JIAOYUFAZHANYUYANJIU 教育发展与研究 147
儿童身心特点和小学英语教学原则
何鹏飞 1
[摘

平2
四川 南充 637009 )
(西华师范大学 外国语学院
要] 本文针对教育部决定从小学三年级开始推广开设英语课和 《英语课程标准》 提出的关于儿童全面发展的
全新教育理念以及党的十七大提出的科学发展观对英语教育提出的越来越高的要求等形势, 运用儿童心理学、 语言 学、 二语习得和英语教育学等相关学科理论,分析儿童这一特殊英语教学对象的身心特点,探索儿童英语教学的原则, 从而为培养能适应未来社会需要的创新人才服务。 [关健词] 儿童身心特点 小学英语 教学原则 法和环境直接引起而产生的, 具有不稳定性。后者是对英语 一、 儿童身心特点
  1.记忆能力。心理学家认为, 记忆系统由三个阶段组成: 学习产生了理性的认识, 对学习目的产生兴趣, 深切理解学 感觉储存阶段、 好英语的重要性, 具有稳定性。儿童初次接触英语, 对英语学 短时记忆阶段和长时记忆阶段(黄希庭, 2004: 第一阶段是一个短暂的和直接感知言语信息阶段, 若言 3
  39)。 习多半处于直接兴趣阶段。 语信息没有受到注意, 便会在一两秒钟之内消失。当言语信 意志是为达目的的表现出克服困难的一系列心理过程。 儿童英语学习教师应注重让儿童 “习得” 。这样 “习得” 就得付 息受到注意时, 信息处理便进入容量较小, 持续时间相对较 长 (约为二十秒 的第二阶段。至于处于短时记忆的信息是否 ) 出劳动。教师在教学中还必须注重学生坚强念志力的培养。 能进入长时记忆, 决定因素是大脑对短时信息反应的程度。
  4.心理方面。科学家们认为, 青春期之前, 儿童的自我意 儿童有意注意的时间与年龄的增长呈正相关, 无意注意占很 识较弱, 能够在比较随意的气氛中自然地学习语言, 而这种 重要的地位。此外儿童的记忆力, 确切地说是短时记忆力较强。 “自然性” 正有利于儿童学外语。
  2.认知方式。 认知方式主要指人们接受、 组织和检索信息 二、 儿童英语教学原则
  1.课堂教学, 以学生为中心。 《英语课程标准》 (教育部 的不同方式。由于小学生的年龄所限还未形成较稳定的认知 结构,在英语教学中教师应有意识地了解学生的认知倾向, 20
  01)指出学生是学习的主体, 是学习的主人。 教师应根据教 学目标和学生的特点适当设计教材、 帮助学生建立合理的认知风格。 选择教具和建立友好和 谐的师生关系以激发学生学习兴趣, 并培养学生获取、 场独立型和场依赖型。具有场独立型的人容易从纷繁复 分析、 判断和运用知识的能力。 此外, 还应面向全体学生, 尊重学生 杂的项目中找出某个相关的项并善于剖析事物, 把部分与整 体区分开来,集中于某一部分而不受其它的影响; 个体差异, 激发学生创新精神, 帮助学生学会在实践中学习, 具有场依赖 型的人倾向于从宏观上把事物当成一个整体来看, 缺乏主见, 在合作中学习, 为其终身学习奠定基础。 社会敏感性强。根据布郎对学习的描述: 场独立型的人倾向
  2.课堂教学, 以兴趣为支点。 《小学英语教学与教材编写 于独立、 自信地学习语言, 而场依赖型的人却倾向于依赖四 纲要》 (教育部 20
  05)指出,兴趣是学好语言的关键,激发学生学 周环境去学习语言 (H.D.Brown, 2002:1
  06)。一般来说儿童对 习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。首先, 好动、 爱幻想、 争强好胜的心理发展 英语知识缺乏认识, 认知风格一般是从场依赖型开始发展,渐 教师可以利用儿童好奇、 渐具有场独立性。 特点, 来培养其认识的直接兴趣。其次, 培养学生积极进取的 宽型和窄型。宽型的人倾向于接受概括性广的类别, 把 精神, 使认知进一步发展, 从而培养他们的间接兴趣。再次, 不属于一类的事物也包含在内,易犯过度概括的错误; 要利用兴趣的迁移作用。英语教师一定要为人师表, 窄型的 对教学 人倾向于接受概括型小的类别,容易把同类事物排挤在外, 工作要兢兢业业,有较强的社会责任感和较高的业务能力, 不能恰当地运用概括能力促进英语学习。教师应充分认识这 努力使自己得到学生的认可和喜爱。 类认知方式, 识别儿童所犯错误的原因,有针对地纠正过宽
