二○○五学年度第一学期五年级英语教材教法分析提纲
(广州市小学英语教材 SUCCESS WITH ENGLISH 第五册) 天河区教育局教研室 李利锋 一、教材编写的指导思想
  1. 英语课程是实施素质教育的一个重要的文化载体
  2.语言学习的过程存在显性学习(Implicit Learning)和隐性学习的两种学习方 式 (Explicit Learning)。如在理解语法意思和运用语法知识的过程中,学生主 要是进行了隐性学习(一个看不见摸不着的心理内部思维、想象和创造性的活动 教学) ,学生通过大量的语言理解和运用逐步把语言知识内化,以致达到无意识 地自觉使用程度。在归纳总结时则是进行显性学习(通过教师讲授,学生能直接 感知语言的规律,从而构建明确的语言知识) ,然后用所掌握的语言知识去指导 语言的运用,做到举一反三。隐性学习与显性学习是语法学习的主要方法,显性 学习有助于语言表达的准确性,隐性学习则能促使学生更流利地表达,越低年级 就越趋向于隐性学习,中高年级则要把隐性学习与显性学习有机结合起来。
  3.根据“语言习得”的理论和“体验学习”的理论,儿童的语言学习,往 往 是 遵 循 “ 语 言 体 验 (Language experience) ? 语 言 学 习 (Practice and Application) ? 语言运用(Language awareness)”的途径来逐步形成初步的、 简单的综合语言运用能力的。
  4. 注重发展性评价,促进学生发展为根本目的。 二、第五册教材主要内容 各板块教学要求: (见参考教师用书的第一页 VHP 表述) 教学资源(材料) 三、教学资源(材料) 名称 Textbook 课本 Activity Book 活动手册 Teachers' Book 教师教学用书 内容 课文与练习 听说读写的练习 谁使用 学生与教师 学生与教师
教材分析、教学建议、教学材料【活 教师 动手册听力录音、词汇(附音标) 、句 型、歌曲、简笔画) 】 a. 课文录音; b. 活动手册听力练习 学生与教师 录音; c. 歌曲和小诗 a. 课文录音; b. 活动手册听力练习 学生与教师 录音; c. 歌曲和小诗 d. 游戏; a. 真人表演的课文录音录像; b. 活 学生与教师 动手册中的练习和其他练习; c. 歌曲 和小诗 教材中词汇和图片 教师
Tapes 教学录音带 CD Rom CD Rom教学软件 VCD VCD教学光盘 Word Card 词汇图片
Film Reflector 投影片
for 课文投影片和部分练习图片
教师
四、单元结构和功能目标 课本的板块(MODULE)结构: 每个 MODULE 含 3 个 Units ,具体栏目有: (
  1) 板块首页: (
  2) Unit 1: Dialogue / Sing along / Rhyme / Work with language / Fun with language (
  3) Unit 2: Dialogue / Sing along / Sound families / Work with language / Fun with language (
  4) Unit 3: Let’s go further-- Story time / Project / Did you know / Additional words / Self-assessment 教材各种栏目对应“课程标准” ,在目标的设计上有所侧重: 首页: (
  1)板块的话题;教学的主要内容;学生设计的空间(引入话题,引 起学生注意,激发动机,不用教)(
  2)下框一句话,空位:让学生写自己想写 。 的东西 。 Dialogue: 【综合运用语言能力目标】 听说读写技能训练的主要材料;为学生提供了练习英语和运用英语的机会。 每个对话都有一个重点的语言项目。 对话也会重现前面所教过的或介绍一些新的 语言。目标是增加学生接触语言运用的机会和帮助为习得新语言而做好准备。编 者在编写对话的过程中是这样考虑的, 哪怕学生不完全懂得对话中的非重点语言 项目,他们仍能理解对话的大意。 教材中的不少 Dialogue 因为反复重现语言点而显得略长了一点,从篇幅上 容易给学生造成畏难情绪,所以教学时不必要求学生把整段对话背诵或表演(他 们不需要死记住自己的角色,即使犯一些错误也没关系) 。而是能运用对话中经 浓缩处理过的语言即可。