小学英语词汇学习的困难及教学策略
作者:新华第六小学 刘英华 一、 研究背景
  1、语言是由语音、词汇和语法三个部分组成的,词汇是基本的结构单位,可以比作是 语言的建筑材料,即词汇是语言的基本材料。英国语言学家 David Wilkins 在《语言学 与语言教学》中写道:“Without grammar very little can be conveyed ;Without v ocabulary nothing can be conveyed .”Dellar H 在与 Hocking D 合著的 Innovation s 中也谈到了词汇的重要性:If you spend most of your time studying grammar, y our English will not improve very much. You will see most improvement if yo u learn more words and expressions. You can say very little with grammar, b ut you can say almost everything with words!由此可见,词汇教学在语言教学中占 有重要的地位,没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。
  2、随着广州课改不断深入发展和广州版教材《SUCCESS WITH ENGLISH》的出台,学生 需掌握的英语词汇量远远大于以往,这套教材学生需掌握的词汇量比《新课标》还要多 些,单词量的增加使原先学生普遍存在“背单词难”的问题更为突出。单词既是英语教 学中的一个重要内容,又是学生学好英语的前提。因此以单词教学为突破口,加强英语 单词教学的探索、研究,势在必行。 二、 本课题的研究价值和目的 来自:
新课标提出我国基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学 生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,使学生掌握一定的英语基 础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。它同时提出小学基础教 育阶段英语应达到二至三级水平,也就说,学生在小学阶段应掌握 600~700 个单词和 5 0 个左右的习惯用语,这就大大增加了学生的词汇量。词汇是构成语言的三大要素之一, 是语言的基本材料。人类的思维活动、思想交流也是由词构成句子来实现的。掌握词汇 量的大小直接影响语言表达能力的强弱, 体现学生的英语学习水平学习。 抓好词汇教学, 帮助学生掌握规定量的词汇,为他们在以后的英语学习中打好基础是尤为重要。因此, 对小学生更好、更有效地掌握原本感觉枯燥的英语单词的研究,以及把所学的词汇灵活 运用到实际语境中,就成为了十分重要的课题,此研究具有普遍性、实用性、有效性、 可操作性等特点。 三、 词汇学习的困难分析
(一)、目前词汇教学现状 随着新教材的使用,越来越多的教师认识到词汇学习的重要性,但在词汇教学过程中仍 仍存在不少问题:
  1、孤立教词,脱离语境。目前仍有不少教师在英语教学中是先逐个 单词教会学生,然后再学句型、课文,单词教学缺乏有效的情景教学与运用,学生缺乏 听、思考和积累运用语言知识的机会,容易导致学生孤立的学习和记忆单词,在口语交 际或书面表达时,常出现中国式的英语。
  2、忽视对英语词汇的文化意义的介绍,影响
学生对词汇的得体运用,一旦将词汇放到活的语境中则对其意义所反映的文化内涵深感 茫然。
  3、单词教学与语音教学相脱节,目前教师在教学单词时都是在呈现单词的读音 的同时把单词的形也写出来, 无论这个单词是否符合读音规则, 这对于初学者不是问题, 但对于学了一年以上英语的学生来说这就是一个问题,这样做并不利于培养学生掌握科 学的学习和记忆单词的方法。 (二)、学生在单词学习中存在的问题
