如何处理好高中英语的听与说
一般外语教师都认为在英语教学中低年级易开展听说活动, 到了高中, 由于过于强调 语法、句型练习,中心以教师讲解为主,久而久之,高中生沉默了,渐渐失去了语言功能。 这是我们很多教师都注意到的问题,但又是无可奈何的问题。成然,当代外语教学中出现的 听说法、 视听法, 情景法及交际法, 不但是适用于初学者, 也完全运用于高年级乃至大学一、 二年级的学生。这些教学法重在培养学生实际运用能力,要求教师放弃以教师为中心,采用 多种教学法来组织教学。 这就要求英语教师要具备更高的业务素质和组织教学的能力。 要求 警师了解掌握更多的教学方法。这里我想着重谈谈如何处理好高中英语的听与说。 一、培养听与各种能力的结合。 培养听与各种能力的结合 高中英语强调学生理解,掌握为主。从感性认识上升到理性认识,不能象初中学生那样 为听而听,而是通过听理解整个段落,课文的意义及内容;通过听运用已学过的知识掌握新 的知识、句型、语法。所以高中学生的听要求更高,其形式要求更多,使之与说、读、写有 机地结合起来,达到语言能力的全面提出。以下的几种方法可供参考。
  1)填词( Fill in the blanks with the missing words) )填词( ) 教师要教一篇新课文时,有针对性地选出一组 missing words。这些 missing words 是要 求学生掌握的知识点, 如短语动词、 句型、 介词短语、 习语或并键的 conj. adj. adv.& so on 。 如在教授 S enior Book II,L.9,The lst P,可这样处理: 在投影片里写出这段课文: 短文是 What fun it is to jump into a pool or go swimming in a river in summer. How joyful and relaxing it is to play or watch a close game of basketball or volleyball. All over the world millions of people take part in different kinds of sports. Sports are perhaps the most popular form of relaxation that almost all can enjoy, whether boys or girls, men or women, young or old.划 线部分的词和短语是是要求学生听了录音后再填上去的。 这段课文里选出了 n. adj. participle, phrases, super degreen, idiom & so on as missing words. 学生看到投影片会马上反射出 What 后应跟 n. How 后应跟 adj。,听的时候就会特 别留意 What 后是个什么 n。,How 后是个什么 adj.,这样做的目的,通过句型提示,减低 听的难度, 通过听, 复习旧句型; 巩固已有的知识, 从原有的知识学到新的知识, All over 如: the world, millions of people, take part in 都已掌握,学生是比较容易听出的,通过了解前
面的内容,出现 the most popular form 和 whether… or … 学生并不会觉得有什么困难就 可以推测或直接听到新的短语,并且能马上理解并掌握住。听过一遍后,可以要求学生听第 二遍时,听一句复述一句,教师可在必要的地方停下做一些解释,听第三遍的时候要求不停 留,一句一句跟录音读出,第四遍不听录音要求整段课文复述出来,最后把刚才所听到的 missing words 让学生造句,看是否已经掌握,这样由浅入深,接触新知识,达到听的训练 目的,以听理解课文内容,学到新的知识,这种方法容易激起学生的求知欲和提高注意力。
  2)游戏听力法( Train hearing through playing the game.) )游戏听力法( ) 首先把这节课要讲的单词教授给学生,然后发给第一排的学生每人一张写有刚学的某个 新单词的纸,每张纸只写一个单词,这些单词会出现在下面要听的一段课文里面,当听 录 音时, 听到有自己手中那张纸的单词的学生就举起给全班同学看, 第二次听之前把纸传给后 排的同学, 如某个学生第一次听不出, 可以听第二, 三遍, 直到听到为止再传给下一个同学, 第二、三次直到这一行的最后一个同学听完,看那一行完成得最快,每次都能准确听出这一 单词,这一行就赢了。这种方法在教授 New Concept 和 English Songs 时采用,学生会很 感兴趣,这种方法在低年级中也可以采用,同样会收到较好的效果。听完后进行 问答,尽 量要用到这些新单词,然后把这些新单词写在投影片上,让学生把它们串起来,完成一篇短 文。这样既可以及解了课文,又培养了听的能力,又掌握了新的词汇。
