分析我国目前公共英语教学的现状
一、国外公共外语课堂教学模式
国外公共外语课堂教学模式主要分为三类: 第一类是课堂讲授模式。它的主要特点是以教师为中心,课堂教学的主体是教师,整个教学以教师的课堂讲 授为主,学生很少参与其中;第二类是相互交流模式。 最典型的做法是完全以学生为中心,学生自始至终用英 语进行相互言语交流活动。课堂教学以学生之间的 pair-work 或 group work 为主要语言实践活动,其常见 的形式有教师提问,学生回答,课堂辩论,情景模拟,角色扮演等。 它的主要特点是:所有参加者必须积极参与 活动的全过程,整个活动都必须是相互交流式的,教师和学生的角色将被淡化,教师只起着组织和协作者的 作用;第三类是折衷模式。特点有: (
  1)只适用于大学外语教学,课型确实过大(多则在 100 人以上); (
  2)在某种程度上课堂讲授的形式仍被保留; (
  3)其理论假设是:借助于现代化教学手段,语言学习在某种程度上在课外进行。如南非 Fort Hate 大学一位 叫 Sarah Marray 的外语教师所教的班级有 350 位学生,他采取一种“激励性讲课”全新的教学模式,即不把 课堂讲授作为训练学生语言技能的主要手段,而是把它作为激励学生学习兴趣和保持持久的学习进取心和 动力的场所,课后完全根据教师的指导进行自 学;教师则向学生提供咨询服务”,校系则保证各种教学设备和学习材料。 据报道这则实验是成功的,学生达 到了所规定的目的。
二、我国大学公共英语教学特点及现状

  1.我国大学公共英语教学的特点 《大学英语教学大纲》对听、说、读、写、译都提出了具体的要求,并指出“语言是交际工具,语言教学的 最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力”,这就要求在英语教学中,不仅要求学生掌握必要 的语言基础知识,而且要在掌握语言知识的基础上,进一步培养和发展学生的言语技能和技巧。为了更好地 完成交际任务,还需要培养两种更高的外语言语能力,这就是外语思维能力和直接感知外语的能力。 新的语言学成果也在不断地推动着外语教学向前发展。从教学的发展趋势来看,外语教学研究的重点将从 “以教师为中心”转向“以学生为中心”,教学方法转向学习方法,加强语言实践仍是外语教学的中心环节, 教学法所指向的最终目标是最大限度地调动学生学习的自觉性、积极性和创造性。
  2.我国大学公共英语教学的现状
我国大学公共英语教学普通存在着班级偏大(少则 30-50 人,多则 60-80 人,甚至更多);课时少(一般每周 4 学时);内容多(两年中需掌握 2400 个单词,40 篇课文及 40 篇付课文);教材难度大(精读课文生词多则 100 多个,少则 50 到 80 个);教材内容陈旧(有些教材,其词汇意义已经跟不上现实交际发展的步伐);学生水平参 差不齐(各地英语教学水平发展不平衡,有些学生对所学内容理解不了,而有些学生则感到所学内容过于简 单);学生听说能力差(中学阶段学生只注意打钩应试式的学习,口头表达和听力相对较差);教学设备差(许 多学校没有现代化教学设备或设备陈旧)等。因此,大学公共英语课教学无法摆脱以句子为基本单位来讲解 课文的局限,有些教师仅有改革想法而不能付诸实施,只能满足于词和句子表层意顾及学生的口语训练和外 语交际能力的培养,以致于当学生学习了“sit down,please”后,只知其为“请坐下”,而不知在什么场合 去使用这一用语。学生在课堂上只处于被动地接受知识的地位,教与学双方缺乏足够的感情交流,课堂教学 气氛往往比较沉闷,影响了学生主观能动性的发挥。 学生经过几年的学习,仍只能按照所学的死的语法知识、 词、句编造出中国式的英语,不可能达到实际交流的目的。
三、大学公共英语课堂教学模式的设计
根据目前大学公共英语课堂教学的现状,特别是在教学设备差,资料缺乏的情况下,要想提高大学英语的教 学质量,必须改变现行的课堂教学模式。以认知教学方法为理论基础,辅以交际教学法,启发教学法等。
  1.理解阶段 根据认知规律,这一阶段主要是引进新知识,任务是帮助学生熟悉教材。这个阶段也是预习阶段。在这一阶 段主要检查学生预习、理解的情况。如授课前让学生根据课文回答问题,做阅读理解选择题或做 true or false 判断题,教师可介绍些背景知识,对学生不懂的词要加以汉语解释,使学生对教材有大致的了解,为讲 授新课铺平道路。这一阶段的主要目的在于提高学生的理解能力和独立自学的能力。
  2.培养语言能力阶段 在这一阶段,通过教与学的双边活动让学生真正理解和掌握语言的结构和功能。这一阶段主要传授新知识, 在讲授新知识的过程中,我们结合启发式教学,一改传统的教师讲,学生做笔记的教学方式,而是启发、诱导 学生积极参加课堂活动,进行实际操作。 如让学生朗读课文,并指出语言重点及功能,通过英汉互译和造句让 学生进行实际操练,使学生在课堂上有机会说英语。在学说的过程中,同学之间可以相互指正。通过对比、 归纳培养学生的学习方法,通过对篇章结构的分析,了解文章的组织方法,为写作打下基础。 这种讲授方法的 目的在于培养学生实际运用语言的能力、独立自学的方法,提高学生对篇章结构的深层理解的能力。
  3.复习巩固,综合运用阶段 根据“认知教学理论”,这一阶段的主要任务是“组织学习者运用语言材料交流思想。听、说、读、写的能 力同时发展”。
首先,教师用英语把教材的中心思想,篇章结构及语言要点进行归纳总结,这样既可以锻炼学生的听力,又可 以使学生牢固掌握语言知识,加深对文章结构的理解,为以后的写作打下基础;第二,进行听写训练,不仅要 对所学语言知识要点,语言结构进行测试,而且根据文章的内容听写句子或段落,有时要求学生用英语解释, 以达到训练学生用英语思维的目的。 第三,进行造句、写作练习,每篇课文结束后,让学生根据语言要点做造句或联句练习,根据课文按四级要求 写出文章的中心思想或摘要。 这一练习不仅要求学生很好地掌握课文内容,而且要综合课文的内容和词汇用 英语写作,对训练学生用英语思维大有裨益。 第四,课后练习是对课文的进一步巩固,要求学生在课下独立地完成这些练习,教师在课堂上只检查结果,着 重讲解具有代表性的练习与结构。 第五,要求学生课外活动朗读课文并在课堂上创造机会让学生用英语进行交谈。 让学生两人一组讨论课文的 中心思想,背诵课文,利用课间十分钟让学生用英语相互讲故事,猜迷语,让学生在交流的过程中培养自己的 英语语感。 这样,既锻炼了学生听说的能力,又提高了学生学习的兴趣和积极性,还促使学生在课外多读多看, 充分发挥了学生学习的主观能动性。 参考文献: [1] 桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社,19
  85. [2] 程志华,钟志斌.英语教学中进行英语思维训练的一次尝试[J].外语刊,19
  94.
  6. [3] 余龙翔.第二语言习得理论的过滤说及其应用[J]
 

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