2009.8 (下旬刊 )
英语教学
二语习得 “关键期假说” 的研究及其对英语教育的启示
卢喜飞
(山东大学外国语学院
中图分类号: G642 文献标识码: A
山东 济南 ?
250100 )
文章编号: 1672- 7894 (20
  09) 147- 02 24-


在二语习得领域中, 关键期是否存在一直是各研究者
1977 年, Curtiss 通过著名的 Genie 的病例跟踪分析,支持了以 青春期为临界点的语言习得关键期假说: Genie 在一岁半到 13 岁 之间被剥夺了任何语言输入, 被发现时语言能力严重不足, 经过五 年的强化教育和治疗, 在句法掌握方面仍面临严重的困难, 其语言 水平只相当于 21 个月的婴儿。 1989 年 Long 通过实验发现, 许多 6 岁以后 (部分 12 岁以后) 才开始学习外语的被试者,难以获得地道的语音, 岁以后才开始 15 他 学习外语的, 其词法和句法均无法取得与本族语学生一样的水平。
讨论不休的话题, 并且至今没有定论。关键期假说的支持者认为二 语学习越早越好, 过了一定的年龄就不可能达到本族语水平; 而反 对者则认为年龄不会对第二语言的学习带来任何负面影响。不管 这个问题的结论如何, 我们都应当在前人研究的基础上, 合理吸收 有利因素, 从而促进我国英语教育的发展。本文首先介绍了什么是 关键期假说, 然后纵观国内外不同的研究成果, 提出了对我国英语 教育尤其是少儿教育的启示。 关键词 二语习得 关键期假说 英语教育
的实验结果支持了关键期假说,同时他提出二语习得中年龄差异的 四个方面的论断: ) 习得速度与最终水平取决于开始学习的年龄; (1
1 二语习得 “关键期假说” 的简要介绍
1953 年著名的神经心理学家 Penfield 提出儿童的语言习得能 “最佳年龄” (The Opti力与大脑的发育有关, 研究得出语言学习的 ) 当大脑逐渐失去可塑性时, 最佳时 mal Age 是在人生的最初十年, 期也会随之消失。1967 年, Lenneberg 提出了著名的关键期假说 (Critical Period Hypothesis 简称 CPH 。他把儿童习得语言的优势归 ) 因于生理因素, 认为人的大脑在两岁至青春期 (10- 12 岁) 之前, 由 于受到大脑中语言习得机制 (Language Acquisition Device,简称 LAD 的影响能够自然轻松地习得语言。因为这时大脑的两个半球 ) 都参与了语言学习, 所以理解和产生语言就更容易些, 而在青春期 后, 由于大脑发生了侧化 (Lateralization , ) 人脑中用于语言加工和学 习的部分已经发育成熟, 神经系统不再有弹性, 儿童的语言习得机 制就开始失去作用, 语言学习的自然性递减, 学习障碍增加, 因此 国内外学者 语言学习也就越来越困难。自从关键期假说提出以来, 对其的研究和争论一直没有停止过, 争议的焦点主要集中在以下几 个方面: ) (1 到底有没有关键期; ) (2 如果有关键期, 那么确切的年龄 是多少; ) (3 年龄因素对二语习得速度有何影响; ) (4 年龄因素对二 语习得最终水平有何影响。针对这些问题, 国外学者运用不同方法 但也不乏反 从不同角度对关键期假说进行了研究。其中有支持者, 对者。
(2 一语和二语习得均存在敏感期 ) (Sensitive Period , ) 敏感期之后的 语音习得将是不完全的; ) (3 与年龄有关的二语习得能力的下降是不 断积累的过程; ) (4 某些个体二语习得能力的下降甚至始于 6 岁。
3 关键期假说的反对者及其研究
C.Snow 和 M.Hoefnagel- hohle 1978 通过实验论证: ( ) 二语习得不 存在关键期。他们对母语是英语的荷兰语习得者在自然语言环境 , 下进行纵向研究, 被试对象分为三组: 儿童组 (8- 10 岁) 青少年组 (12- 15 岁 , ) 和成人组 (15 岁以上 , ) 实验分三次进行。结果显示: 青 少年组学习荷兰语的最初几个月进步最快, 成人组在词法和句法的 理解掌握上保持明显优势。一年后的跟踪和实验结果显示: 儿童组 和青少年组的被试者荷兰语掌握得最好。 Krashen (1952 是竭力反对关键期假说的学者之一, “输入 ) 他的 (Input Hypothesis) 认为, 所有学习者, 不论年龄的大小, 只需要 假说” 有大量可以理解的输入和适合的情感过滤程度,均可以习得目标语 言, 它揭示了情感因素和语言习得之间的关系, 当情感过滤强时, 语 言输入就不能得到大脑中负责语言学习部分的支持;当情感过滤较 弱时, 学习者才能得到较多的输入, 才有利于语言学习。语言的输入 和认知发展等社会心理因素是导致最终习得水平差异的主要因素。 1984 年 Littlewood 提出, 较年幼的习得者仅仅在语音方面占优 势, 如果给予相同的学习机会, 外语学习的效率反而随着年龄的增 长而提高。成年人在克服外界干扰、 学习动机等方面占有优势, 因 此学习效率也会增加。 20 世纪 80 年代,由 Elizabeth Bates 等人在联结主义的背景下 提出浮现理论 (Emergentist Theory ,否定了语言习得中存在关键 ) 期, 它强调双语间的相互作用, 认为人的第二语言的习得困难是由 于受到了第一语言的制约, 这种困难是由于后天学习本身造成的,
2 关键期假说的支持者及其研究
1969 年美国心理学教授 J.Asher 和 R.Garcia 通过调查美国的 古巴移民的英语发音情况, 发现 6 岁以前到美国的, 其发音与美国 本土美国人接近者达 71%, 岁以后移民到美国的, 13 发音相近率只 有 17%, 由此说明, 青春期以后才开始学习英语, 其第一语音的口 音难以克服, 从语音差异方面论证了关键期的存在。
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英语教学
而不是先天决定的。成人通过不断增加第二语言的熟练度以及合 理的利用两种语言间的线索, 第二语言还是可以形成独立于母语的 模块, 达到类似于母语的水平。 Ellen Bilalystock (1999 研究句法习得是否存在关键期时认为: ) 如果关键期内存在普遍语法,早期的二语习得中就应该很少或者没 虽然儿童的迁移比成人少, 但是迁移的特征对儿童和成 有母语迁移。 人是相同的。因此,语言学习能力的下降应该归因于认知能力的改 变, 而不是任何受到年龄制约的语言模块的变化。她还建议用 “最佳 (Optimal Period 来代替关键期的说法, ) 因为这是 “理性的” 。 期”
Language Journal, 1969(
  53):334~3
  41.