  3)听,问,答(listen_question_answer) ) ) 这属于较高层次的能力训练。教师在听录音前对要听的课文做一个简单的 introduction, 听过
  2- 3 遍后,要求学生分成 in pairs, 就所听到的内容互相之间 question & answer,然 后两人轮流 talk sth about the passage.这种训练方法对有一定基础的学生,如高二第二 学期和高三的学生在听说方面进一步的提高有较大的帮助, 学生可以结合听的内容, 根据自 己的经验以及思维方式进行 question & answer ,这种训练对于学生运用已学的知识和培 养学生的发散性思维极为有益.这种方法主要是以理解为主,使学生能较准确地表达。 当然还有很多方法,如 Listen_repeat, Listen_retell, Listen ? act, Listen_correct the mistakes & so on。听力教学是有机系统,听是语言的吸收,而吸收的最终目的是为了表达。 因此,我们应该将听、说、读、写结合起来,形成相互作用,相互促进的教学体系,并以此 来进行教学,使学生的语言能力得以全面发展。 二、说活动,整个教学的关键 说活动,
如何处理好听与说中的说,即表达,笔者认为是整个高中英语教学中的关键。说是最终 体现一个学生的语言能力水平,而教师如何组织学生去说,引导学生说,让学生主动说,这 又是关键之中的关键。 这关系到教师采用什么教学方式, 才能使学生进入到特定的语言环境, 运用这一语言思维进行交流。 现代教学论的一个重要发展就是认为教学是师生双向的交流活 动,以往的教学摸式,教师只一味输人,拼命讲解、灌输,大量的 input 是需要的,也是必 须的,但只管输人,课堂教学没有活动,从文字到文字,学生只是看着课文,听着解释,英 语课变成“文言文”课,最终学生连在初中时的那点兴趣和想开口讲的那点欲望也会失去。 英语课不是不要讲解,也不是反对背诵,问题在于用什么形式讲解,用什么方法背诵。 讲解是为了运用,是化知识为技能,活动作为一种策略,把讲解展开在各种活动中,使得 “讲”“用”结合,最终达到表达的目的。把英语课上成英语课,而不是“文言文”课。 教学是师生双向的活动,课堂教学要以学生活动为中心,教学过程师生要交流,学生与 学生之间要交流,就是使学生不单得到信息输入而且能调出已存的信息。要实现这些理想, 就要有活动,没有活动,教师只好自己讲,最多提几个问题让学生思考回答,做作业。这达 不到交际.现代英语是 Living Language,学语言没有实践是学不到的,学生要经过实践,在 实践活动中找出英语的规律,特点,教师把教材的内容活化给学生,就是把课本的知识放到 实际生活中的一个情景,展开一系列的活动,学生运用课文知识去表达,去行动。 这样就 是把文字化为活语, 把课本内容化为实际生活, 把教学化为交际。 例如在教 Senior Book II,L.9 “Sports & Games”,在教第三自然段的时候,可以组织辩论,把学生分成两方,一方正方, 一方反方,向正方同学提的问题是“Why do you think sports & games are important?”,向 反方同学提的问题是“Why do you think sports & games are unimportant?”正方的同学会马 上运用课文的知识、句型、短语给予充分的理由,如 keep people healthy ,build our bodies, make us strong, keep fit, prevent us from neither fat nor thin, train our brain, etc, 反方的同 学同样能运用已学过的知识进行反驳, be dangerous, easily hurt our bodies, waste time, 如 feel tired, affect our study, etc. 这种辩论式的活动会是很激烈的, 每个学生都会有一种强烈 的参与欲望,在实践过程中,学生不断提高知识的运用能力和表达能力。 在这一个课文学完后, 可给学生布置一个题目, “Who is your farourite player?” or Talk sth about your favourite player star in next period.学生会很积极准备,到时会说出很多你熟悉 或不熟悉的国内外运动明星;如邓亚萍,伏明霞,朗平、Boys 更是会说出一大堆足球明显,
