 新词 , 习新词 , 此 提 高学  学 以
对 于 一 些 特 征 明 显 的 新  词 , 教 师 可 以 在 呈 现 时 突 出单   词 的 特 点 , 如 在 教 学 “ i, bg 
s l, n s o ,a ,hn mal l g,h r ft ti”等 单  o t
习 的 趣 味 性 ,体 现 多 媒 体 教 学  
的优 势 。  
3 利 用情境 呈现  .
词 时 ,教 师 可 以 根 据 这 些 单 词 
的 意 思 , 用 夸 张 的 写 法 表 达 出 
来 :i bg写 得 很 大 ,mal 得 很  s l写 小 ,o g写 得 很 长 ,h r 写 得 很  ln s ot
短 , t写 得 很 胖 , i 写 得 很   f a t n h
在 进 行 词 汇 教 学 时 ,教 师  可 以创 设 一 些 生 动 的情 境 , 以  便 于学 生 将 抽 象 的 语 言 与 具 体   的 内容 结 合 起 来 , 如 教 师 在 呈   现 新 词 mu i sc时 , 可 以 播 放 一   段 优 美 的 音 乐 ;教 师 在 呈 现 新  
瘦 , 学 生 以特 色鲜 明 的印象 , 给  
使 学 生 能 够 见 阐 明 意 , 提 高 词  汇教学 的实效 性 。  
5 .利 用 歌 曲 呈 现  
“e p 这 个 新 词 的 音 、 、 都  ie ” 形 义
牢 固 地 掌 握 了 , 到 了 事 半 功  达
建 议 


 
英 语 儿 歌 具 有 优 美 动 听 的  旋 律 和 轻 松 欢 快 的 节 奏 , 对 于  激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ,调 节 学   习情 绪 有 着 积 极 的 促 进 作 用 。   与 此 同 时 ,通 过 听 歌 曲 来 引 出  新 词也 是一 种 行之 有 效 的教 学  手 段 。 歌 曲 “ a S o le , Hed, h ud r 
K n s a d T e ”, Co o r s n ’  ee   n   o s “ l u   o g',
的好 习 惯 。   游 戏 三 : 速 指 认 单 词  快
1 分 类 综 合 , 时 巩 固  . 及
教 师 在 引 导 学 生 巩 固 新 词  时 ,要 善 于 发 现 词 与 词 之 间 的  联 系 ,把 单 词 按 一 定 规 律 加 以  归 类 巩 固 ,有 利 于 学 生 熟 练 掌 
握 , 一反 三 。 举  
? ?
教师 先 把 新学 的单词 写在 
黑 板 的 两 边 ,请 男 生 女 生 代 表   各一 名来 到讲 台前 面 ,再让 各 
小组 学生 “ 火 车 ” 读 黑板 上  开 朗
的 单 词 ,并 要 求 两 位 学 生 代 表   快 速 指认 出正确 的单 词 。这 个 
游 戏 能训 练 学生 对 新单 词 的辨  认 和 反 应 能 力 ,游 戏 形 式 既 富   有 挑 战性 ,学生 参 与 面 又 比较 
广 。  
根 据词 义分 块 归类 。  
按 词 义 的类 型来 归 类 , 文 具 、 如   月份 、 字 、 色 、 节 、 间 、 数 颜 季 房   食 物 、 料 、 物 、 体 部 位 等  饮 动 人
等 。  
? ?
“  帆 ^   ” 都 含 有 与 课 文 内  Ic e 等 容 相 同 的 新 单 词 ,教 师 可 以 充   分 利 用 它 们 来 呈 现 新 词 ,进 行  
愉 快 教学 。   二 、 心 设计 教 学 活 动 。 精 引  导 学 生趣味 操练 
根 据 同义 词 来 归 类 。  
游 戏 四 : 间 记 忆 单 词  瞬 瞬 间 记 忆 是 短 时 记 忆 和 长  时 记 忆 的 基 础 ,有 了 在 课 堂 上  
的 瞬 间 记 忆 为 基 础 ,长 时 记 忆  
同 义 词 如 kdc i p n i b x  i/hl e cl o / d,  
p n i cs e c l a e, bi / i y l   ke b c c e, t l - ee  
英 语 中 有 一 句 谚 语 :  
“ d c t n mu tb  u . ( 育   E u ai   s  e fn ” 教 o
p o ep o e等 。 h n /h n  
? ?
根据 反义 词来 归类 。  
必 须 是 有 兴 趣 的 。) 学 生 好 奇   小 心 强 、 仿 性 强 、 性 好 动 。语  模 生 言 学 习 本 身 是 较 为 单 调 枯 燥  的 ,因此我 们 在 词汇 教 学 中要  结 合 儿 童 的生 理 和 心 理 特 点 ,   精 心 设 计 各 种 游 戏 活 动 ,激 发  
学 生 的 学 习 动 机 ,引 导 学 生 进  
就 比较 容 易 了 。教 师 先 让 学 生   朗读所看到 的一组新授单词 ,  
然后 抽 去一 张 卡 片 , 问学 生 : 再  
反 义 词 如 y sn , l n w, n / e/o od e l g  / o s otg /o , i mMlba k  h r, oc me b ̄s , lc /
wht i e等 等 。   2 .用词 造 句 , 发 想 象  激 教 师 在 指 导 学 生 巩 固 运 用  新 词 时 ,可 以 尝 试 一 下 用 词 造  句 的 方 法 , 以 此 激 活 学 生 原 有  的知识 , 新 学 到 的知识 造句 , 用   通 过 造 句 ,把 新 知 识 纳 入 原 有  的 知 识 结 构 中 去 。例 如 : 让 学  我 生 用 I’ i  o… 造 句 ,学 生  tst met
说 出 :tS t   o g t u .I’  I’  i t  e  p t8 me
tm e o o i  t  g  ho me I ’  tme o . t S i  t  
“ a ’  sig ” 且 以小 组   Wh tsmisn ? 并
竞 赛 的 方 式 提 高 游 戏 的 趣 味  性 。事 实 证 明 , 种 操 练 方 式 对   这
于 提 高 瞬 间 记 忆 能 力 ,增 加 单  
行 词 汇 的趣 味 操 练 。  
游 戏 一 : 呼 小 叫  大
位 时 间 内 的 信 息 接 纳 量 ,提 高 
单 词记忆 效率 是 非常有 效 的 。  
游 戏 五 :bq r - ̄ 练 单 词  
学 生 跟 着 教 师 朗 读 操 练 
时 ,教 师 大 声 读 , 学 生 也 大 声  读 ; 师 轻声 读 , 生 也跟 着 轻  教 学 声 读 。这 样 既 可 以训 练 学 生 的  听 力 ,又 可 以 让 学 生 集 中 注 意  力 , 练 已学 词 汇 。同 时 , 个  操 几
有 些 单 词 的 操 练 ,教 师 可 
以 运 用 以 旧 带 新 的 方 法 ,利 用   旧单 词 的 拼 读 , 比较 操 练 新 单  
词 。 口:e e ? lv nh r? h r/ 女 sv n ee e / ee tee 
ma -ma y |b - t|b y t y l n n us bu o -o   
h v  u c . 等 。 教 师 在 仔 细  a e ln h 等
聆 听学 生造 句 时 , 及 时 发 现 、 应   纠 正 学 生 犯 的 小 错 误 。 在 造 句  的 过 程 中 , 学 生 不 但 学 会 了 正  确 运 用 新 学 的 词 汇 ,也 复 习 巩   固 了 以 往 所 学 的 知 识 ,使 知 识   的 雪 球 越 滚 越 大 , 实 现 知 识 的  重 组 与 再 现 。同 时 , 生 用 词 造  学
操 练 的单 词应 循 环往 复 地 交替 
出现 , 加 单 词 的复 现率 , 强  增 增
操 练实效 。  
游 戏 二 : 非 判 断  是
c me s me等 。 这 种 以 比 较 的  o ?o
形 式 操 练新 词 的方 法 能 引导 学  生 正 确 发 音 ,便 于 学 生 自 己 寻  
找 朗 读 及 拼 写 规 律 ,快 速 记 忆  
所 学 的新单词 。  
三 、重 视 运 用 和 巩 固 ,   提
教 师 将 全 班 学 生 分 成 两  组 ,要 求 一 组 学 生 逐 个 朗 读 新  
授 的 单 词 卡 片 ,另 一 组 学 生 逐 

