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二年级 英语 教育反思
根据教育心理学的理论??学习过程中影响学习效果的最大因素 之一是学习者的情感控制。在课堂上,我拼弃了传统英语教学所采取 的“你教我学”的种田式做法,千方百计学生营造出一个宽松愉悦、 民主、和谐的英语氛围。无论在学生座位安排上,还是教学形式上都 有所改变。 教学时,我十分注重培养学生的学习兴趣,让他们在猜猜看看、 做做动动、唱唱跳跳、说说演演中轻轻松松的学知识。让他们在乐中 玩、玩中学、学中乐,从而将机械的操练变成真正意义型操练,使学 生的个性得到充分的张扬。 与此同时,我也注重对学生及时做出真实正确的评价。多鼓励、 多赞许,利用 stickers 小粘贴奖励评价学生,同学们绽开了贴着小粘 贴的笑脸。这样使不同层次,不同能力的学生都发挥出他们的英语水 平,真正展现出他们精彩绚丽的一面。 反思二:教师??学生平等的合作者 在新课程的课堂上,师生之间的合作是极为重要堵塞。没有合作 的教学是难以实施的,或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教 师要从讲台上走下来,全身心的融入到学生中去。与学生一起交流, 与学生一起活动,与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。
李斌 20
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二年级 英语 教学反思
在课堂上,师生之间的合作是极为重要堵塞。没有合作的教学是 难以实施的,或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲 台上走下来,全身心的融入到学生中去。与学生一起交流,与学生一 起活动,与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。 在 ANIMALS 一课中,课前我让同学们收集他们每个人喜欢的小 动物,并把它画下来,或在网上、书上查找他们最喜爱的小动物的样 子,以及相关的语言材料。课上我同样拿出我所查找的资料和我喜欢 的小动物名称。我们在一起交流、讨论、我融入到学生的讨论之中, 成为他们中的一员,同他们平等交流。合作的成功感在学生和我的心 中油然而生。合作意味着参与,意味着一种师生之间的共同体验,从 而学生学会新的知识和技能。 有些知识技能是能够传承的, 有些知识是只有通过自己的亲自体 验才能获得的。譬如学习游泳,没有呛过几口水的体验,恐怕是难以 学会的,而在活动的过程中,没有教师的合作参与是不行的,或者说 是难以扎实掌握新知的。
李斌 20
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三年级 英语 教学反思
关注学生情感,创造民主、和谐的教学气氛。 学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态,才能保持英语 学习的动力并取得成绩,刻板的情态,不仅会影响英语学习的效果, 还会影响其它发展,情态是学好英语的重要因素,因此我努力创造宽 松民主、和谐的教学空间,做到:
  1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的 自尊心和积极性。
  2、把英语教学与情态有机地结合起来,创造各种合作学习的活 动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神。
  3、关注学习有困难的或性格内向的学习,尽可能地为他们创造 语言的机会。
  4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习 过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相关。
  5、积极创造条件,让学生参与到阶段性学习目标,以及实现目 标的方法。
  6、引导学生结合语境,采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
  7、引导学生在学习过程中,进行自我评价,并根据需要调整自 己的学习目标和学习策略。
李斌 2008-6
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三年级 英语 教学反思
任务的设计要体现情景性 没有交际情景的教学不能使学生产生积极学习的情感态度。 《英语 课程标准》 (实验稿)在教学建议中指出; “学生只有对自己、对英语 及其文化,对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取 得成绩。 ”大量研究证明:情景作用于人的感官使人产生交际的动机 和使用英语进行交际的心智活动。情景决定语言表达的意义,语言是 客观情景的反映。没有情景就没有语言的意义,英语交际活动离不开 语言的情景。因此,在复习课中,我们要设计学习任务时要考虑到任 务的情景性,让学生在情景中回忆知识,在情景中巩固知识,在情景 中操练语言,在情景中运用语言。创设丰富的情景和设计了一系列的 任务,让学生在真实的情景中做任务,使学生在完成任务的过程中巩 固了各项复习内容,同时培养了他们综合运用语言的能力。 任务的呈现是任务性课堂教学所特有的教学环节。在复习课中,向 学生布置学习任务时要明确告诉学生完成这项任务的目的是什么, 要 怎么做,达到什么样的效果。让学生在任务的驱动下重现、巩固、操 练和运用语言。这样做有利于提高学生的学习兴趣,强化学生的学习 动机,提高课堂效率。 李斌 20