  1、学生认读单词存在较大困难,遗忘率较高 小学阶段主要把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。刚开始学英语,小学生还 怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但随着词汇量的持续增加,许多学生记忆单词的效 果却很不理想。在没学过字母、音标的情况下学习词汇,学生看着图片能说出一些单词, 但出示单词让他们读出来,却有一定的障碍。显而易见,小学生大都仅凭图片记忆单词 的发音,不能上升到凭字母记忆单词的阶段。由于不知道英语的基本音标、不认识字母, 面对遗忘的单词有些学生会不知所措。 一部分学生开始产生恐惧情绪, 对英语望而生畏, 从而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。
  2、学生学习词汇缺乏有效的学习策略和学习技巧 不少学生记忆单词的时候,常常是死记硬背,一个字母一个字母地读、记,把单词 的音与形、单词的重音与识记重点脱离,不注意读音与字母(组合)之间的关系,不能做 到眼,耳,口,手,脑并用,即使是已掌握语音知识的学生也不会运用语音知识进行记 忆单词,这与教师的教学有一定的关系。再者,学生对单词的运用能力较差,学生对单 词的理解只停留在表面上,对其在语境中的运用是一点也不清楚。
  3、不能及时反复地复习,巩固识记过的词汇 目前小学课本的编排都是以模块为单位的,一个模块是一个主题,因此模块和模块之间 的联系不大,使得学生在前一模块学到的单词很难在下一个模块中再进行复习巩固,造 成单词的遗忘率较高。一方面,学生未能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语;另 一方面,有些教师不重视学生的遗忘现象,一味责怪学生不认真学习英语,未利用各种 手段,增加单词的复现率,没有科学、合理的组织复习的这个意识。结果,学生学过的 词汇长期束之高阁,待再见到时,差不多已是生面孔。随着所学词汇的不断增多,“被 遗忘的角落”也逐渐扩大。 四、 采取的教学对策
(一)、运用多种方法教单词,提高词汇教学质量 词汇教学要贯穿整个教学过程,并随着学生认识能力的提高,逐渐加大力度与难度;词 汇是语言中的一个庞大系统,词汇与语言的其他组成部分之间有着必然的联系,这种联 系也必然会对词汇产生一定的积极的或消极的影响。词汇教学的任务之一,就是要充分 使这种影响为自己服务,做到照顾全程、逐层加深,立足词汇系统,纵横联络,放眼语
言大系统。
  1、运用情景教单词 在具体情景中教授词汇,不但可以帮助学生理解,而且有助于他们在交际中恰当的使用 所学词汇,从而体现外语教学的交际方向性。因此,外语教师不要孤立的教单词或让学 生孤立地记单词,而应尽可能通过语境去教单词,以促进学生的词汇学习。因为,一个 单词有多个意义,究竟这个词是什么意思,离开了语境或上下文,谁也说不准。例如“h ave”这个词,可以解释为“有”,也可以解释为“吃”、“上课”。因此,要确定一 个单词的确切含义,只有把它放在具体的语境中,通过语境教单词,帮助学生准确地把 握词义,有利于他们在语境中掌握词语的用法及其搭配,避免孤立的教单词。
  2、利用英语词义的聚合关系揭示词义 作为英语教师,了解英语词汇的聚合关系,并利用这种关系揭示的规律指导自己的词汇 教学,无疑是一条行之有效的途径。
  1、同义聚合,同义词是一组意义相同或相近的词, 它可以使学生有一个词联想到多个词语,有利于提高单词的重现率。教学同义词时,教 师需注意帮助学生区分好这些词在不同场合或语境中的运用。
  2、反义聚合,反义词是 指两个意义相反或相对的词。小学英语课本中就有一定数量的反义词,如 tall 与 shor t,big 与 small,come 与 go,等等。
  3、上下义聚合,上下义聚合是指在一对有包含关 系的词中,一个上义词与一个下义词聚合在一起,或一组有包含关系的词中,一个上义 词与两个或两个以上的下义词聚合在一起,如英语单词 shape(图形),它的下义词就 有 triangle, square, rectangle 等,又如 clothes,它的下义词有 shirt, skirt, dre ss, sweater 等等,这些上义词与下义词之间就构成了整体与部分的关系。教师如能运 用好单词间的关系,能非常有效地让单词重复出现,从而加强学生的记忆力。