  3.课堂教学, 以交际为目的。 交际法的语言理论基础主要 或过窄的认知方式。 来自两方面:一是 Halliday(19
  73) 的功能语言理论;二是 Hymes 反思型和冲动型。冲动型的学习者遇事则欠考虑, 倾向 (19
  74)的交际能力理论。海姆斯认为,具有交际能力意味着人 于不经权衡利弊就匆忙做出决定; 而反思型的学习者遇事冷 们不但获得语言规则的知识, 而且还获得语言在社交中使用 静, 经过多方面考虑才会采取行动(H.D.Brown, 2002:1
  13)。在 的规则。韩礼德则支持交际互动的观点, 他认为母语以及外 语言学习中, 冲动型的学生口语较好,易给教师留下较好的印 语学习是一个认知的过程,同时也是一个互动的过程,它的表 象, 但内省型的学生最后学习效果更佳。教师应认识到冲动 现形式就是自我与他人的连续不断的交流。 型和内省型的认知方式各有利弊, 适度最有助于英语学习。 根据这些理论, 交际教学法可采取以下形式: 师生自由 歧义容忍度是在概念或要点模糊不清的情况下, 学习者 对话、 同龄人两人一组对话、 多角色对话。主要方法有: ) (1 集 在判断、 处理问题时表现出的冷静、 清醒的程度(H.D.Brown, 思广益性活动交际。 ) (2 竞猜游戏活动交际。 ) (3 个人信息交 流的活动交际。 ) 2002:1
  11)。容忍度高者对歧义就不会那么担忧或困惑; 容忍 (4 角色扮演的活动交际。
  4.课堂教学, 以任务为基础。 任务型语言教学的研究始于 度低者可能会有压抑、不愉快的感受或干脆产生躲避行为。 儿童普遍容忍度较低, 遇到模糊不清的知识便不知所措, 若 20 世纪 80 年代, 它的理论基础是杜威的 “做中学” 教育思想。 不及时输导, 便会失去学习的兴趣而弃学。 任务型教学强调以任务为驱动, 在真实的情景中运用所学知
  3.个性发展。 个性是指英语学习中的情绪表现。 儿童情绪是 (1 强调 识与技能解决问题。任务型语言教学具有五大特征: ) 指儿童的以下的影响学习过程和效果的相关因素非智力因素。 通过交流来学会交际; 将真实的语境引入学习环境; (
  2) (
  3) 学习动机是激发和维持学生学习行为, 并使学生的学习 学习者不仅注重语言的学习, 而且关注学习过程本身; )把 (4 活动朝向一定学习目标的动力倾向。它可分为外在动机和内 学习者的个人生活经历作为课堂学习的重要资源; 将课 (
  5) 在动机两种: 内在动机来自学生对学习过程、 知识或学习目 内语言活动与课外语言活动相结合(曾令才 2008:
  77)。 的的认识与兴趣; 外在动机指外部因素作用的结果。儿童初 在教学时,可采取如下步骤来进行任务型教学: ) (1 前任 学英语动机主要来自对学习过程、 知识本身、 奖励等, 而不来 务?? ?设计与学生的生活、 学习、 经验息息相关的任务。 ) (2 自学习目的或任务, 因而儿童学习动机具有不稳定性、 任务环?? 易变性。 ?教师提问, 布置任务, 明确相关要求, 示范; 接下 学习兴趣是指喜好了解知识、热爱学习活动的心理倾 来, 学生与同组的伙伴合作, 共同完成任务。 ) (3 后任务?? ? 向, 可分为直接学习兴趣与间接学习兴趣。前者是对英语学 教师对学生的表现进行评价, 对活动进行总结。 习处于感性层面上的理解, 是学习过程中知识内容、 教授方
  5.课堂教学, 以听说为手段。 儿童的语言发展是儿童从言 【黑龙江史志 2009 . 10 (总第 2
  03) 】
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语获得到基本完善的量变到质变的过程。美国语言学家 Chomsky(19
  65)提出人类有 “语言习得机制” 习得是指幼儿在 。 非教学条件下主动地获得母语的过程。然而幼儿习得母语并 不像人们认为的那样, 跟着大人模仿, 学会一句, 使用一句。 而是通过 “听” 接收语言信息, 到积累信息、 归纳规则, 经历一 个反复的、 复杂的观念操作过程。 语言学家 Krashen (19