  08.6
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四年级 英语 教学反思 单词的记忆是枯燥无味的,一个人的死记硬背远不如你问我答 来得有趣和记忆上的轻松。 单词的教学完成以后, 检查小组长的发音、 掌握程度后,就是小组合作学习的时间,组员之间互相纠正发音,帮 助记忆单词。 这种小组内的合作学习使部分平时不敢或不愿开口说英 语的学生,放下心理负担,在组内先说一说、记一记。每当学生在小 组合作学习时,总是表现得特别得积极主动,组员也相当得合作。 课前的 5 分钟是英语课的自由对话时间,以及教学课文或对话 后,把学习的主动权交给学生,让同学们自己在小组内学说、操练, 然后进行表演。尤其在自由对话里,学生的合作练习、表演更显得淋 漓尽至。语言能力较好的学生会带动较弱的同学,好的学生会因此变 得更好,而较弱的同学也会因此而提高,这就是成功来自于合作。 学习英语必须掌握许许多多的单词,无疑学生一定要背诵单词、 听写单词,而且这种练习多数在课堂上进行。每次听写单词时,部分 学习有困难的学生都会出现单词掌握不理想, 须在课后重新复习和听 写。因此,我就请一些优秀的学生帮助学习较为困难的同学,在小组 里复习和听写,经过复习和重新听写,学习较为困难的同学也就渐渐 地进步了,合作学习也增强了部分学生的自信心。
李斌 20
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四年级 英语 教学反思 复习课的主体是学生,学生在学习的过程中存在着个别差异性, 不同层次的学生有不同层次的认知水平。因此,教师在设计复习课的 任务时,要考虑到学生的层次性。在同一个环节中,教师可以设计不 同层次的任务让不同层次的学生去完成, 这样做可以让各类的学生各 有所得。 在复习课中, 教师要指导学生通过合作的方式共同完成任务, 以此培养学生与人共处的合作精神和参与意识。同时,学生在合作完 成任务的过程中能够互相学习,互相交流,互相探讨、互相提高,使 自我价值得到充分的体现。 教师可以根据学生的实际经验和兴趣,设计一些有意义的任务, 让学生把所学的新知识和旧知识有机的结合起来,灵活运用,解决生 活中的实际问题。学生语言技能训练的基础上,对运用英语做事情以 建立了一定的自信心。 通过对任务型教学在复习课中运用的设计与探索, 尝试改变传统 的教学方法和教学模式,以任务组织教学,关注学生综合运用语言能 力的提高。期望通过进一步的研究与实践,探索出一条英语复习课的 新路子。
李斌 20
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五年级 英语 教学反思 许多英语老师或许都有此感叹: 学生所学的英语知识与我们的实际 生活似乎总有那么一段距离,好像很难做到“言行一致” !其实在 不少英语课时上,只要教师用一些心思,想一些点子,找到书本知识 与实际生活中相似的切入口,完全可以体现任务型教学的真实性,实 用性和功能性。 “学中用,用中学”是我们教师一直提倡的观点。所涉及的知识点 贴近学生的日常生活, 并让学生体验到被认同感和使用英语所能获得 的成功感,获得了初步运用英语的能力,为真实交际打下基础。在本 节课中,教师实际上是“导演” ,对学生提出角色体验的要求,并通 过示范活动让学生体会到中西方文化的差异。 使学生始终带着一种新 鲜感和好奇心去学习、理解所学的英语,由此也达到了这一堂课的教 学目标。 我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动,由教师 的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生,激发并 保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题,让他们在亲身 体验中学会知识,并培养口头表达能力。 李斌 20
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五年级 英语 教学反思 评价可以使学生认识自我,树立自信,有助于反思及调整自己的 学习过程,评价或采用测验及非测验形式,平时重视形成性评价,对 学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩,及反映的情感、态度、策 略某方面进行及时的评价,如有口头评价、等级评价、学生之间互相 评价等方法,充分发觉学生的进步,鼓励学生自我反思,自我提高, 测验以学生综合运用能力为目标,侧重于学生理解和获取信息,能力 减少客观题, 增加主观题, 通过评价学生学会分析自己的成绩和不足, 明确努力方向。 新课程改革不是纸上谈兵,后必须要与实践相结合,即将努力学 习,积极进取,积极参与课程改革,在课改中不断学习,不断实践, 不断反思,愿与新课程共同成长。
教师尊重学生的情感营造一种愉悦、宽松、平等、合作 的课堂氛围,让学生有积极的情感体验,注重了情感交流在 课堂上处于乐观向上高昂的精神状态中,对教学一往情深、 对学生满腔热情用这种热情引起学生积极情感,不是高高在 上,二是用自己德智体语言调动位学生的情感,课堂气氛和 谐愉快!
李斌 20
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