  3、直观呈现,词汇游戏辅助教学,提高学生的学习兴趣。 直观呈现,词汇游戏辅助教学,提高学生的学习兴趣。 在小学教材里有大量表示具体意义的词汇,对于这些词汇的教学,教师可以通过实物、 图片、简笔画、动作、表情、情景以及幻灯、投影仪等电化教学与多媒体教学设备等直 观手段呈现,使学生有一种直观感受。例如:book, pencil, ruler, rubber 等单词可 以用我们身边的实物进行呈现教学,并通过游戏《比比谁反应快》进行巩固操练,学生 根据老师读的单词快速找出该物品,或者是学生根据老师所给的实物快速用英语说出 来。一些表示具体动作的单词如:run, swim, skip, jump, play basketball (footba ll, tennis….)等等,教师可以采用动作演示法,让大家活动起来,教师先示范,一边 说一边做,让学生初步感知、理解,然后让学生模仿说与做,接着让一部分学生做动作, 另一部分回答老师的问题,最后由学生交替做动作和问答。对于一些食品类、交通工具 类、颜色类、衣服类等单词我们可以运用图片进行呈现教学,我们还可以运用大呼小叫、 踩地雷、看口形说英语、快速看图说英语、猜谜语等游戏进行练习与巩固。 小学生具有年龄小、形象思维发达、喜欢生动活泼的讲解的认知心理特征。使用直观教 学手段进行呈现与学习能有效地建立起英语词汇与该词汇所表示的概念之间的直接联 系,即形成符号与意义之间的有机联系,调动学生看、听、说、做多种感官参与词汇学 习活动,促使他们对词义的感知、理解、记忆。恰当的呈现手法与游戏能激发学生的学
习兴趣,有助于他们主动、积极地投入到学习中去,能起到寓教于乐的良好教学效果, 有助于培养学生用外语思维的习惯。 (二)、培养学生形成良好的听音、拼读习惯,帮助学生形成有效的单词记忆方法 培养学生形成良好的听音、拼读习惯, 培养学生形成良好的听音 对于外语初学者来说,教外语词汇应先从口语开始,只有学生掌握了发音,能听,能说, 方可更快地学好书面语言。因此,在小学阶段,特别是低年级的口语课,学生年龄小而 且有没英语基础,词汇教学更要贯彻“听说领先”原则,让学生多听,让学生辩音,特 别是一些音近与形近的单词,更应多读几遍,让学生去分辨清楚,让学生了解每个单词 是由几个因素、几个音节组成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。引 导学生学会正确听音、辩音,有利于学生的听能的发展。 随着学生学习英语时间的增加以及学习内容的加大,在听的基础上逐步过渡到读音规则 的渗透学习,以培养学生的拼读能力。英语单词是由字母组成,字母除了有名称音外, 它在单词中也有它的发音,但字母在单词中的读音还是有一定的规律可循,如一些比较 固定的辅音字母 d、p、k 、f、h、t 在单词中的发音基本没什么变化。在三年级,学生 刚开始学单词拼写,教师就应渗透语音教学,教师在每一节生词教学中都应向学生教学 相关的语音知识,如单词 face, 教师可以通过拆分音节 f [f]?a_e [ei]?c[s] 来教 学,目的是让学生了解每个字母或字母组合在单词中的发音,让学生初步接触并运用音 标进行记忆单词,有利于解决学生初学单词记忆读音难的问题,同时在长时间的渗透教 学中,学生会在不知不觉中就掌握了一些常用的字母及字母组合的发音。学生掌握了一 定的语音知识后,我们还应该教会学生如何去运用这些知识,到了四年级,教师就要逐 步引导学生根据单词的读音写单词,当然,这些单词仅限于一些符合读音规则的单词, 教师在教学一些符合读音规则的新单词时,完全不必急于把该词的形写出来,而应先让 学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后,再让学生根据字母在单词中的读音规律把 单词拼写出来,或者是给出一个新词,让学生讨论根据读音规则尝试把单词读出来,对 于一些不符合规律的单词,我们可以采取教师参与、学生讨论的形式进行。拼读、拼写 训练是一个长期的过程,需要教师在每节课的教学中都渗透、持之以恒,而且,长期的 训练有利于学生巩固和运用已学的语音知识,帮助学生解决五年级学到的看音标读、写 单词, 降低学习的难度,
 

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