  85)指出, 人们习得语言的方式只有 一种?? ?理解信息, 即接受 “可理解的输入” 。儿童在习得母 “听” 的过程, 然后才开口说话。 语时, 总是经历大约一年左右 这一时期被 Krashen 称为 “沉默期” 。Krashen 认为, 在这段时 “听” 来提高语言能力, 也就是说, 通过接受可 间里儿童通过 理解的语言输入来发展语言能力。当语言能力积累到一定程 度, 儿童就开口 “说” 话了。在二语习得中, 也经历一个 “沉默 期” 。儿童第二语言的学习也应遵循这一规律, 因而在课堂上 应尽量创造条件让儿童听和说。
  6.课堂教学, 以情景为场所。 《英语课程标准》 (教育部 20
  01)求教师 创造性地设计贴近学生实际的教学活动” 吸 “ , 引和组织他们积极参与, 要能够使学生获取处理和使用信 息、 用英语与他人交流, 用英语解决实际问题的能力。 在情景教学中,教师的作用主要有三种。一是示范作用: 演示目标结构所使用的语境并提供例句让学生模仿; 二是协 调指挥作用: 通过提问、 提示方式让学生正确回答问题; 三是 监督作用: 在学生操练过程中,教师留意学生的语法和结构错 2003:
  68)。情景 误,以便在以后的课堂中作为讲解重点(赵静, 教学法主要特征之一是对视觉辅助物依赖性很强。视觉辅助 物主要包括挂图、 卡片、 图画、 人像、 背景布置等,教师可以自 制或购买成品。主要情景介绍: ) (1 日常生活情景: 如问路、 打 电话、 购物等。 ) (2 节日情景: 如儿童节、 教师节、 母亲节、 国庆 元旦、 新年等。如学习杨敏主编的 《英语》 义务教育小学课 节、 本第三册 (杨敏, ) 2002 介绍动物园一课时,教师将搜集到的各 式各样的动物彩图张贴在教室各处,使学生身临其境,教室仿 佛变成了一个小动物园,教师可先分批带领学生参观,让剩余 学生在参观过程中碰 学生产生好奇,并争先恐后地参与活动。 到不认识的动物会问“What’ this ?”What’ that ?”What’ s “ s “ s this in English ?”What’ that in English ?” “ s 等,教师应及时告知 教师示范几次后,可由一名优秀生当导 并说出它的基本特征。 (上接第 77 页“人物”却涉入了活人所存在的空间, ) , 可见这 需要注意的是, 种空间有别于一般意义上的现世空间。此外, 由于栖磐 ? “忽然得病” 才和三鬼在现世空间相交往的。日本 人有一种 “灵肉二元观” 即灵魂与肉体是分开的, , 即使是肉 体消失, 灵魂也是永存的。当人得疾病的时候, 灵魂往往游离 于肉体之外。故事中, 栖磐 ? 患病后, 其灵魂与肉体发生了某 也 种分离,此时栖磐 ? 与患病前发生了某种性质上的变化, 可以说他游离于生与死之间。由于他灵魂分离, 但肉体尚存, 因此栖磐 ? 的家里成了特殊的空间,“现世冥界” 是 。 此外, 中卷 25 和上面故事很相似。一个叫布敷臣衣女的, 忽然患病。于是, 在家摆上供奉之物, 以飨鬼神。阎王的鬼使 吃了供物, 就找一个同名的人来替布敷臣衣女见阎王。故事 中, 衣女同样是 “忽得病”然后和冥界的鬼使发生了交往。虽 , 然故事中并没有详细交待具体空间, 但是从文中的 “祭门左 右” 可以看出, 衣女所在的 “现世冥界” 就应该在自己的家中。 “现世地狱” “现世冥界” 与 同样, 是一个看似自相矛盾的概 念。这里指的是犯下恶行的人, “现世” 在 遭受到地狱般的惩 罚, 其受惩罚的地点就是 “现世地狱” 《日本灵异记》 。 中就有 这样一个特殊的空间。上卷 11 中有个渔夫,由于以捕鱼为 业, 犯了佛教的杀生之戒。因此, 在自家的桑林内被火焚身。 “火” 在佛教中通常指 “地狱之火” 。宫次男在 《六道绘》 中所描 “黑绳地狱” 合众地狱” 阿鼻地狱” 雨炎火石地狱” 、 “ 、 “ 、 “ 述的 等地狱与火有关,并且还提及到犯杀生之罪的人死后要堕 “雨炎火石地狱” 。故事中,炎火迫身” “
 

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