辅助小学英语教学的信息技术 辅助小学英语教学的信息技术 小学英语教学的
大同中心小学 胡艳霞 21 世纪是网络信息时代,以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正以 惊人的速度影响着教育的各个领域环节。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做 了如此论述:“未来教育=人脑+电脑+网络”。在教学实践中,我们教师就应该 充分发挥信息技术的优势,以计算机为工具,以网络为资源,以活动为载体,以 语言交际为主线,探索信息技术与小学英语教学整合的现代教学模式。小学阶段 的英语和信息技术的开设目的主要是培养学生的学习兴趣,让学生掌握一些基本 的知识和技能,养成好的学习习惯。 《小学英语课程教学基本要求(试行)》指出,小学英语教学要重视激发和 培养学生学习英语的兴趣,在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上,引 导学生乐于用英语进行简单的交流,从而培养学生运用语言的能力。在小学英语 句型教学中,结合本学科的教学特点以情景教学为主要教学方式,以听说认读为 主要目标,借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言,进行有意 义的对话交际的能力。 小学英语与信息技术教育教学怎样整合呢?我想主要就是教学内容和教学 过程的整合,就是找出这两门课程知识的结合点,通过一定的教学活动,使学生 在掌握英语基本知识与技能的同时,掌握相应的信息技术知识和技能。以达到共 同提高,相互促进。 一、 “有声有色” ,激发学生的英语学习兴趣 “兴趣是最好的老师” 。小学阶段,学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生比 较擅长于形象思维,他们更喜欢看童话、动画、科幻和战争方面的电影电视,因 为这种立体与动感画面更能吸引他们, 这就是直接兴趣。 例如在教 Can I help you?
这个句型时,让学生在喜闻乐见中接受知识。先用一个滑稽动画演示出有人嘴里 喊着“Help”落水的情景, 当学生有疑问时, 教师教学这个单词并说明其有救助、 拯救之义。这生动形象的画面,无疑能吸引学生的注意力,同时激发兴趣。接着 再同时出现三个画面,“餐馆、商店、警察与迷路人”,然后用打字机效果显示 Can I help you?这句话,最后用三个气泡带者三种答案出现,让学生在不同场 合寻找不同的答案,并配以鼓掌及失望声,学生们争先恐后的发言。这时,学生 的观察、思维的表达都进入了最佳状态,他们用眼、用耳、用心来真正理解这个 句型,为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。 学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对小学生来说,学习兴趣 往往是他们学习的直接动因, 而信息技术与英语课程整合的合理运用恰恰能使这 些因素得到优化。在上面的例子中,给画面配以不同的动作、加入不同的声音, 在这样的环境下, 抽象的事物和句子变具体了、 形象了, 减轻了学生的认知难度。 既培养了学生的观察力,又保证了学习过程的顺利进行,提高了学习效率。 二、 “有情有景” ,培养学生的英语表达能力和交际能力 我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境,缺乏语言实践的机会,而实际 教学中又往往只注重句型的学习,忽视它的具体应用。因而,不少学生能从原型 例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点,但将这些知识迁移到实际生活情 境的能力比较差,当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒 体信息技术,我们能在课堂上模拟栩栩如生,丰富多样的现实生活情景,不仅缩 短了教学和现实的距离, 给学生提供使用英语交际的机会, 而且满足了他们好奇、 好动的心理,学生触景生情,激发起表达的欲望。这种情境教学无疑在一定程度 上促进了学习迁移,使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