有时还可以抓住语言点另创情景,让学生在教材情景以 外进行学习与运用,而把教材中的对话作为听力或阅读训练的材料。 Work with language: 【学习策略的目标、语言知识目标。 】 归纳、拓展学习内容的材料,培养学生的学习策略(in pairs/ groups; 找 资源。 可与 dialogue 联起来教) 在这些活动中, 。 会有一个重点语言项目 (如 句型、语法项目) 。这语言项目在这里被直接教学、列举例子和操练。有时候, 一些已经学过的语言在这些活动中重现, 偶尔, 也会介绍一些新的额外的语言。 Fun with language: 【学习策略、情感态度、语言技能的目标。 】 激发学习动机,培养兴趣的材料;交际性操练的材料;这些活动给学生提供 通过运用大脑或身体做事情来获得乐趣的机会,包括以下活动:身体运动活动、 画画、制手工、角色扮演、演哑剧和玩游戏。 这里强调的是在愉快的活动当中给学生提供感受和运用语言的机会。学生 所关注的应该是成功地做好这活动(事情或任务)而不是语言本身,教师也不必 过分忧虑语言运用的准确性和急于去纠正。
Sing along & Rhyme: 【情感态度目标、 (语音)知识的目标。 】 激发学习动机,培养兴趣的材料;引入教学内容或巩固学习 (教法:让学 生反复听、模仿;高的要求是能背诵;可以换歌词)内容的材料;这一栏目的歌 曲和小诗是用来巩固已经教过的语言点,并进行语音方面的练习。多数都包含要 复习的语言和用以丰富英语接触面的新的语言。 这里主要让学生有机会去欣赏歌曲和小诗,并自己去唱歌曲和背小诗。可能 的话,还应鼓励学生在表演歌曲和小诗的同时配以动作来巩固他们对语言的理 解。有时候,要鼓励他们创造性地去改歌曲和小诗,好让他们自己或向他们的朋 友和家庭展示。 Sound families: 【学习策略、 (语音)知识的目标】 Story time: 【综合运用语言的能力的目标。 】 提供给学生进行巩固性练习及拓展性练习的材料;在这栏目中,学生能听 和读故事,这些故事标榜着这一单元的教学要点,并重现旧的语言和介绍新的额 外的语言。另外,学生能从中做些听力和阅读方面的练习以作巩固,有时学生也 能创造性地改编和发展故事。 教法: 约半节课完成 〖 听、读(让学生在看插图的过程中)
  3) 试读 的机会,即使犯一些错误也没关系)
  6)评价 。
  1)给学生解决难点
  2)
  4) 小组(分角色)讨论,就 〗
故事内容向学生提出一些简单的问题;
  5) 分小组表演,让学生自主运用语言 Project: 【综合运用语言的能力的目标。 】 与本单元内容有关的任务(如 Module 5 中设计保护动物的海报) ;鼓励学生 通过观察、研究、讨论、交际和合作,学习或运用英语去完成任务(往往是非语 言性的任务)(在做任务中学习,可化难为易 教法:
  1)先让学生讨论
  2) 教 。 师指导
  3) 展示成果
  4) 作评价 ) Did you know: 【文化知识和文化意识目标。 】 帮助学生拓展知识,了解文化知识,培养跨文化意识的材料;这些活动着 眼于文化间的异同和扩大对国内外生活的视野和意识。 里面所用到的一些语言可 能是新的,而且写有一些描述和解释,目的是让学生哪怕不懂得文中的每一个词 也能运用插图懂得他们所读内容的大意。 假如学生对这些活动的内容很感兴趣的 话,这将会是一个和间接习得语言的机会。 (可用中文教 ,1?2 分钟教完,不 宜长). Additional words:帮助学生拓展知识,自学或课外活动材料(自学为主, 不作考核内容) ;这些单词和小活动是为学习速度快的学生而备的,目的是让他 们掌握更多与这个 module 中主题和副主题有关的词汇。 (为尖子生六年级智力竞 赛做准备) 。不要强求每个学生都掌握这些新单词。 Self-Assessment【学习策略的目标】 自我评价的材料 (教师作调控的材料) 。自评活动让学生反思他们在这一 module 中学了什么, 并给教师为巩固这一 module 教学所要做的提供了反馈信息。 本学期单元卷中已体现。
教学重点:教学重点为各课的学习语言点和词汇(具体请参照学习目标细 目表) 。在课本中主要体现在 dialogue 和 Work With Language, Fun with language 这三部分。狠抓“双基”的达标;命题的考核也是根据这个内容为依 据的。 五、教学进度建议 本学期共有实际上可时间为 18 周. 每个板块的第一、二个单元各用 3 个课时(40 分钟) ; 每个板块的第三个单元各用 2 个课时(40 分钟) ; 即每个板块用时 8-9 节; 18 周 X 3 = 54; 54÷6 = 9 余下时间为复习(含使用 Module