高 词汇 学用 实效  学 习词 汇 不 仅要 掌 握 单词 
的音 、 、 , 要 重 视 在 听说  形 义 更
句 时 ,教 师 应 鼓 励 启 发 学 生 要   有 创 意 , 特 色 , 样 既 激 发 了  有 这
学 生 的创造 力 和想 象 力 .也能 
作 判断 ,如果 正 确 就一 起 跟 
读 ,如 果 错 误 就 一 起 说 出 “ , Oh  No! 教 师 则 以 正 确 率 评 出一 个   ”
优 胜 组 。 学 生 之 间 互 相 纠 错 能  培 养 学 生 仔 细 朗 读 ,认 真 思 考  
读 写 的实 际活 动 中准 确熟 练地  运 用 和 巩 固 词 汇 ,提 高 语 言 实   践能 力 , 到学 用合一 。 达  
促使学生养成用 英语去思考 、  
去实践 的好 习惯 。  
3 创 设 语 境 , 合 运 用  . 综
I   困
FI O X U E   I N A A
J  
J l以  Y星  耩  i  
小 学 毕 业 班 英语 复 习之 探 索 
复 习 , 名 思 义 , 是 重 复  顾 就
战术 , 师 生都 感 到疲 惫不 堪 , 使   效 果 却 不 尽 如 人 意 。 因 此 如 何 
有效 地 进行 复 习一 直是 老 师们  关 心 的 问 题 ,笔 者 在 这 方 面 进   行 了一些探 索 。  

型 、 态 , 不 同层 次 的学 生都  时 对
是 十分必要 的。   1 .熟 记 典 型 例 句 , 替 换 出   口 成 句 
以 前 的 学 习 内 容 ,但 并 不 是 把   平 时 学 习 过 的 内容 简 单 重 复 一 
遍 ,而 是 要 把 平 时 学 过 的 局 部 
的 、 散 的 、 碎 的 知 识 纵 横 联  分 零 系 , 之 系 统 化 、 构 化 。同 时 , 使 结   复 习t E是 查 漏 补 缺 的 重 要 一 
环 , 教 师 可 以 弥 补 平 时 教 学 中 
在英语 复 习 中 , 习课 文 、 复   词 汇 固 然 重 要 ,但 句 型 复 习 也  

照 顾 学 生 差 异 。 现 已  再
学 知 识  学生 由于先 天 的 素质 和后  天 所 处 的 文 化 环 境 、 家 庭 背 景 
不可 忽视 。然而 复 习句 型 时光  要求学生死记硬背是不够 的 ,  
应 把 每 单 元 中 的 知 识 点 梳 理 归 
的 不 足 ,学 生 可 以 找 出 3  ̄   zn ,
习 中 遗 漏 的 环 节 , 它 是 教 学 的  重 要组成 部分 。   通 过 调 查 得 知 ,学 生 平 时   对 英语 各 种句 型
 

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