例如,我在教学 Fruits 一课时,根据一年级学生刚入学不久,对外出游览 活动充满好奇的心理特点,设计了“In the fruit garden” (在水果园里)的教 学主题,利用现代化的教学媒体,将整个授课环节──“游览水果园”制作成多 媒体课件, 带给学生新奇的感受, 从而激发其求知欲。 我首先出示 Fruit garden 的图片,似乎美丽的果园、美味的水果已展现在学生的眼前。随之,一阵欢快的 乐曲响起,学生手搭着肩,唱起了歌, “来”到了美丽的“果园” 。新课前的复习 单词这一环节,我巧妙安排了一张导游图,导游图上呈现着七个已学的单词的图 片,这七个单词图片分别代表着七个景点。随着参观顺序的逐层展开,学生看到 了 7 种不同的水果,并一一对这 7 种水果的音、形、义进行复习。同时,对于这 7 种水果的不同属性,如颜色,大小,酸甜等进行讨论,发展其英语使用的能力。 操练过程中,我设计了看影子模仿,猜的游戏,摘果子并做统计的游戏。看影子 模仿是这节课最为关键的新授阶段。教师通过四张不同的阴影,由易到难,引出 并操练了本课的关键句型“Is this a/an.?Yes,it is. No,it is not. ” 猜的游戏可使学生注意力高度集中,非但猜错没关系,猜对还可以得到奖励。这 样学生的积极性更加高涨, 参与面也更广。 猜的游戏也是按由易到难的顺序展开, 第一步为猜阴影,第二步为猜猜不清楚的图片是什么,第三步猜猜图中人物想吃 的是哪一种水果,引出下一个游戏──摘果子。此时,全体学生已进入 Fruit garden,摘果子的游戏是有奖励的,只有正确说出 Is this a/an.?时,才能 得到果子,更激起了学生说的欲望,又由于这一活动是在学生之间进行,所以, 学生敢于开口,在轻松自然的状态下学到了语言知识。最后,每一组成员都要完 成一张水果调查表,以反映他们的“劳动所得” ,接着在全班范围内评选出所得 水果最多的小组,并予以奖励,将学习气氛再一次推向高潮。
三、 “有滋有味” ,全面提高学生的英语水平和能力 通过制作多媒体教学软件,可以将各种不同的信息,如图表、文字、图像、 动画、声音等有机集成在一起,进而展示事物的本质特征与内在联系,使抽象的 图形、数字,呆板的文字,变成赏心悦目的画面,对学生进行多重感官的刺激, 使学生感觉“有滋有味” ,有利于创造一种生动活泼的教学环境,吸引学生的注 意力,培养学生的观察能力、分析能力和创新能力,进而全面提高学生的英语水 平与能力。例如,在教授“Cross the road”这一内容时,笔者避开了传统的使 学生处于被动地位的讲解式,而采用多媒体技术,呈现迷路、问路的几个现场情 景,然后提出问题:假设是你,将如何进行问路、指路?学生分小组讨论(Group Work) ,接着每组向全班汇报,汇集各组方式后,每个小组所创造的路线可以在 媒体上以箭头呈现,最后再与教材中学生的方法作比较。在学会技能之后,媒体 呈现本校、本地区的地理情况,让学生自编自演问路的情景。在教学中,学生非 常积极,有的“Go to the classroom” ,有的“Go to the bookshop” ,还有的 “Go to the toilet” ,气氛特别活跃。这样一来,就充分调动了学生的主体性、 积极性和创造性,而媒体的运用,使学生有图可循,有景可入,并且他们的劳动 成果在媒体上也可以及时、 充分地得以体现, 从而充分发挥了他们的主观能动性。 小学英语与信息技术教育教学整合还需要更进一步的探索与研究。 在今后的 工作中要以多种方式整合信息技术与英语学科教学, 学习、 实践、 反思、 再学习、 再实践、再反思。当然多媒体的辅助教学并不是万能的,它并不能代替学生的操 作,实践等活动,更不能取代教师的地位,它只是一个帮助我们学习的好工具。 因此,信息技术与小学英语课程整合应符合教学和学习需求的方式,从而不断优
化教学和学习,以此促进学生的全面发展。我相信,小学英语与信息技术教育教 学整合一定会取得好的成效,一定会打造出一片属于自己的新天地。
 

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