  7)的时间。 (注: 不要平均使用课时, 如 Module 1 可以多用课时, Module 2 可以少 用课时。.) 六、教学建议 (一)制定教学目标: 从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化与文化意识去制定目 标。 (情感教育、策略教育、文化意识教育是渗透在语言知识的认知和语言技能 的训练过程中的,而不是单一地分割出来占有课堂教学的时间和空间。 ) (二)教学内容与对象分析:
  1.确定课型:教学内容与课型 (
  1)新授课 / 讲练课 (
  2)巩固课 / 技能训练课 (
  3)阶段复习课
  2. 教学内容处理的原则 A. 目标性的原则 B. 最优化的原则 C. 学生为主体的原则 D. 全面性的原则 (学生的差异、内容的全面性)在每一个班中,学生的水 平是参差不齐的。如顾及学得好学生,那么,其他学生会被打击或学生得很少。 相反,假如在一节课中,主要是针对后进学生进行,其他学生会觉得枯燥和没有 机会再多学一点。 理想的课堂是在同一时间照顾所有层次的学生,这可以通过以下方法去实 现: 对能力弱的学生给予额外的帮助; 对能力强的学生分配一些附加的任务; 设计一些不同层次的学生都能完成的任务 (如发展一个故事以做几个 层次的活动:抄写故事、有其它的语言稍为扩允故事、创作一些完全新 的东西) ; 鼓励能力强的学生用不同的方法/途径去完成任务(如写出一个句子, 而不是只增加一个词完成句子) 。

  3.教学内容处理的几种常用方法〖要注意教材的特征,根据自己班学生的 情况对教学内容进行整合, 要灵活驾驭教材, “用教材教” 而不是被教材所限制, , “教教材”〗 。: A. 对原有内容的重新排列 B. 对原有内容的增加 C. 对原有内容的删减( 教材的重组:敢于舍弃一部分东西不教,把确定下 来应该教的重点教熟练。) D. 对原有内容的替换 E. 对原有内容的改写 (三)确定教学的模式
  1.教学模式一
  1)Revision
  2)Presentation
  3)Summing up
  4)Practice
  5)Development
  6)Feedback
  2.教学模式二(任务型教学) : A. Leading in / Warming up; Activity for interest (引导性,热身 性活动) B. Pre-task (呈现和学习完成任务所需要的语言和知识、介绍任务的要求 和实施任务的步骤) C. While-task (设计数个微型任务,构成任务链,学生以个人或小组形式 完成各项任务) D. Post-task (各小组向全班展示任务结果) E. Check (学生自评、小组互评、教师总评) F. Homework (根据课堂任务内容,以个人或小组形式做有关项目) 建议:新教师或教龄不长的教师尽量要熟悉并把握好每个教学环节,以使 教学流畅,优化教学效果。有经验的教师,可以根据学生的实际和自己的教学风 格,以最终达到有效教学的目标,灵活处理教材和安排教学各环节,而不必拘泥 于千篇一律的教学模式。 (四)确定教学方法: 步骤 Leading-in Pre-task While task Post-task 教师教的策略 学生的学习策略 该步骤的目标 经验 依据《教师用书》所提供(p14-
  15) :
Check Homework (五)教学手段与媒体的设计
  1.媒体设计的多样化 (多媒体、多种媒体、直观教具、简笔画等…)
  2.媒体使用的合理化 (六)教学的管理和组织形式
  1、教学气氛的营造: 我们鼓励教师在与学生交谈时尽可能用英语(甚至在给出指令的时候) 。教 师运用英语是学生非常可贵的输入来源;从中学生能做好习得语言的准备,而且 还能够在与教师的交互中间接地习得语言(特别是假如他们跟教师有好的关 系) 当然,适时、适当使用母语也是必要的。 。
  2、教学中师生关系的融合;
  3、教学中练习的组织形式的多样:在这一教材中很多活动都提议让学生两个 或小组去进行。把共同活动放在如此重要的位置上,目的是让学生感到
 

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