谁谁那年评上了“Fifa player”世界足球先生。这样会极大地激发学生的激情,通过一系列的 活动,调动了学生的积极性,学生学得主动,学得生动,学得深刻,学有所用。教师最后可 做简单的小结,Sports and games can train our characters, teach us how to be a man and how to play a fair game. 实践证明,开展各种形式的活动,充分调动了学习积极性和主动 性, 活动是教学联系实际的策略, 要使学生能参与, 乐于参与, 就必须设身处地为学生着想, 从实际出发,精心设计活动,安排好每一步骤。组织活动就是根据各种因素所处的状况,找 出恰当的联系点,把这些活动与整个教学中心联系起来,使之互相联系,互相作用,促进语 言知识向各种技能转化,这些活动把学生的认知水平,教材内容,渠道,方式方法有机地结 合起来,提高学生的参与率和时间使用率。也使语言训练的方向朝向语言运用。 前面所论 述的一系列教学活动其实都是围绕“教、学、做”展开的,其中心则以“做”为主,陶行知提出 的教育理论“教学做合一”中解释:“教学做是一件事,不是三件事。” “一个活动对事说是做; 对己说是学;对人说是教。”他认为,一种活动从不同角度看,它是具有做,教、学三方面 的意义。教与学必须以“做”为中心,教师与学生必须在“做”上统一起来.在教师的教、学生 的学和实践中的做三个方面中,做尤为重要,它是学和教的中心。在外语教学中“做”就是活 动,围绕着教学内容展开,教师的“做”是指导学生如何展开活动,这乃是真教,学生的“做” 是在活动中进行实践,这方是实学。希望我们的外语教学能使学生学在其中,用在其中,乐 在其中。
精讲精练 归纳积累
2003 年高考即将来临,如何搞好英语总复习成为摆在每个高三英语教师面前的一个重要课题。 古人云温故而知新,可见复习的关键在于知新.是说要通过对已学知识的温习回顾,理清他们的 脉络,归纳积累,从个性中找出共性,再辅以精当的讲和练,使知识得到升华,由此可知,复习 是学习的一个必不可少的重要环节, 正确处理会收到事半功倍的效果。 自从十二月初开始复习 以来,我主要是从以下几方面来指导复习的。 一、制定切实可行的计划 按照四位一体英语复习法,计划将全程复习分为四个阶段:阶段复习,花两个半月时间 进行,以课本为主,将中学阶段的语音语法分为若干部分,课本三至四个单元为一部分,使同学 们能够掌握中学阶段全部基础知识,清楚其中难点和考点;单项练习约需一个月左右时间,对高 考各种题型进行整理分类, 让学生进行强化训练, 掌握这些题型的解题技巧以及书面表达的要求 和指导。此后再进行综合训练,以期让学生对容易出错的重点难点和考点补缺查漏,有个全面的 总结和修正的过程,为进行考前实战和高考奠定坚实的基础。 二、精当的讲和练是搞好复习的关键 话不在多,点明就行; 练不需繁,精当就灵。如果老师能对每课进行充分的准备,拈 出每部分的重点和难点,再辅以有针对性和有启发性的练习,课堂的气氛一定会活跃起来,效果 也会非常明显,从而改变那种按单元重上一次新课,学生被动听的尴尬决面。例如,就问路指路 这一交际项目,可以设计以下填空题型,要求学生练习:
  1.Excuse me,is the post office?
  2.Excuse me,a post office near here?
  3。Can you tell me,
  4.can I
  5.Go straight
  6.
  7. to the post office?
get to the post office?
ahead, you see...... turn 1eft at the second. turning/crossingthe left, you'll see
along the road and
Go this street, the second on our right. don't know.
the post office

  8.??,I .
再以 SEFC l.
B1
UNIT2 为例,列出重难点如下
fill....with/bc full of

  2.The fish tastes delicious.
  3. instead / instead of
  4. Non
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