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4 关键期假说对中国英语教育的启示
综上所述, 自从关键期假说被提出以来, 关于它的讨论始终是 热门, 今后还会继续。目前有些地区英语教学呈低龄化趋势, 小学 低年级甚至幼儿园都开设英语课, 一些社会办学的广告夸大低龄学 习外语的作用, 家长盲目听从外语学习越早越好的片面宣传,从而 使这种现象愈演愈烈。 客观上, 当前低龄外语教学的理论依据不足, 即使存在语言学习的关键 教学实践经验薄弱是不争的事实。所以, 期, 它也只是影响外语学习的因素之一, 不应夸大其作用。只有当 社会因素和文化因素等共同作用时, 才能决定二语学习 个人因素、 的速度和最终成就。
参考文献
[1] Asher J,Garcia R.The Optimal Age to Learn a Foreign Language[J].Modern
语言习得与关键期假设》 [J].外国语,2002(
  2).
责任编辑
黄修军
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
(上接第 94 页 ) 我们认为不管是何种教学手段都应充分发挥教师与学生在教学中 的作用。在教学中, 教师应起主导作用, 学生才是教学活动的主体, 特别是在实验教学中更应突出学生的主体地位。多媒体在解剖实 验教学中运用时要考虑到学生的主体地位, 对照组按照传统的教学 思路, 一开始先向学生填鸭式灌输理论, 然后又在标本上示教, 在整 主动性和 个过程中学生只是一味地接受知识, 很难发挥其积极性、 创造性思维, 其作为主体的主观能动性得不到发挥, 因而学习效果 降低; 而且在此过程中, 教师只是传授知识, 而没有发挥其主导作 用, 没有对学生进行引导。解剖学作为大一学生的一门新课, 内容 多, 信息量大, 标本特殊, 学生初学会感到困难、 困惑, 甚至恐惧, 这 就需要教师扮演好自己的角色?? ?教学中的引导者。实验组教学 中教师用多媒体讲授的同时要求学生跟着老师的讲解寻找相应的 结构, 学生一边听课, 一边主动思考在标本上寻找, 找到的同学向 同组展示, 得到组员和老师的认可, 这对学生是一种鼓励, 会激发其 学习兴趣, 即使找错了或者没有很快找到, 但可以及时向组员学习 和组员交流, 增强团队合作精神, 发挥其学习积极性。 多媒体在解剖教学实验中运用得当可以提高教学效率, 让教学 变得轻松有趣。传统的解剖实验课的教学是教师轮流给每组同学 在 示教标本后,让同学自己观看,如有不认识的结构,老师再给辨认。 每次实验课中,教师一直是在给同学们辨认结构,忙个不停;而同学 们也就一味地等待或跟随老师认结构, 而不动手、动脑去观察、 寻 参考文献
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  4):3
  40~3
  41.
找、 辨认结构,这与解剖实验课培养学生观察能力及动手能力是不 相容的。在我们的实验中, 对于实验组, 教师运用多媒体引导教学, 代替了传统的标本示教, 教师只需引导学生, 观注学生, 各组学生会 在老师的引导下自己找到相应的结构, 这样教师不必集中示教或分 组示教讲解, 这减轻了教师工作量, 使教学变得轻松, 教师才有更多 精力放在多媒体制作和教学研究上, 这是一个良性循环, 而且取得 多媒体引导实验教学提高了学生的 了较好的效果。对于学生来说, 学习效率。解剖学作为大一新生的新课程, 它自身的特点要求学生 在长期学习中才能摸索出高效的学习方法, 培养出较浓厚的学习兴 趣, 现在有了生动的多媒体课件, 有了老师课堂上的直接引导, 学习 会变得相对容易些, 经过自己和组员的努力能较轻松地完成学习目 标, 这会使学生增加自信心和学习兴趣, 从而提高学习效率。
责任编辑
李叶亚
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